Мультимедийная презентация.

ü С.51 – работа над рубрикой «Это интересно»

- Черепаха, как символа крепости родственных связей трёх поколений: старшего, среднего, младшего, и, как символа прочной основы (три слона в древних мифах стоят на панцире черепахи). Черепаха – это ещё и заботливая мама, которая зарывает глубоко свои яйца, чтобы они не достались хищникам.

- Каким художественным материалом, вы бы хотели изобразить черепаху?

- Мы с вами будем иллюстрировать загадку «Черепаха» К.Чуковского (53 страница учебника).

- Почему поэт сравнивает черепаху с камнем, черепом, папахой?

(Эти образные сравнения могут лечь в основу изобразительного образа, который дети выполняют в классе преимущественно каким-то одним материалом, например коричневым и чёрным фломастером (см. творческое задание № 28 Творческой папки).

ü Тема «Черепахи» - известные мультипликационные герои – черепашки-ниньзя: Донателло, Микеланджело и Рафаэля. Сказочные черепашки за свою ловкость и умелость были названы в честь великих итальянских художников: живописца и скульптора Микеланджело (автора многих известных произведений, скульптуры «Скорчившийся мальчик», репродукцию которой можно посмотреть на 164 странице учебника 2 класса и знаменитой скульптуры «Давид», слепок которой находится в ГМИИ им. А.С.Пушкина; художника Рафаэля, который виртуозно рисовал мадонн, его картину «Святое семейство» можно посмотреть на 165 странице учебника 2 класса, а репродукцию картины «Сикстинская Мадонна» – в учебниках изобразительного искусства 1 и 4 класса; скульптора Донателло (увидеть конную статую Гатамелата, Италия, слепок которой находится в ГМИИ им. А.С.Пушкина, можно в учебнике 3 класса).

IV.Итог урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: предлагается выполнить рисунки по теме «Иллюстрация: сказочные лилипуты и великаны», и по возможности, принести их на следующее занятие.

Тема: Насекомые - гиганты.

Цель: учить высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций.

Задачи:

- учить участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого;

- продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам;

- использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров»;

- высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка;

-выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи;

- оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

Чтоб урок начать быстрее,

Нужно всем стоять ровнее.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

* Анализа детских рисунков по теме «Иллюстрация: сказочные лилипуты и великаны» или тех, которые воспроизведены на 57-58 страницах учебника.

- Почему нарисованные насекомые больших размеров?

- Почему, изображенные в рисунках люди, меньше насекомых?

- Какие изобразительные приёмы нужно использовать, чтобы нарисовать гигантского насекомого, которое больше человека?

- Какова же тема нашего урока?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

С. 55-56 самостоятельно или вместе сделать вывод:

изображение крупным то, что в реальной жизни является маленьким (в нашем случае, насекомого) рядом с крохотным человеком, который в реальной жизни больше насекомых, усиливает противоречие и придаёт ситуации сказочность (нереальность).

(В то же самое время, этот приём способствует созданию ситуации «мнимого присутствия» в предполагаемых обстоятельствах, и помогает ученику ощутить хрупкость мира, и зависимость наших маленьких соседей – насекомых от человека (проблема экологического воспитания).

ü Практическую часть занятия можно начать с разговора о необычных форматах, которые использовали второклассники для своих рисунков на 58 странице учебника.

см. задание № 29 Творческой папки

Тему «Насекомые» лучше всего выполнять «изящными» материалами, которые способны оставить на листе тонкую линию. Юный художник, используя гелевые ручки (или шариковые, или перо и тушь), получает возможность прорисовать ажурные перепонки на крыльях насекомых, усы-антенны, лапки и глаза.

В качестве интригующего внимание детей момента можно использовать увеличительное стекло, для рассмотрения перепонок на крыльях меганевры (56 страница учебника) или иллюстраций художника В.Сандуляк (56 страница учебника).

IV.Итог урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: предлагается нарисовать иллюстрацию рассказа, в котором описывается жизнь мамонтов или слепить из пластилина или другого материала мамонта или семейство слонов.

Тема: Мамонт.

Цель: научиться выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (брошенный мамонтёнок, гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.).

Задачи:

- учить участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах;

- выражать своё отношение к исчезающим видам животных;

- продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия к своим рисункам;

- использовать сравнение, как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров»;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Мамонт

Жил да был лохматый слон.

Назывался мамонт он.

Был он сильно волосат,

Весь зарос, как дикий сад.

А когда зарос, как лес,

Заблудился и исчез.

- Почему слон был лохматым?

- Почему поэт Галина Дядина, описывая мамонта, применила сравнение «весь зарос, как дикий сад»?

- Что автор имела в виду, когда написала, что мамонт «исчез»?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

* рассмотреть рисунок с.61

(дети проводят параллели между современными слонами и вымершими мамонтами, находят между ними сходство и различия, отмечая тот факт, что дикие животные заботливые родители)

- Обратите внимание на размеры мамонта.

- На фотографиях, помещенных на 59 странице учебника, можно увидеть огромные бивни, которые хранятся в палеонтологическом музее.

* (Сравнить их размер с классной комнатой, это формирует в сознании детей представление о мамонте как о гиганте. Ученики с неподдельным интересом узнают о том, что коренной зуб мамонта весил 3 кг. (столько обычно весит портфель школьника, в котором лежат 3-4 учебника и сменная обувь). Высота зверя доходила до 6 метров (это высота двух этажного здания), а масса - до 10-12 тонн. Это означает, что мамонты были в 2 раза тяжелее самых крупных современных наземных млекопитающих – африканских слонов (можно показать репродукцию африканского слона для сравнения).

