Роль педагогического воздействия в формировании характера учащихся.

Если обозреть роль педагога-учителя в духовно-нравственном воспитании молодежи, то ей уделяется самое пристальное внимание. Так как важным фактором успешного развития как личности, так и всего образовательного процесса в школах, ВУЗах является личный пример учителя. Роль педагога, его нравственный и профессиональный авторитет имеет ключевое значение в деле воспитания духовно-нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Учитель, более чем кто-либо другой, призван направлять формирование и развитие каждого из своих учеников. В глазах ребят ему необходимо не только быть правдивым, искренним, честным, но и проявлять себя борцом за нравственные идеалы, против негативных проявлений окружающей жизни. Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика.

Учитель является наглядным образцом, эталоном поведения. Он является идеалом для детей и его требования это «закон». Не зависимо от того, что говорят ребенку родители, друзья или родственники, слово учителя является главным.

Педагог выполняет в обществе определенные функции: профессиональные и общественные. К тому же, учитель предстает перед самыми главными судьями учебного процесса – детьми, родителями, родственниками. И от его решений во многом зависит мировоззрение учащихся.

Подростки и старшие школьники подражают поступкам и действиям старших, в том числе и учителей, сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это поведение

В.А.Сухомлинский писал, что справедливость учителя - это основа доверия ребёнка к воспитателю, но чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.

 Комфортная психологическая атмосфера, созданная учителем, позволяет развитию у учеников адекватной самооценки. Так бывает, что у отличников самооценка завышена, а у неуспевающих меньше, и первые начинают самоутверждаться за счет вторых. Этого учитель не должен допустить.

Факторы и условия психического развития, их учет в организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса и проектировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Важнейшей задачей модернизации образования является обеспечение его качества, доступности, индивидуализации и дифференциации, что предполагает:

создание психологически безопасной образовательной среды

осуществление квалифицированной диагностики возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста, психологической помощи семьям детей групп особого внимания;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития и в выборе для него образовательного и профессионального маршрута;

профилактику нарушений эмоционально-волевой сферы;

помощь в разрешении проблем во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.

79. Идентификация как механизм социализации и индивидуализация личности

Феномен идентификации и отчуждения исследуется в мировой психологии на протяжении всего XX столетия. Однако понятия «идентификация» и «отчуждение» использовались чаще всего раздельно, в разных направлениях психологии, они не обсуждались как взаимодействующее единство целостной системы, которая является универсальным механизмом развития и бытия личности.

Роль идентификации в период предыстории человеческого общества была весьма значительной. Родовой индивид был погружен в поле родовой идентификации. Именно это было организующим началом «гармонии» рода. Родовое «Мы» определяло идентификационные отношения членов рода: идентификация формировала склонность к кооперации, а необходимость кооперироваться развивала идентификацию, поднимая ее с биологического уровня на социальный.

Антропосоциогенез проходил под определяющим влиянием труда. Биологические стадные формы существования и биологические формы идентификации предков человека уступили место социальным отношениям. Теперь идентификация протекала не только на уровне врожденных сигналов, но и на социальном уровне, прежде всего в труде. Родовой ребенок отождествлял свои действия с орудийными действиями взрослого, он пытался подражать не только самому действию, но и его результату. Таким образом, продукт труда стал идентифицироваться с неким образцом. Постепенно развивался и родовой учитель. Первоначальная педагогика состояла в том, что учитель фиксировал внимание на своих действиях, предлагая ученику делать то же самое.

На заре человечества родовой человек был склонен одушевлять свое окружение и отождествлять с собой все предметы, которые он видел. Идентификация стала развиваться и как способность приписывать свои особенности, склонности и чувства другим. Природа одухотворилась. Каждый предмет чувствовал, мыслил, становился опасным или дружественным. Надо было иметь его в виду постоянно, надо было угадать его желание.

Родовой человек, будучи человеком природным и телесным, становился существом социальным и духовным.

80. Характеристика особенностей детства как этап развития.

С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст, от одного до трех лет. По данным, которые сегодня имеет психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет ее будущий психологическое развитие.

