Организация пространственно-развивающей среды

Необходимым и даже обязательным условием формирования элементарных математических представлений как у нормально развивающихся детей, так и у детей с проблемами в интеллектуальном развитии является организация пространственно-развивающей среды.

При планировании интерьера для работы с нормально развивающимися детьми рекомендуется придерживаться нежесткого центрирования (зонирования), то есть следует создать в групповой комнате различные центры:

§ сюжетно-ролевой игры;

§ грамотности, куда входят книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи, подготовки ребенка к освоению чтения и письма; здесь же могут быть размещены театрализованные игры;

§ науки с уголком природы и местом для экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

§ строительно-конструктивных игр;

§ математики (игротека) и т. п. [Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников // Готовимся к аттестации! – СПб.: Детство-Пресс, 1999. – С. 9 - 18].

В различных рекомендациях к организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении рассматривается и иное ее построение — «кабинетное». В комплексных программах дошкольного воспитания рекомендуются различные варианты развивающей среды. Во всех случаях обращается внимание на то, что воспитатели вместе с детьми могут выбирать любой вариант построения среды в соответствии с целями и задачами развивающей деятельности. Таким образом, основное требование к организации развивающей среды для математической работы с детьми дошкольного возраста — соответствие основным концептуальным подходам программы, которая реализуется в данном ДОУ («Развитие», «Радуга», «Детство» и др.).

Реализацией педагогических задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, занимаются прежде всего воспитатели, работающие с группой детей по той или иной программе дошкольного воспитания. Они и выбирают варианты построения развивающей среды.

Коррекционно-воспитательную работу с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии проводят различные специалисты. Все они являются участниками педагогического процесса и поэтому при построении развивающей среды учитываются их многообразные интересы, но прежде всего — интересы детей, имеющих различные проблемы в развитии.

Особенности развития этой разнообразной по своему психофизическому состоянию категории детей требуют от взрослых — участников образовательного процесса учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Соответственно и организация развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у детей с проблемами в интеллектуальном развитии во многом зависит от выраженности отклонений в развитии как группы детей в целом, так и отдельных воспитанников.

Кроме групповой комнаты, в которой проводят коррекционно-воспитательную работу, воспитатели занимаются с детьми в различных игровых комнатах. Другие специалисты (учителя-дефектологи, логопеды и т. д.), как правило, имеют свои кабинеты, где проводят занятия с детьми. В этих помещениях также конструируется пространственно-развивающая среда.

Исходя из собственного опыта работы с проблемными детьми по формированию элементарных математических представлений, мы можем дать следующие рекомендации по организации развивающей среды. Пространство игровой комнаты и кабинета должно позволять детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать. Оно может использоваться для совместной деятельности детей и взрослых, для проведения специальных и комплексных занятий. В этом смысле требуется предусмотреть такую организацию развивающей среды, которая позволяла бы детям изменять положения тела (сидя, лежа, стоя), двигаться в различных направлениях в ходе сюжетных подвижных игр, проводить занятия, сидя на полу или на ковре, за столами и т. п. Основную площадь игровой комнаты, кабинетов учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога должно занимать мягкое половое покрытие, в помещениях следует предусмотреть мягкую мебель, мягкие модули для моделирования игровых уголков и создания соответствующей игровой ситуации и т. п. Кабинеты учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога, несмотря на столь «академическое» название, — это прежде всего игровые помещения, в которых проводятся игровые групповые и индивидуальные занятия, в том числе и по формированию элементарных математических представлений, в наиболее приемлемой для детей дошкольного возраста игровой форме.

В ходе проведения занятий по формированию математических представлений дети в основном играют сидя на ковре, для работы со счетным материалом могут использоваться специальные прямоугольные доски из пластика, фанеры и т. п. (размер может соответствовать стандартному бумажному листу A3). Такой подкладка легко переносится на столы, может располагаться на полу, на ногах у ребенка, позволяет ему осуществлять счетную деятельность, пространственную ориентировку на листе бумаги стоя, лежа, сидя на полу. В кабинете учителя-дефектолога, логопеда могут быть вывешены настенные панно из ковролина, цветной клеенки и другого современного материала, к которому достаточно легко прикрепляются цифры, различные картинки (счетный материал), геометрические фигуры и т. п., выполненные на липкой основе.