- Опишите свой будущий рисунок, будет ли он иллюстрировать услышанное на уроке стихотворение «Мамонт» или это будет другой образ, возникший в результате обсуждения проблемы: Какой он мамонт?

* В процессе описания своего замысла юные художники обычно сравнивают образ мамонтенка или взрослого мамонта с природными объектами, говоря, что мамонт перешагнул через дерево, словно через травинку, мамонт поднял громадный камень, как соломинку, выпил воду из ручья, как из чашечки и т.п. Использование в описании метода сравнения (большой-маленький, высокий-низкий, худой-толстый) поможет детям в их дальнейшей практической деятельности.

Задание: выполни иллюстрацию к стихотворению «Мамонт», используя любой художественный материал, например маркер.

IV. Итог урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: во внеурочное время понаблюдать картины природы и обратить внимание, как животные оставляют на снегу свои следы: голубь, ворона, собака и т.п. Дома с родителями или друзьями продолжать играть в художественное лото, знакомясь с произведениями изобразительного искусства, хранящимися в ГТГ (см. Творческую папку, 1 класс) и Эрмитажа (см. Творческую паку, 2 класс).

Тема: Следы на снегу.

Цель: Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла.

Задачи:

- учить высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах;

- высказывать суждения о выразительности ритмически организованных композиций;

- выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др.;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников;

-отличать графическое изображение от живописного и скульптурного.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

- Какое сейчас время года? Какие осадки выпадают зимой?

- Вы уже успели насладиться отпечатками своих следов на белом снегу? А смогли ли вы понаблюдать за тем, как оставляют следу на снегу птицы и животные?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

— Каких зверей, живущих в наших лесах, вы знаете? Кого из них вы встречали в лесу? Видели ли вы следы в лесу? Чьи это были следы?

Кто рисует на снегу

Длинные цепочки?

Кто расставил на бегу

Крестики и точки?

(В. Кузнецов «Следы на снегу»)

- Следы — это своеобразная загадка, разгадать ее не всякий сможет. Вы сейчас будете исследователями. Нужно по следам на снегу определить зверя или птицу. (с.62-63 фото следов)

(Ученики, глядя на них, должны увидеть разницу отпечатков, оставленных разными животными и человеком: здесь – пробежал заяц, тут – важно прогуливалась ворона, а там – следы человека, здесь – запутанные следы лебедя, там – лисы и т.п.)

ü Обратить внимание детей на форму замысловатых цепочек следов, хитро составленных обитателями наших лесов — зверями и птицами.

- В зимнее время на снегу мы можем видеть цепочки следов человека, зверей и птиц. По характеру этих цепочек можно догадаться, как вёл себя тот, кто их оставил.

В наших лесах живут разные звери: медведи, волки, лисы, зайцы, рыси, а также птицы: сороки, снегири, синицы, совы и многие другие. В зимнее время можно увидеть их замысловатые следы на снегу.

Это — снежная страница.

Вот прошла по ней лисица,

Заметая снег хвостом.

Тут вприпрыжку по странице

В ясный день гуляли птицы,

Оставляя след крестом...

С. Маршак «Белая страница»

- Изображение зимнего леса с различными следами на снегу нужно выполнять на ½ ватмана, гелевой ручкой. (коллективная работа, группа по 4 человека)

(5-10 мин до конца урока, детям даётся гелевая ручка с золотым или серебряным стержнем, для того чтобы создать в рисунке зимнее солнечно-искрящееся настроение (см. задание № 31 Творческой папки).)

В соответствие с получившимся образом, все дети придумывают рисунку название: «Загадочная картина следов», «Это снежная страница, /Вот прошла по ней лисица…», «Снежная страница со следами птицы» и т.п.

ü Далее вспоминается урок предыдущей четверти, когда каждое дерево наделялось образными характеристиками. Учитель начинает рисовать деревья, комментируя свои действия: «Ветер, вьюга, в лесу холодно, неуютно, деревья склоняются от ветра. Метель заметает следы...» (первый замысел). На другой картине — «тишина в лесу, не шелохнется ни одна веточка, деревья стоят величественно и любуются белым снежным одеялом, на котором много самых различных следов...» (замысел второй картины). Кто продолжит эти рисунки? Прошу подходить к листам по 2 человека и изображать на любом листе сцену из жизни леса. Желающие ученики выходят и рисуют свое дерево или следы зверей, затем их сменяют другие, так постепенно листы на доске заполняются изобразительными образами.

2 вариант:

Тему урока «Следы на снегу» можно провести традиционно: каждый ученик выполняет свою работу индивидуально или в паре с товарищем (см. Творческую папку задание № 31).

Объявить конкурс на самое лучшее и оригинальное название рисунка, стимулировать сочинение необычных, сложных по замыслу названий: «Узоры на снегу», «Хитрые лисята спрятались за деревом», «Веселые следы, «Одинокий заяц» и т.п.

IV.Итог урока. Рефлексия

За 10 минут до конца урока:

— На каком рисунке следы получились самые замысловатые?

— Какому юному художнику удалось изобразить больше всех следов? Можете ли вы по их форме узнать, какие звери или птицы их оставили?

— Какая композиция вам больше всего понравилась? Почему?

— Каким художественным материалом выполнены работы? Какие у него выразительные возможности?

ВСД: детям рекомендуется посетить зоопарк или посмотреть фильмы о зоопарках планеты. По возможности, нарисовать рисунок «Животные в зоопарке» и принести на следующее задание.

Тема: Животные в зоопарке.

Цель: выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.).

Задачи:

- учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

- участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке;

- выражать своё отношение к исчезающим видам животных;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников;

- отличать графические изображения от живописных и скульптурных.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Верблюду плохо то тоски,

Он хочет в жаркие пески!

Жирафу плохо от тоски,

Отнюдь не хочет он в пески,

Жирафу в Африку бы надо,

Но как преодолеть ограду?

- Стихотворение, которое написала Лена Захарова и она же выполнила рисунок, на 67 странице учебника.

- Что этим стихотворением хотела сказать девочка?

(Лена поднимает проблемы экологического порядка, она не может смириться с тем, что «жирафу плохо от тоски» в зоопарке, «жирафу в Африку бы надо, Но как преодолеть ограду?».)

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

ü Восприятие набросков, которые сделали профессиональные художники в зоопарке и воспроизведенные на 68 странице. Помогут сфокусировать внимание учеников на особенностях изображения животных и птиц.

После того как дети выполнят простым карандашом наброски, предлагаю им продолжить рисунок и представить картину целиком. То есть, изобразить нарисованных животных в конкретной среде зоопарка: в клетке, лежащими на ветке дерева, вылезающим из норки, играющим с мячом, греющихся на солнышке и т.п. В этой связи интересно рассмотреть с учениками детские рисунки на 70-71 страницах учебника. Обязательно нужно обратить внимание на название рисунков, их анализ будет способствовать сочинению детьми своих оригинальных названий будущих композиций.

Важно стимулировать появление сложных замыслов. Так, глядя на рисунок шестилетней Кати Мешковой, помещенный на 69 странице учебника, прошу детей представить себя в зоопарке. Здесь уместна игра «Путешествие на машине времени в предполагаемые обстоятельства»: ученик представляет себя в зоопарке, моделирует через рисунок ситуацию своего присутствия рядом с клеткой того зверя, которого он хочет посмотреть.

ü Демонстрация фоторепродукции диковинных зверей: жирафов, бегемотов, верблюдов, крокодилов, носорогов и т.п. Слайды или фотографии животных можно подобрать в таком же порядке, как в стихотворении Р. Сеф (см. задание № 32 Творческой папки):

Стоят верблюды гордые,

Важные двугорбые.

***

А это три зубастых

Опасных крокодила.

Они на фотографии,

И это очень мило.

***

Пред вами бегемот.

Он, наверное, поет.

***

Волк-вожак зовет волков:

— Полюбуйтесь, я каков!

***

Ежа увидела лисица

И не могла не удивиться.

***

Жарко львам морским на льдине

Даже в этой холодине...

***

Это львенок. Он потом

Вырастет и станет львом.

***

Носорогу видится дорога,

Очень грустный вид у носорога.

***

Зебры часто говорят.

А про что? —

Про свой наряд.

***

Леопард ужасен!

Леопард опасен!

Но взгляните на него:

До чего прекрасен!

Практическую самостоятельную работу ученикам лучше всего выполнять цветными фломастерами на ½ альбомного листа. Выразительными получатся рисунки, созданные углем или сангиной на альбомном листе бумаги или тушью на ½ листе альбома.

IV.Итог урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

Главные художники – экскурсоводы ведут экскурсию, рассказывая о творческих замыслах юных художников, а также о тех художественных материалах, которыми выполнены работы.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: ученикам предлагается посмотреть детские книжки, в которых рассказывается о фантастических животных. По возможности, сделать иллюстрации к сказкам о драконах или Змее Горыныче и принести на следующее занятие.

Тема: Фантастические животные.

Цель: учить различать основные виды пластических искусств: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Задачи:

- участвовать в обсуждении содержания художественных произведений;

- сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро;

- создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

- В русских народных сказках фантастическое существо является олицетворением зла. Главный герой – богатырь – вступает с ним в бой и побеждает его. Посмотрите, как эта тема нашла отражение в изобразительном творчестве.

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

* восприятия иллюстраций на 72-73 страницах учебника

- Прочитайте названия произведений на 72-73 странице учебника и подумайте:

- В каком произведении фантастический змей изображён не страшным? А в каком – страшным? Почему вы так решили?

Змей Горыныч – одноглавый или многоглавый большой дракон – главный герой многих русских народных сказок. В них он предстает как олицетворение зла и борется с Богатырём – положительным добрым героем, защитником. На иконе «Георгий Победоносец» дракон изображен не страшным, покладистым и маленьким. Ведь Георгий поразил его своим добрым, но справедливым и острым, как копье, словом и змей перестал быть страшным и коварным.

- На странице 74 учебника можно увидеть как ученики, используя только ахроматические цвета (белый, черный, серый), изобразили образы разных змеев: злого и поверженного.

- На странице 75 учебника изображён фантастический змей, который является героем китайских сказок. Змей-дракон там является символом добра и счастья. В китайских народных сказках он борется с плохими злыми сущностями и людьми. Голова дракона-змея изображается с большим количеством зубов, это для того, чтобы змей казался страшным и его боялись силы зла. А вот по характеру он справедлив и добр.

- Сравните образы разных драконов на станицах 72-75 учебника и ответьте на вопрос:

- Каким образом цвет дракона может передать его характер и намерения?

Творческое задание состоит в том, чтобы придумать и изобразить образ своего дракона. Фантастическое животное может быть разным: добрым и злым, его голова может напоминать голову крокодила или безобидной собачки, туловище может быть черного цвета или жёлтого, в горошек или в крапинку, покрытое чешуёй или перьями, он может быть с крыльями и без них, одноглавым или многоглавым или другим.

Нарисовать образ фантастического животного – дракона-змея, можно используя любые цветные материалы: фломастеры, гуашь, восковые мелки или цветную бумагу в технике аппликации или смешанную технику восковая пастель+акварель (см. задание № 33 Творческой папки) или вылепить из цветного пластилина. Каждая техника по-своему выразительна. Если есть возможность, то образ дракона можно создать с детьми из проволоки. Технология его изготовления помещена на 76 странице учебника.

IV.Итог урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: дома ребята могут продолжить свою деятельность по созданию драконов из разных подсобных материалов: коробок, фольги, флаконов или пластиковых бутылок или др.

Тема: Новогодний подарок.

Цель: Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн).

Задачи:

- учить высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков;

- создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные возможности листа бумаги;

- выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

-Отгадай те загадку.

«Он приходит в зимний вечер

Зажигать на елке свечи.

Он заводит хоровод,

Это праздник …

(Новый год)

- Ребята, а что для вас значит этот праздник?

- Какие ассоциации приходят вам на ум? (Ёлка, Снегурочка, подарки, праздник, танцы, игрушки)

- А как обычно вы поздравляете своих близких?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

Анализа информации учебника, помещенной на 77 и 78 странице.

- В некоторых районах (округах, областях, губерниях)_Древней Руси существовала традиция каждому Новому году присваивать символ – оберег.

Сравнивая эти сведения с восточным календарём (77 страница), дети сделают выводы и смогут ответить на вопросы:

- Почему в разных календарях разные животные олицетворяют тот или иной год? (вразных странах, в разных климатических условиях обитают разные животные).

- Что такое оберег? (охранник, защитник).

- Почему охранником Нового года людьми было выбрано сильное животное: медведь, орел, рысь и др.? Почему – быстрое: лошадь, заяц? И т.п. (символом года было выбрано сильное животное, чтобы оно смогло справиться с невзгодами, быстрое – чтобы убежать от невзгод или др.).

- Почему символом (защитником) одного Нового года было выбрано фантастическое, не существующее животное – дракон? (дракон сочетает в себе признаки разных животных: птицы (крылья), крокодила (зубы), змеи (тело) и т.п. В совокупности, они дают образу дракона универсальные способности).

Творческое задание: создать новогоднюю открытку, на которой будет изображено то или иное животное – символ Нового года (см. задание № 34 Творческой папки), или выполнить рисунок на новогоднюю тематику.

IV.Итог урока. Рефлексия

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: во время каникул, ученикам предлагается сыграть с родственниками или с друзьями в художественное лото: «Шедевры Государственной Третьяковской галереи» (см. Творческую папку, 1 класс) или «Шедевры Государственного Эрмитажа» (см. творческую папку, 2 класс), а также рисовать рисунки на свободную тему, или вылепить поделки, или что-нибудь сконструировать и, по возможности, принести их на первое занятие после каникул.

Нарисовать новые медали и украсить их, если все 12 медалей, которые есть в Творческой папке, уже учеником получены в качестве приза за хорошую работу в первом полугодии (см. задание №1 Творческой папки, 2 класс), и принести их на первое после каникул занятие.

Тема: Ты - художник.

Цель: использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета.

Задачи:

- учитьобсуждать содержание и выразительность афиши или пригласительного билета;

- придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка;

- работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе;

- отражать в рисунке основную идею выставки, её тему;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

ü Игра в художественное лото: «Шедевры Государственного Эрмитажа» (см. творческую папку, 2 класс) - 10-15 мин., до первого выигрыша

ü В специальной тетради или в Творческой папке ученики записывают фамилии художников и название их произведений (см. задание № 35 Творческой папки).

- Рассмотрите свои творческие папки. За время учёбы у вас накопилось много рисунков. Каждый из вас может оформить свою экспозицию и сделать выставку своих работ дома или в школе. Любая выставка посвящается какой-то теме.

- Как вы думаете чем мы займёмся на уроке?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

* Рассмотреть рисунки на 87 странице учебника и афиши выставок детского изобразительного творчества на 86 странице.

- В каких выставках принимали участие эти рисунки?

- Глядя на рисунки, хранящиеся в Творческой папке, отберите 4-6 выразительных работ (это те работы, которые более всего нравятся ребёнку) и подумайте: Как можно назвать вашу персональную выставку, в экспозицию которой войдут отобранные рисунки? (В мире животных. Природа родного края. День-ночь. Мир сказки. Путешествие к динозаврам или др.

* По мере того как дети называют названия своих персональных выставок, на доске печатными буквами записываются эти названия.

Творческое задание этого урока связано с изготовлением пригласительного билета на персональную выставку (см. задание 36 Творческой папки). Пригласительный билет не должен быть большого размера (альбомный лист или пол альбомного листа нужно согнуть пополам или иначе, например, треугольником, или одна сторона может быть больше другой, или в виде гармошки, или по-другому).

