Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению

Специальная литература

Кручиние В.А. Ритмика в специальной школе: Методические рекомендации. – Горький, 1990.

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Оборудованный кабинет: зеркала и детские хореографические станки. В кабинете Ритмики должен быть обозначен яркий круг по центру и отмечен центр разными красками (ширина полосы- 10 см, радиус круга- 7 см). На начальной стадии обучения ориентировочным упражнениям слабовидящих школьников, круг и центр являются ориентиром в правильном выполнении заданий, помогают контролировать себя.

2. Технические средства: музыкальный центр, фортепиано.

3. Наглядные атрибуты: мячи, обручи, платочки, короны, сарафаны, косоворотки и т.д.

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

По итогам занятий ритмикой слабовидящие первоклассники осознают значимость ритмичных движений для жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.

Слабовидящие обучающиеся научатся  дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.); упражнениями на связь движений с музыкой.

Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений, мобильность; ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения при выполнении различных видов ритмических упражнений.

Слабовидящий обучающийся научится:

Ритмика (теоретические сведения):

осознавать значение ритмической деятельности, её роль в жизни человека и для собственного развития;

 дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;

 дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;

понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с характером движения;

понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха, ориентировочных умений;

соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений, движений.

Специальные ритмические упражнения:

реагировать на сигнальные слова «движение», «темп», «ритм»;

выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;

согласовывать темп движения с проговариванием;

прослеживать движения рук взглядом.

Упражнения на связь движений с музыкой:

согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений;

понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;

новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения простейших музыкально-двигательных образов.

Упражнения ритмической гимнастики:

выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;

выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой и др.;

правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения ритмической гимнастики;

дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при выполнении упражнений под музыку;

зрительному прослеживанию за предметом;

стремиться к выразительности и красоте движений;

использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений ритмической гимнастики.

Подготовительные упражнения к танцам:

сознательно относиться к выполнению движений;

выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и носок);

принимать положение полуприседания;

необходимым танцевальным движениям;

принимать и удерживать правильную осанку;

выполнять согласованные движения с партнёрами.

Элементы танцев:

выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;

дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;

выполнять элементы танцевальных движений.

Танцы:

принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;

выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;

ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа музыки и направления движения («Полька», «Хоровод» и др.);

выполнять самостоятельно движения под музыку;

технике и культуре движений танца;

слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;

выполнять коллективные танцевальные движения.

Музыкально-ритмические и речевые игры:

выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;

принимать участие в музыкально-ритмических играх;

регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;

выполнять мимические и пантомимические движения;

самовыражению в музыкально-ритмических играх.

 

ВАРИАНТ 4.3

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Пояснительная записка

к комплекту рабочих программ для 1-го класса ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (слабовидящие обучающиеся, вариант 4.3)

Входящие в комплект рабочие программы для 1-го класса разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, программ и методик обучения слабовидящих детей, имеющих легкую степень умственной отсталости (интеллектуальные нарушения), с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.3). Данные программы могут быть использованы педагогами при составлении аналогичных рабочих программ для обучения слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первого класса с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей.

Вариант 4.3 предусматривает обучение слабовидящих детей, имеющих выраженные дополнительные первичные нарушения развития и при этом значительно отстающие в развитии от возрастной нормы (легкая неосложненная умственная отсталость, выраженная задержка психического развития резидуально-органического генеза,а также другие отклонения в развитии, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью).

Обучение в 1-5 классах слабовидящих детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) имеет целью созданиеусловий выполнения требований Стандарта для личностного развития данной группы обучающихся и достижение ими планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, направленной на обеспечение социальной адаптации и интеграции. 

Цель обучения в 1-5 классах состоит также в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся. В этой связи обучение в 1-х классах направлено на решение диагностико-пропедевтических задач:

1. выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающего влияние на овладение учебными умениями и навыками;

2. формирование у обучающихся физической, социально-личностной, коммуникативной и интеллектуальной готовности к освоению АООП;

3. формирование готовности к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;

4. обогащение знания обучающихся о социальном и природном мире, приобретение опыта в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).

Достижение поставленных целей предусматривает решение основных задач:

- формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их здоровья;

- личностное развитие слабовидящих обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями);

- удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями);

- создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по освоению учебных предметов/курсов коррекционно-развивающей области;

 - минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы обучающихся на освоение ими адаптированной основной общеобразовательной программы;

 - оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

 - использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств оптической коррекции; 

- использование в образовательным процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- предоставление слабовидящим обучающимся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) возможности накопления социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области; 

Данный комплект примерных рабочих программ (РП) для слабовидящих детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) для обучения первоклассников включает восемь РП по учебным предметам, охватывая, таким образом, все предметные области, и одну РП программу по коррекционному курсу коррекционно-развивающей области, определенных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Таким образом, комплект состоит из следующих РП:

11. Русский язык

12. Литературное чтение.