В зависимости от особенностей интеллектуального развития детей дошкольного возраста оформление игровой комнаты может быть выполнено с учетом рекомендаций по организации пространственно-развивающей среды для нормально развивающихся детей. Например, математический центр (игротека) предназначен для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые уже овладели необходимым объемом элементарных математических представлений и по своему интеллектуальному развитию незначительно отстают от нормы. Это наиболее характерно для воспитанников детских домов для детей с задержкой психического развития. Особенности их развития в основном выражаются в нарушении эмоционально-волевой сферы, а задержка психического развития в большей мере носит «темповый», социальный характер.

Для детей с задержкой психического развития младшего возраста, на наш взгляд, наиболее приемлемо, как и для детей с легкой, умеренной умственной отсталостью, расположение материала для формирования элементарных математических представлений в уголках для сюжетно-ролевых и театрализованных игр, в центре конструирования и т. п.

Образные игрушки удобно располагаются в помещении группы, в спальне, в кабинете учителя-дефектолога, логопеда и других специалистов, работающих с детьми. Ситуации для игр с ними могут быть созданы в разных местах (на ковре, на диване, в уголке конструктивных игр и т. п.). Одни и те же образные игрушки могут использоваться в различных играх: с природным, бросовым, конструктивным материалом, в играх с предметами-орудиями, составной частью которых является формирование элементарных математических представлений.

Различные образные игрушки используются и в отобразительных играх. Дети знакомятся с ними в специально созданных взрослыми игровых ситуациях, в которые входят и элементы игр с математическим содержанием. В отобразительные игры включаются такие тематические сюжеты, как «Кукла Аня ходит» (большие и маленькие шаги), «Куклы играют с погремушками» (много, один, ни одного), «Куклы и медвежонок Пуся» (один и много), «Оденем куклу Дусю» (количество одежды), «Игры-потешки с куклами-подружками» (счет пальчиков), «Катаем машины по дорожке» (широкая и узкая дорожки), «Катаем в машине зверей» (много, мало, ни одного — пусто), «Букет из листьевдля любимых кукол» (много, мало, ни одного), «Собака и щенята» (количество, величина), «Кошка и котята» (количество, величина), «Курочка и цыплята» (количество, величина), «Утка и утята» (количество, величина), «Большие и маленькие ножки» (дети и куклы), «Купаемся и загораем с куклами на речке» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Прогулка за грибами» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Собираем шишки для белок» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Поездка на поезде в осенний лес» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Поездка на поезде в зимний лес» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Летнее путешествие на поезде» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Путешествие с куклами к ручейку» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина), «Купаемся и загораем с куклами и собачкой на речке» (пространственная ориентировка, временные представления, количество, величина) и др.

Для отобразительных игр в групповой комнате создаются различные игровые композиции, которые сохраняются в течение нескольких дней, в зависимости от интереса детей к данной игре и от педагогического замысла взрослых, развернувших данную игру в помещении игровой комнаты.

На первом этапе обучения активно используются игры с образными игрушками. Их целесообразно располагать на определенном удалении друг от друга, в разных местах игровой комнаты. Например, в одном месте можно устроить кукольную квартиру, где будут в достаточном количестве сосредоточены все необходимые предметы для игры «Дочки-матери», «Семья»; в другом — гараж для машин; в третьем — дом (уголок) для животных; в четвертом — все для строительства. Количество игрушек для каждой игры должно быть не менее двух. Их желательно подбирать так, чтобы можно было сравнить по величине, количеству, форме. Наличие определенного количества игрушек одного и того же наименования (не менее двух) позволяет проводить и пространственную ориентировку (близко/далеко, рядом, около, между и т. п.), формировать представления об относительности и транзитивности величины.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр, где размещается кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми атрибутами. Кукольный уголок должен содержать необходимое количество различных предметов: посуды, одежды, мебели и т. п. В процессе игр дети соотносят эти предметы между собой в соответствии с содержанием игры. Например, если требуется накормить кукол обедом, количество тарелок, ложек и кукол определяется путем приложения, подбора друг к другу. Для одевания куклы на прогулку дети должны из множества одежды (четыре варежки, две пары сапог, два пальто, три шарфика, две шапочки) выбрать столько, сколько нужно, чтобы одеть одну куклу, и т. п.