После этапа младенца начинается новый этап развития человека - раннее детство (от 1 года до 3 лет). Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, она чрезвычайно активна в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми.

На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Следующие два года - период раннего детства - приносят ребенку новые принципиальные достижения.

К началу второго года жизни меняется социальная ситуация развития. На первое место для ребенка выступает "мир вещей". Ведущей деятельностью становится предметная деятельность. Эмоциональное общение со взрослым человеком, как и раньше, остается важнейшим для развития психики ребенка, но после кризиса первого года оно опосредуется предметами. Важнейшая задача раннего детства - постижение сути предметного мира. Взрослый уже интересен как "пользователь предметов", как тот, кто поможет овладеть человеческими способами употребления вещей.

Кризис первого года заложила основы формирования воли ребенка, но ей еще предстоит вызреть. Поэтому-то ко второму году жизни малоэффективны запрещающие команды. Ребенка можно напугать, и тогда она может отказаться от того, что намечала сделать. Но более эффективны в этот период отвлекающие, побудительные команды со стороны взрослого. Те же, которые не блокируют исследовательской инициативы малыша. Даже своих сверстников много детей второго года жизни воспринимают как игрушку - их трогают. гладят, целуют, могут толкнуть, укусить. Только в начале третьего года, когда начинает складываться осознание самого себя, тогда к сверстнику меняется отношение.

Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается общий вес мозга, возрастает регулирующая роль коры больших полушарий и контроль с ее стороны над подкорковыми центрами.

Социальная ситуация развития во многом аналогична ситуации на предыдущем этапе. Ребенок еще не способен самостоятельно удовлетворять свои жизненные потребности, а следовательно, общение со взрослым является необходимым условием обеспечения ее жизни.

Развитие психики в этот период зависит от ряда факторов. Существенную роль играет овладение ребенком прямохождением, что делает его общения с окружающим миром самостоятельным, расширяет круг вещей, которые становятся объектами познания, развивает способность ориентироваться в пространстве и манипулировать с самыми разнообразными предметами и тому подобное.

Задача взрослого в этот период - быть образцом во внешнем поведении. Управлять ребенком не всегда получается, а вот быть архитектором окружающей среды ребенка - более эффективно. Родители, создали малышу безопасное окружение, которое позволит выработать исследовательские умения и навыки, даст ему возможность долгое время занимать самого себя любой деятельностью, менять виды занятий, - закладывают в своем ребенке основы творчества.

81. Дошкольным возрастом считается период от 4 до 6-7 лет Основными особенностями этого возраста является то, что складывается новая социальная ситуация развития.Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что у ребенка появляется круг элементарных обязанностей; меняются взаимоотношения со взрослыми, приобретая новые формы: совместные действия постепенно сменяются самостоятельным выполнением ребенком указаний взрослого; появляется возможность систематического обучения, ребенок вступает в определенные отношения со сверстниками (расширяется социальное окружение), внутренняя позиция дошкольника отношении других людей характеризуется осознанием своего \"Я\" и своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений, ребенок действует, как взрослый, но в форме сюжетно-ролевой игры.ведущей деятельностью для данной социальной ситуации развития есть сюжетно-ролевая игра - деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и обобщенно, в специально созданных игровых условиях воспроизводят их действия и отношения между ними. На протяжении дошкольного возраста в психике ребенка возникают особенно важны для дальнейшей жизни психологические новообразования:
1) начинает развиваться творческая деятельность. Проявляется это в конструкционных играх, технической и художественном творчестве;
2) возникает и начинает успешно функционировать внутренняя речь как средство мышления, появляется опосредованное определенными представлениями произвольное поведение;
4) ребенком осознаются нормы и правила. Они начинают управлять его поведением, превращать ее действия на произвольные и морально регулируемые поступки;
5) возникают первичные моральные установки, прежде различения того, что является хорошим и плохим;

82. Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10–11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие –думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующие успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка. Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. За первые 3-4 года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно затяжным. Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе 2-х фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решение задач осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.