(Если урочного времени осталось не много, то пригласительный билет может состоять только из шрифтовой композиции. Рассмотреть 140-141 страницы учебника и написать на пригласительном билете только название выставки. Или наоборот, выполнить только миниатюрный рисунок цветными фломастерами, а текст написать от руки. Название же выставки ученики могут написать дома на компьютере.)

IV. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: к следующему занятию попросить рассмотреть домашние фотографии семейных праздников: дней рождений, Рождества, Пасхи или др. и, по возможности, принести их на следующий урок.

Тема: Семейный праздник.

Цель: выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

Задачи:

- учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

- различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др;

- выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным и государственным праздникам;

- использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников;

- различать основные виды изобразительного искусства:живопись, графика, скульптура.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

ü Рассматривание детских рисунков на 90-93 страницах учебника

* дети высказывают свои суждения, отвечая на вопрос:

- Почему мамины глаза печальны?

Семейный праздник – это важное для семьи событие. Новый год – один из самых любимых торжеств, связанный с украшением ёлки и получением новогодних подарков. Рождество Христово многие тоже воспринимают как семейный праздник, потому что вся семья ходит в храм. Сейчас всё чаще люди вспоминают праздник Пасхи, называя его семейным, поскольку в семьях дети принимают участие в раскрашивании пасхальных яиц. Однако по-прежнему самым запоминающимся событием у многих является день рождения. Этот день является важным для всех членов семьи и желанным праздником, сопряженным с дарением долгожданных подарков.

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

Творческое задание: используй любой художественный материал, нарисуй любимый праздник твоей семьи.

(Необычность и некоторую «фантастичность» работе придаст тёмный лист бумаги (чёрный, темно-коричневый, темно-синий, темно-красный), ведь рисунок на нем, выполненный гелевой ручкой с белым, серым или золотым стержнем (а лучше всеми сразу), будет выглядеть очень выразительно и как-то таинственно.)

IV. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: предлагается рассмотреть себя в зеркало и попробовать нарисовать свой автопортрет и, по возможности, принести рисунок на следующее занятие.

Тема: Портрет.

Цель: выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.): точка, линия, штрих, пятно для передачи замысла.

Задачи:

- учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

- выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение (девочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче, подруга с попугайчиком на плече и др.);

- использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

Если видишь, что с картины Смотрит кто - нибудь на нас: Или принц в плаще старинном, Или в робе верхолаз,

Летчик, или балерина, Или Колька - твой сосед. Обязательно картина Называется портрет.

- Кто сможет предположить, какова тема урока?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

- Портрет – жанр изобразительного искусства с изображением одного человека или группы людей. Кроме внешнего, индивидуального сходства художники стремятся в портрете передать характер человека, его духовный мир. Портрет – это, прежде всего, лицо, изображённое художником так, как художник его видит.

с. 96-98 – работа по учебнику

- Ребята, а вам хотелось бы написать портрет? Подумайте, чей это будет портрет? Пусть в нём раскроется характер интересного для вас человека – друга, подруги, брата, сестры, тренера, учителя, а может быть папы, мамы, бабушки, дедушки. Найдите то, чем каждый из них отличается от других людей, чем близок и дорог вам. Это и будет главным в портрете (короткий ёжик волос, коса, чёлка, белёсые или чёрные брови, улыбка, прищур глаз, рыжие волосы и веснушки, синяк под глазом…). Дорисуйте одежду, подумайте, какие предметы могут оказаться рядом с героем портрета.

Этапы выполнения рисунка:

1. Отступаем сверху 2-3 см., делим оставшееся расстояние на 3 части. В верхней части будет располагаться лицо.

2. Рисуем голову - овальной формы, вверху более расширенную, внизу более суженную. Эта форма напоминает яйцо. Она симметрична.

3. Лици (овал) делится на 3 части линиями.

4. Изображение частей лица. Брови, глаза образуются дугообразными линиями. В середине глаза рисуем радужку и зрачок.

5. Рисуем нос - посередине. Начало носа – переносица идёт от бровей. Середина носа – у глаз.

6. Рисование рта ниже носа, ниже второй горизонтальной линии.

7. Прорисовывание деталей лица (уши, волосы, шею).

IV. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: Во внеурочное время детям предлагается выполнить задания 40 Творческой папки и нарисовать портрет папы, рассмотреть домашние фотоальбомы, в которых хранятся свадебные фотографии родителей, братьев или сестер и т.п. и, по возможности, принести их на следующее занятие.

Тема: Парный портрет.

Цель: выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла: Серебряный юбилей, Счастливые молодожёны, Весёлые жених и невеста, Золотой юбилей или др.

Задачи:

- учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

- выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

-Отгадайте загадки, подумайте, как они могут быть связаны с темой нашего сегодняшнего урока.

На ночь два оконца

Сами закрываются,

А с восходом солнца

Сами открываются. (Глаза.)

Один говорит,

Двое глядят,

Двое слушают. (Язык, глаза, уши.)

Ношу их много лет,

А счёту им не знаю. (Волосы.)

Между двух светил

Я в серёдке один. (Нос.)

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

- Сегодня мы будем рисовать портрет. Портрет – жанр ИЗО, посвящённый изображению одного человека или группы людей. Главное в портрете – облик человека, его сходство с оригиналом. Кроме внешнего индивидуального сходства, художники стремятся передать в портрете характер человека, его духовный мир. Существует много разновидностей портретного жанра: поясной, бюст (в скульптуре), портрет в рост, групповой портрет в интерьере, портрет на фоне пейзажа, архитектуры. По характеру изображения: парадный (полный рост) и камерный портрет (поясное, погрудное, поколенное изображение). По числу изображений: индивидуальный, двойной, групповой, парный. Другие разновидности портретов: костюмированный, миниатюрный, автопортрет, психологический, социальный.