Содержание кукольного уголка соответствует ситуациям различных сюжетно-дидактических игр, которые организует с детьми взрослый. Подробное описание развивающей среды для игровой деятельности детей дано в пособии Л.Б. Баряевой и А. Зарин «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития». В данной книге мы лишь акцентируем внимание на материале для сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием. Педагоги развертывают в группе сюжетно-ролевую игру, в которую они планируют играть с детьми. На этом же материале учитель-дефектолог проводит обучение сюжетно-дидактической игре с математическим содержанием. Для нее подбирается соответствующее оборудование, способствующее формированию математических представлений и предлагаемое детям, после того как они освоят содержание сюжетно-ролевой игры, а игровые действия станут для них понятными и доступными. Оборудование сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием, которые проводятся на основе сюжетно-ролевой игры, может храниться на специальных стеллажах рядом с местом проведения игры, в доступных для детей специальных ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или располагаться в специальных прозрачных саше на стенах группы.

На втором и третьем этапе обучения также используются сюжетно-дидактические игры: «Магазин игрушек» (цвет, форма, величина, количество), «Овощной магазин» (количество, цвет, форма), «Веселый зоосад» (количество, величина), «День рождения куклы» (количество, форма и др.) и т. п.; «Магазин школьных принадлежностей» (цвет, форма, величина, количество), «Магазин овощей и фруктов» (количество, цвет, величина), «Зоопарк» (количество, величина), «Аптека» (количество), «Почта» (количество, величина, цвет) и т. п.

В центре конструирования выставляются различные строительные наборы, конструкторы Lego, тематические конструкторы, которые позволяют детям знакомиться с геометрическими, количественными, пространственными представлениями и представлениями о величине.

В групповой комнате может быть выделен уголок для автодидактического материала М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные Цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», «Металлические (пластмассовые) вкладыши» и т. д.

Материалы М. Монтессори предлагаются детям исходя из педагогических воззрений автора по одному каждого наименования, например, одна «Розовая башня», один комплект «Красных штанг» и т. п. Эти материалы выносятся в игровую комнату, по мере того как они осваиваются детьми в совместной деятельности со взрослыми, «презентуются», по определению М. Монтессори, детям. Простота и гармония Монтессори-материала, как показывает наша практика, а также различные исследования, способствует познанию детьми с интеллектуальной недостаточностью при специально организованном обучении свойств и отношений математического характера.

В группах организуются уголки для театрализованных игр. В них выделяются режиссерские игры, пальчиковый театр, театр на рукавичках, театр шариков и кубиков, настольный театр, стендовый театр, костюмы для игр-драматизаций. Все они могут быть использованы в процессе театрализованных игр с математическим содержанием (игры по содержанию задач-драматизаций, задач-иллюстраций, игры на пространственную ориентировку, величину и т. п.).

У детей старшего дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии значительно позже пробуждается интерес к настольным играм. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы эти игры были представлены в групповой комнате в соответствии с интеллектуальными особенностями каждого ребенка. Они предлагаются детям после использования их на групповых и индивидуальных занятиях по формированию элементарных математических представлений учителем-дефектологом и в процессе игр с воспитателями. Хранить настольные игры следует таким образом, чтобы дети имели к ним свободный доступ. Коробки, в которых хранятся игры, должны быть легко узнаваемы. На них наклеиваются соответствующие аппликации, рисунки. Прежде чем предложить настольную игру детям для самостоятельной деятельности, взрослый вместе с детьми рассматривают изображение на коробке, обыгрывают его.

Для расширения жизненного опыта детей, развития их познавательного и эмоционального интереса в дошкольном образовательном учреждении создаются и другие игровые центры: комната для игр с песком и водой, комната сказок, комната социально-бытовой адаптации, комната экологии и т. д. Все они могут быть использованы и в работе по формированию у детей представлений математического характера.

Для проведения игр-занятий «В мире сказки» целесообразно оборудовать специальную игровую комнату многофункционального назначения. Подробно описание такой комнаты представлено в пособии «Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии» [Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: СОЮЗ, 2001.], мы лишь обратим внимание на оборудование и материалы, наиболее значимые для формирования элементарных математических представлений, которые могут быть представлены в комнате сказки. Целесообразно оформить комнату сказки декорациями, моделирующими среду обитания человека, животных и растений. В соответствии с временем года декорации в комнате сказки меняются: летний лес сменяется осенним, а затем зимним и т. д. Такое моделирование времен года на натуральном и игровом материале позволит формировать элементарные временные представления. Независимо от того, где живут дети, с природой своего края их необходимо знакомить на начальном этапе обучения Постепенно меняя интерьер комнаты, можно формировать представления об изменениях в природном и растительном мире, с которыми ребенок не может познакомиться в реальных условиях. Для детей старшего дошкольного возраста с проблемами в развитии можно развернуть интерьер африканской природы или, наоборот, природы Крайнего Севера. Детям, живущим на юге России, будет интересен интерьер средней полосы в разные времена года и т. п.