13. Математика

14. Окружающий мир

15. Изобразительное искусство. Тифлографика.

16. Ручной труд

17. Музыка

18. Физическая культура

19. Ритмика (коррекционный курс)

20. Адаптивна физическая культура (коррекционный курс)

Все рабочие программы имеют одинаковую структуру: пояснительную записку, содержание предмета/курса, включающего перечень изучаемого в 1 классе учебного материала, календарно-тематическое планирование, требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательной деятельности по предмету/курсу, планируемые результаты изучения учебного предмета/курса.

Общее количество часов на каждый учебный предмет и коррекционный курс указано в полном соответствии с учебным планом варианта обучения 4.3. При этом распределение времени по темам является примерным (ориентировочным) и в реальном учебном процессе будет зависеть от образовательных потребностей обучающихся того класса, для которого педагог будет составлять свою рабочую программу.

При составлении рабочих программ по варианту 4.3 с опорой на РП данного комплекта педагогами необходимо учитывать, что урочная деятельность в соответствии АООП состоит из обязательной части – 70% и части, формируемой участниками образовательных отношений – 30%.

В процессе коррекционно-развивающей работы педагогу важно учитывать индивидуальные возможности нарушенного зрения слабовидящих обучающихся. Напомним, что ккатегории «слабовидящие дети» относятся обучающиеся с остротой зрения, находящейся в диапазоне от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Главное отличие данной подкатегории детей от слепых состоит в том, что даже при выраженном снижении остроты зрения (0,05-0,1) зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и используется в качестве ведущего.

Слабовидящий ребенок с выраженными дополнительными первичными нарушениями развития, осваивая АООП по варианту 4.3, получает образование в пролонгированные сроки (1-5 лет), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.

При правильно организованных условиях обучения слабовидящий ребенок с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в перспективе способен нормально социализироваться и овладев элементарными трудовыми навыками в рамках доступной профессиональной деятельности, трудоустроен. Организация индивидуального подхода к обучению таких детей позволяет достичь результатов в обучении письму и чтению, самообслуживании и самостоятельной ориентировке в пространстве, развитии коммуникативных навыков.

Выбор методик и средств обучения, а также, направлений оказания коррекционной помощи слабовидящему обучающемуся, у которого слепота сочетается с легкой степенью умственной отсталости, будет зависеть от того, насколько успешно педагоги его научат пользоваться сохранными анализаторами (особенно осязанием и слухом) и зрительными функциями нарушенного зрения. Естественно, при выборе методик обучения такого ребенка необходимо учитывать его психофизическое развитие, в целом, наличие дополнительных соматических проблем, сформированности навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, развития моторных навыков и речи.

В структуре содержания варианта 4.3 АООП акцентируется внимание на организации специального обучения и воспитания по адаптированным основным образовательным программам, расширении области развития жизненной компетенции и индивидуальной работы с обучающимися. В зависимости от потребностей и возможностей ребенка АООП индивидуализируется специальной индивидуальной программой развития (СИПР). 

Организация образовательной деятельности и распределение учебной нагрузки в первом классе проводится в соответствии с СанПиН 2.4.2.3286-15 для обучающихся с ОВЗ:

«Гигиенические требования к максимально допустимому объему общей недельной нагрузки для первоклассника с ОВЗ: 21 ак.ч. – аудиторная нагрузка, до 10 ак.ч. – внеурочная деятельность.

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований:

7. «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: сентябрь, октябрь – по 3 урока в день до 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – по 4 урока в день до 35 минут каждый; во втором полугодии: январь-май - по 4 урока в день до 40 минут каждый;

8. Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

9. Образовательная учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели. При этом, максимально допустимый объем нагрузки в течение дня не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

10. Для слабовидящих обучающихся начального общего образования при различных видах учебной деятельности продолжительность непрерывной зрительной нагрузки не должна превышать 10 минут;

11. Физическое воспитание и адаптивная физическая нагрузка планируется для каждого обучающегося индивидуально в соответствии с рекомендациями специалистов и с учетом характера патологии и степени ограничений здоровья. Индивидуальная программа составляется врачом и педагогом по физическому воспитанию с учетом рекомендаций врачей-специалистов;

12. Комплектование класса по варианту 4.3 – 9 человек».

Каждый учебный предмет и включенный в него курс коррекционно-развивающей области дает возможность формирования у слабовидящих обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) базовых учебных действий (БУД), которые сформулированы в АООП.

Важным условием успешного обучения слепых детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)является учет их особых образовательных потребностей, сформулированных в пояснительной записке АООП для детей, обучающихся по варианту 4.3.

В процессе обучения по любой из входящих в Комплект программ необходимо соблюдать ряд общих требований: