Примерные программы обучения по игре и игрокоррекции

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

— проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;

— совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки: машины, куклы, строительный материал;

— выполнять с помощью взрослого игровые действия — по подражанию, а затем по образцу;

— проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;

— находить соответствующие предметы и игрушки по характерному звучанию: едущая машина — «вж-ж-ж-ж-ж-ж-ж»; кукла-малыш — «а-а-а»; летящий самолет — «у-у-у-у» и т. п.;

— подражать неречевым и речевым звукам, имитировать соответствующие движения и звуки (укачивание плачущей куклы-дочки — а-а-а-а, открытие крана — поворот рукой воображаемого крана и изображение шума льющейся воды и т. п.;

— выполнять простые игровые действия совместно со взрослым и по подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профессиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, шофер везет в автобусе пассажиров, врач слушает больного и т. п.)» которые в дальнейшем войдут в структуру игрового сюжета;

— использовать в игре предметы-заменители бытового содержания (мыло — кирпичик из строительного материала, деньги — листы бумаги, кружки и т. п.);

— повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого, отражать с помощью педагога представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;

Игра и игрокоррекция

— моделировать совместно со взрослым, по подражанию
простейшие постройки из крупного и мелкого строитель
ного материала (простой гараж для машины, корпус ав
тобуса, корабля для сюжетно-ролевых игр, загородки для
игрушечных животных и т. п.).

Первый год обучения

В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:

— проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

— адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;

— выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;

— проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;

— находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;

— использовать в игре, в ходе игры различные натуральные предметы и их модели;

— производить простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого по ходу игры;

— брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;

— ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений;

— совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

 

150

151

Глава 2. Примерные программы обучения детей...

Игра и игрокоррекция

 

— использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
продукты своей конструктивной, трудовой и изобрази
тельной деятельности, которые выполнены с помощью
взрослого.

Второй год обучения

В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:

— проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

— адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;

— выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, а затем по словесной инструкции;

— проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства общения;

 

— находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;

— использовать в игре, в ходе игры различные предметы-заменители;

— производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;

— создавать простейшую воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;

— ориентируясь на образец, который дает взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;

— совместно со взрослым или по подражанию моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительно-

го материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых игр;

— использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр
продукты своей конструктивной, трудовой и изобрази
тельной деятельности, которые выполнены с помощью
взрослого.

Третий год обучения

В процессе формирования игровой деятельности целесообразно учить детей:

— играть совместно со взрослыми, детьми в строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения с помощью взрослого;

— проявлять интерес к игровым действиям со сложными игрушками, простейшими настольно-печатными играми;

— создавать с помощью взрослого воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;

— действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки во время игры;

— отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

— общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры);

— использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;

— изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых игр, театрализованных и подвижных игр совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого;

— выбирать с помощью взрослого сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми.

 

152

153

Глава 2. Примерные программы обучения детей...