* Работа по учебнику с.99-101

Творческое задание: изобрази жениха и невесту, используя любой материал. Ты можешь нарисовать серебряную или золотую свадьбу бабушки и дедушки, молодожёнов у ЗАГСа, или с голубями, или возлагающими цветы к памятнику.

Во время практической работы на тему «Парный портрет» (см. задание 44 Творческой папки), отмечаю наиболее выразительные композиции. Осуществляю индивидуальный контроль за деятельностью детей, отстающих в общем и художественном развитии, показывает им приёмы изображения на отдельном листе бумаги.

IV. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: по возможности принести фотографии своих бабушек или дедушек, прабабушек или прадедушек. Дома поинтересоваться у родителей их судьбой и профессией.

Тема: Портрет пожилого человека.

Цели: Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.) для передачи замысла: Любимый прадед, Добрый дед, Красивая бабушка, Мудрая прабабушка или др.).

Задачи:

- учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;

- выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости);

- использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно;

- передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников;

- различают основные виды изобразительного искусства: живопись, графика.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

* на специальном стенде фотографии, принесенные детьми

- Как зовут бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек, которые запечатлены на фотографии?

- Почему в мире существует День пожилого человека (1 октября)?

- Люди придумали этот день для того, что бы общество обратило особое внимание на пожилых людей, на тех, кто уже болен и не в состоянии работать. Забота о пожилых людях лежит на семье, но если у человека нет близких, то общество должно помогать ему.

- Рассмотрите репродукции произведений Рембрандта «Портрет старика в красном» и «Портрет старушки» на 102 странице учебника и ответить на вопрос на 103 странице. Внимательно рассмотреть фрагменты картины «Портрет старика в красном» на 103 странице и поразмышлять над вопросами:

- Почему у портретируемых невеселые глаза?

- Как понимать изречение: «мои года – моё богатство»?

- Глядя на детские рисунки на 104-105 страницах учебника, подумать и ответить на вопрос:

- Почему дети гордятся своими пожилыми родственниками?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

Изображение портрета молодого человека: овал головы, шею, плечи, руки, держащие, какой-нибудь предмет.

- Со временем, с годами человек изменяется, его лицо приобретает морщинки: «морщинки смеха» (давая определение морщинке, рисую эти морщинки на молодом лице в области губ, «морщинки мудрости» (рисую морщинки в области лба), «морщинки слёз» (рисую морщинки в области глаз), «морщинки печали» (изображаю верхнее и нижнее веко у глаз) и т.п.

Творческое задание «Изображение пожилого человека» (см. задание 44 Творческой папки) можно выполнять различными художественными материалами.

(Если на практическую часть осталось не более 20-25 минут, то предлагаю ученикам рисовать графическими материалами.

Если в практической части урока будут использоваться фломастеры или маркеры, то контурный рисунок лучше выполнять чёрным или коричневым цветом. По завершении графической композиции на тему «Портрет пожилого человека» ребята будут иметь возможность (при наличии урочного времени) расцветить её восковыми мелками, цветными карандашами или сухой пастелью. Рисунок можно выполнить черной гелевой ручкой на ½ или на ¼ альбомного листа. Миниатюра требует внимательного отношения к детали, дает возможность прорисовать дальний план, изображая главного героя на фоне сада, интерьера комнаты и т.п.)

В процессе работы лучшие детские начинания отмечаются. Показывая работу всему классу, обратить внимание учащихся на достоинствах композиции: на умении заполнять лист целостно, на изображении выразительных глаз и т.п.

IV. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: вместе с родителями нарисовать «Дерево жизни» (Семейное дерево), на котором бы была видна связь поколений: корни – бабушки и дедушки, ствол – родители, ветки – дети или выполнить задание 45 Творческой папки. Своё генеалогическое «Родовое дерево жизни» ученики могут принести на следующее занятие.

Тема: Художник рисует высоких людей.

Цель: выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла в процессе иллюстрация литературного произведения: Дядя Стёпа-милиционер, дядя Стёпа достаёт воздушного змея, Дядя Стёпа у врача, Гулливер в окружении маленьких человечков или др.

Задачи:

- учить обсуждать иллюстраций к известным литературным произведениям;

- выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т.п.);

- передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников;

- выделяют книжную иллюстрацию среди других видов изображения.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

ü Просмотр домашнего задания – «Родовые деревья»

В доме восемь дробь один

У заставы Ильича

Жил высокий гражданин,

По прозванью Каланча.

По фамилии Степанов

И по имени Степан,

Из районных великанов

Самый главный великан.

- Попробуйте сформулировать тему урока. Какие поставим перед собой цели?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

ü Читая фрагменты этого произведения (106-107 страницы учебника), нацеливаю деятельность ребят на создание иллюстрации к произведению «Дядя Стёпа».

* Внимательное рассматривание детских рисунков на 108-109 страницах учебника, позволит ответить на вопрос:

- Каким образом зритель догадывается, что на рисунках изображены люди высокого роста – великаны?

Вывод: использование метода сравнения большого с маленьким, изображение того, что в жизни большое, маленьким по сравнению с человеком, создает необходимый изобразительный контраст и восприятие нарисованного человека большим великаном.