В комнате сказки необходимо поместить большое зеркало, которое позволит детям видеть себя в различные моменты театрализованных игр. Оно может быть полезным и для формирования у детей элементарных математических представлений: счет отражений в зеркале (сколько нас), счет пальцев, глядя в зеркало, определение величины предметов, роста детей по отражению в зеркале, проигрывание перед зеркалом различных состояний, настроений, соотносящихся с различными представлениями о частях суток, временах года и т. п.

На одной из стен комнаты желательно оформить панно, на котором располагать работы детей, выполненные по сюжетам сказок. В содержание таких работ следует включать элементы, которые позволяют детям получать и математические знания. Например, на картине, выполненной по сказке Е. Шабад «Лесенка», изображены персонажи сказки, сидящие на лесенке из шести ступенек. Дети могут посчитать количество ступенек, количество героев и т. п. Эти работы чаще всего выполняются коллективно учителями-дефектологами, воспитателями и воспитанниками разных групп и периодически меняются. Среди работ должны быть и такие, где изображены ситуации сказок, которые дети проигрывают в настоящее время. В конце или в начале занятия дети рассматривают панно, обсуждают с педагогом рисунки, сравнивают их элементы по величине, форме, количеству. На таких панно достаточно наглядно могут быть отражены пространственно-временные представления. Например, в рисунках по сказкам В. Сутеева «Под грибом», «Кто сказал «Мяу»?», С. Маршака «Тихая сказка» и т. д.

В комнате сказки нет привычных детских столов и стульев. В зависимости от ситуации дети садятся на индивидуальные коврики, которые при необходимости используются как подушки, или за большой стол с угловым диванчиком, на мягкие модули и т. п. Это позволяет детям ориентироваться в пространстве, осваивать его в различных плоскостях, способствует преодолению стереотипа поведения детей с интеллектуальной недостаточностью. Наш многолетний практический опыт работы в комнате сказки показал, что дети быстро привыкают к перемещениям во время занятий, к смене места действия и позы. В естественной игровой обстановке они адекватно понимают различные словесные просьбы, связанные с пространственными ориентировками, количественными и величинными представлениями и т. п. Оптимальная организация поведения детей в процессе различных игр, и прежде всего игр с математическим содержанием, способствует наиболее целостному формированию математических представлений.

В комнате сказки обязательно должны присутствовать так называемые астрономические символы: солнце, луна, звезды. Это могут быть светильники, контурные изображения или игрушки-самоделки. Например, солнце — это круг желтого или красного цвета (с кармашком для руки с противоположной стороны), к которому прикрепляются крупные прищепки, изображающие лучики, туча — овал синего или темно-серого цвета, к которому с нижней стороны прикрепляются дождик-прищепки, звездочки — к ним прикрепляются лучики-прищепки разной величины. В комнате располагаются образные игрушки, изображающие реальные объекты: белые и серые зайчики (большой и маленький), разновеликие ежи, птички, медведь, лиса, волк и т. п. Они используются в соответствии с содержанием сказки. Игрушки подбираются таким образом, чтобы их отличительные признаки соответствовали отличительным признакам настоящих животных, что позволяет сформировать у детей представления об абсолютной и относительной величине, адекватные представления о величине, необходимые в дальнейшем для понимания относительности и транзитивности величины. В комнате сказки устанавливаются модели деревьев разной величины, что также способствует формированию представлений о величине, расширению словаря детей, предоставляя возможность на объемном материале определять величину (высокий/низкий, толстый/тонкий и т. п.).

В зависимости от материальных возможностей дошкольного учреждения, в комнате сказки желательно установить различные музыкальные инструменты (пианино, металлофон, синтезатор, гитару и др.), а также телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр. Рекомендуется приобрести видеозаписи и аудиозаписи сказок, различной музыки, театральных шумов. Это также может быть использовано для формирования элементарных математических представлений, например, временных. Так, просматривая мультфильм по сказке «Варежка», дети знакомятся с признаками зимы, мультфильм «Умка» дает им представление об особенностях жизни животных на севере и т. п.