ü Задание 47 Творческой папки: перед практической работой необходимо напомнить о том, что при рисовании человека нужно учитывать пропорции его фигуры. Обращаю внимание на пропорциональные особенности изображения человека: голова укладывается в фигуре человека 5-6 раз.!!!Для убедительности нужно вызвать любого ученика к доске и, взяв за основу высоту головы, отсчитать («отметить» руками, линейкой или другой меткой) 5-6 раз на детской фигуре.

ü Создать игровую ситуацию и попросить детей представить себя великаном. Глядя на рисунок Бекетовой Дианы на 109 странице учебника, дети могут силой своего воображения нарисовать любую бытовую ситуацию, в которой бы они, как великаны, были бы выше жилых домов, башен, гор, здания школы или магазина, мимо которых дети каждый день проходят.

IV. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

За 5-7 минут до конца урока выборочно пригласить к доске 3-5 учеников и организовать мини-выставку их рисунков, организуя позитивный анализ иллюстраций, с указанием достоинств композиций и тактичным обращением внимания на недостатки. За участие в мини-выставке второклассники получают награды (медали или другие поощрительные призы).

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: предлагается выполнить задания 46, 46А Творческой папки «Жанры изобразительного искусства», посмотреть книги о чудесах света древнего и современного мира. По возможности, принести эти книги на следующее занятие.

Тема: Чудеса света.

Цель: Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.).

Задачи:

- учить высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества;

- различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство;

- выражать своё отношение к необычной постройке или скульптуре, подчёркивая её значительность;

- передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

ü Отгадывание кроссворда

Разгадывание кроссворда осуществляется индивидуально на листочке в клеточку или на 48 листе Творческой папки или коллективно на школьной доске.

1 П ейзаж

2 д И нозавр

3 натю Р морт

4 к А рандашь

5 фло М астер

6 м И халков

7 рембран Д т

8 гу А шь

1. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображена природа.

2. Доисторические, вымершие животные.

3. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображены предметы быта, фрукты, овощи или др.

4. Художественный графический материал в деревянной оправе.

5. Художественный графический материал в пластмассовой оправе.

6. Писатель, автор произведения «Дядя Стёпа»

7. Художник, автор произведений «Портрет старика в красном»

8. Художественный цветной материал, краска, в составе которой есть белила.

- Что такое пирамида?

- Давайте сформулируем тему и цель урока.

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

* Рассматривая репродукции на 110-111 страницах учебника, ребята узнают о семи чудесах древнего мира, и пытаются ответь на вопросы:

- Какие сооружения можно считать восьмым чудом света?

- Есть ли в нашей стране восьмое чудо света?

Ø Знакомимся содержанием текста и рассматриваем Чудеса света Древнего мира, а затем их внимание переключается на Чудеса, которые есть на всех континентах. Почти в каждой стране мира люди вычленяют тот или иной памятник искусства и называют его «восьмым чудом света», подчеркивая его уникальность и необычность.

Ø Глядя на 112-113 страницы учебника, обращаю взгляды учеников на чудо архитектурной мысли и замысла художников-архитекторов, которые придумали удивительные сооружения: пирамиду Солнца (Америка), самый длинный мост (Китай), здание оперы (Австралия), деревянная церковь в Кижах.

ü Обращая внимание учеников на самую длинную железную дорогу мира, которая соединяет Европу и Азию, выказываю чувство гордости за наше отечество, ведь эта дорога построена в нашей стране.

- Поезд, вагоны, железная дорога вызывают стремление к путешествию. Какое чудо света им понравилось больше всего?

- Какое чудо света: древнее или современное дети бы хотели посмотреть?

Творческое задание: выполнить рисунок с изображением любого чуда света. Его ребята могу создать с опорой на восприятие репродукций учебника. Рисунки могут быть небольшого размера (1/2 или ¼ альбомного листа), так как времени на практическую часть при разгадывании кроссворда остается немного (не более 20 мин.). Миниатюрную композицию можно выполнить цветными фломастерами. Композиция будет выглядеть более гармоничной, если ученики её каркасный рисунок создадут каким-нибудь одним цветом. Например, Ангелина Вишневская (рисунок воспроизведен на 115 странице учебника), свою композицию она выполнила на зеленоватом фоне синим фломастером. Гармонично будет выглядеть рисунок, который создан двумя цветными фломастерами. Ученикам предлагается из набора выбрать предпочтительный фломастер, которым будет выполняться рисунок, а для подцветки берет из набора второй фломастер, на свое усмотрение.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: детям предлагается сочинить свой кроссворд, при этом обращается внимание на то, что он должен состоять из слов, относящихся к изобразительному искусству. Ключом кроссворда может стать любое слово, относящееся к видам и жанрам изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, живопись, графика, архитектура, скульптура или др. (см. задание 49 Творческой папки). К следующему уроку принести сочиненные кроссворды, а также пластиковую или стеклянную баночку или деревянный цилиндрический брусок. (Детям объяснить, что цилиндрические предметы им будут нужны для создания скульптуры (см. с. 121 учебника).

Тема: Необычные скульптуры.

Цель: Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.).

Задачи:

- учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

- различать основные виды изобразительного искусства: скульптуру, живопись, графику;

- выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу или др;

- использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки;

- передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме;

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

ü Разгадывание кроссворда, в основе которого лежит слово «скульптура». (Кроссворд разгадывается детьми самостоятельно на листах Творческой папки (см. 51 задание) или коллективно – на доске.)

1 флома С тер

2 а К варель

3 г У ашь

4 уго Л ь

5 живо П исЬ

6 пор Т рет

7архитект У ра

8 г Р афика

9 пейз А ж

1. Художественный материал, в пластмассовой оправе.

2. Художественный материал, краска, которая разводится водой.

3. Художественный материал, краска.

4. Графический художественный материал, обожженное дерево.

5. Вид изобразительного искусства, произведение, написанное красками.

6. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображен человек.

7. Вид изобразительного искусства, постройка.

8. Вид изобразительного искусства, «Искусство чёрно-белого».

9. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображена природа.

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

- Скульптура – это вид изобразительного искусства. Какими скульптурными художественными материалами работает скульптор? (камень, гипс, стекло, цемент, мрамор, медь, глина, пластилин и др.).

- Какие скульптурные памятники есть у нас в Тоцком? Из какого материала они сделаны?

ü Рассматривание репродукций скульптуры, воспроизведенных в учебнике на 116-119 станицах, призвано расширить представления младших школьников о видах скульптуры. Помимо камерной (небольшой) станковой скульптуры, существует монументальная (больших размеров) скульптура.

- Почему художники создают громадные произведения?

- Какое произведение вам понравилось? Почему?

- В чём сходство и в чём различие трёх монументальных скульптур, которые изображены на 116-117 страницах учебника?

Вывод: высота и большой размер скульптуры позволяют увидеть её издалека, подчеркивают её значимость и важность для общества.

ü Поскольку внутри каждой скульптуры есть каркас – основа, на которую монтируются громадные детали, то использование в качестве «каркаса» какого- нибудь бытового предмета очень желательно. Если дети принесли пластиковые бутылки, то глядя на «подсказку», раскрывающую этапы работы на странице 121 учебника, юным скульпторам не трудно будет создать свой объёмный образ сказочного или мифологического героя, например, образ славянского Ярилы-Солнца. Эту работу можно выполнить индивидуально или коллективно, или в группе.

ü Если же ученики не принесли пластиковые или иные бутылки, то работу можно вылепить из пластилина, скатав два иди три бруска из набора цветного пластилина в единый цилиндр, и стекой вырезав изображение глаз, носа, губ, бороды, короны и др., по аналогии с тем, как скульптор вырезает резцом по дереву. Глядя скульптурный образ Ярилы, который художник вырезал из бревна, на 120 странице учебника.

Перед практической работой попроситьребят вслух проговорить свой замысел: Я буду лепить Ярилу, который поднял одну руку и держит шар-солнце. Я слеплю образ сказочной Весны с венком на голове, а в руках она будет держать птицу. Я буду лепить по-своему маяк – Колосс Родосский и т.п. Особо оригинальные замыслы можно отметить призами.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: сочинить свой кроссворд на листочке в клеточку или в Творческой папке (см. 52 задание). В качестве ключевого слова предлагает использовать слово «башня».

Тема: Башня до небес.

Цель: аыражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане).

Задачи:

- учить обсуждать значимые темы в искусстве: понимать суть библейской истории о Вавилонской башне;

- использовать выразительные возможности вертикального узкого формата;

- выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня» или др.);

- оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие.

2.Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Сообщение темы и цели урока. Постановка и формулирование учебной задачи.

ü Разгадывание кроссворда.(Если кто-нибудь из учеников дома сочинил свой кроссворд, и он составлен на основе известных терминов, то его можно разгадывать коллективно всем классом. Если же никто из детей дома не сочинил кроссворд, то разгадывается кроссворд из Творческой папки к этому уроку (см. 53 задание).)

1 рем Б рандт

2 пиз А нская

3 гуа Ш ь

4 Н атюрморт

5 Я рило

1. Художник, автор картины «Портрет старушки».

2. Падающая башня, находится в итальянском городе Пиза.

3. Художественный материал, краска.

4. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображены предметы была, овощи, фрукты и др.

5. Древнеславянское божество Солнца?

III. Введение в тему урока. Творческая работа детей.

- Какие высотные сооружения вам известны?

- Как называется телевизионная башня в г.Москве?

* Рассматривание репродукций на 122-123 страницах учебника, поможет ответить на поставленные вопросы. Вавилонская башня - её содержание описано на 122 странице учебника.

ü Сравнивая Древнеримское сооружение Колизей и живописную картину «Вавилонская башня», созданную П.Брейгелем, сделать вывод о том, что Брейгель, создал образ Вавилонской башни, основываясь на архитектурных особенностях Колизея, – места проведения городских праздников, гладиаторских боев и цирковых представлений.

ü Варианты изображения «башни до небес» воспроизведены на 124 странице учебника. Небоскрёб в Дубае (ОАЭ) имеет 828 метров, его вершина находится выше облаков. Известно, что в других странах, например в Китае, строятся подобные высокие сооружения.

Творческое задание: создать свой образ «башни до небес», используя графические материалы: фломастеры или маркеры. Будет ли это образ Вавилонской башни, рисунок, иллюстрирующий ветхозаветную притчу, или это будет образ фантастической башни, или проект башни телевизионной, решать детям. Каждый создает рисунок-проект, исходя из собственного замысла.

VI. Итог урока. Рефлексия.

1.Выставка работ учащихся и их обсуждение.

2.Обобщение.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему мы учились сегодня на уроке?

3.Уборка рабочего места.

ВСД: предлагается сходить вместе с родителями в местный краеведческий музей