Для театрализованных игр изготавливаются различные костюмы или их детали, которые не должны быть сложными, чтобы дети могли их быстро и легко надевать и снимать, не отвлекаясь от игры. Для игр с математическим содержанием можно использовать различные костюмы, которые применяются во всех других играх, а можно изготовить специальные костюмы. Например, для игры «Дни недели», в процессе которой формируются представления о последовательности дней недели в соотнесении их с порядковыми числительными и цифрами, можно предложить детям пелеринки голубого цвета (рабочие дни недели) и красного (выходные дни). Наискосок через плечо детям надеваются прозрачные сумочки, в кармашки которых вкладываются цифры или символы — картинки с соответствующим дню недели количеством кружков. Для игры «Времена года», направленной на формирование представлений о ритме времен года, о признаках каждого времени года, используются пелеринки четырех цветов: белого с аппликацией, например голубой снежинки, зеленого с аппликацией (белый подснежник), красного с аппликацией (яркий цветок, контрастного цвета), желтого с аппликацией (красные ягоды рябины или гриб-боровик).

Для театрализованных игр используются различные куклы бибабо, режиссерские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т. п. Для того чтобы разыгрывать сказку или какую-то ситуацию на плоскости, изготавливается ковролинограф или фланелеграф. Он должен быть большого размера, чтобы на нем можно было свободно манипулировать плоскостными фигурками. Весь этот материал может быть применен и для формирования элементарных математических представлений во время театрализованных игр. Например, дети сравнивают режиссерские игрушки по размеру, форме и т. п. Дети могут считать количество разноименных и одинаковых игрушек и т. п.

Для создания различных игровых ситуаций подбирается природный материал (шишки, каштаны, желуди, орехи т. п.), из бумаги и клеенки вырезаются листья и т. п. Этот материал используется и для формирования математических представлений, дети могут его считать, располагать в пространстве, сравнивать по величине и форме.

Для формирования экологических представлений в ДОУ оформляется комната экологии. В ней моделируются различные ситуации, отражающие процессы жизнедеятельности растительного и животного мира. Здесь дети вместе со взрослыми проводят эксперименты, которые доступны для их восприятия. Наиболее целесообразна такая комната для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В экологической комнате устанавливается аквариум, размещаются живой уголок, комнатные растения, приборы для наблюдения и опытов, природный материал (шишки, желуди, каштаны, орехи и т. п.). Все это может найти применение и в формировании величинных, количественных, временных представлений у детей-дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Игры с водой и природным материалом могут проводиться в специально оборудованной игровой комнате, оснащенной различным материалом: песком, водой, бросовым материалом, бумагой и тканью. В такой комнате устанавливаются водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для трех-четырех человек (средний размер 60 х 80x10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных размеров (большие, средние, маленькие). Для таких игр необходим чистый просеянный песок. В комнате устанавливается специальный стол с углублениями для поддонов, в которые по мере необходимости, в соответствии с целями и задачами сенсорного развития детей наливается вода, насыпается песок, фасоль, ракушки, камешки и другие сыпучие материалы. В комнате располагаются сервировочный стол, пластмассовые стеллажи-этажерки с двумя-тремя полками и т. п. Здесь же находятся прозрачные емкости или емкости с доступной пониманию детей маркировкой, в которых хранится различный природный и бросовый материалы (манка, песок, фасоль, рис, скорлупа орехов, яиц и т. п.). В этой комнате хранятся и натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров, а также формочки для песка (с изображением цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.). Все это разложено на специальных стеллажах. Здесь же находятся штампы (цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка. В специально отведенном месте лежат совочки, ведра, флажки, цветы и т. п. В этой комнате можно установить емкость (по типу аквариума), рядом разместить сачки (большой, средний, маленький), сита различных размеров (большое, среднее, маленькое), ковшики (глубокий, мелкий, большой, средний, маленький), лейки, прозрачные и непрозрачные пластмассовые пузырьки, банки, стаканы, игрушечные удочки с магнитами, мелкие пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.). В коробках — шишки, желуди, ракушки, каштаны, камешки различной величины, пуговицы, разные по размеру (крупные, средние) и цвету, формочки для теста (круглые, квадратные, треугольные) разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие) и т. п.

Дидактический материал для формирования элементарных математических представлений хранится в игровой комнате в специальных шкафах. Это могут быть различные дидактические игрушки: матрешки, 'чашечки-вкладыши, пирамидки, мозаика и т. п. По мере ознакомления с этим материалом он предлагается детям для самостоятельных игр.

В групповой комнате находятся дидактические игры, в которые дети играют на различных этапах обучения: «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешочек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три — сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Коробка форм», «На что похожа эта фигура?», «Времена года», «Изо дня в день», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Колумбово яйцо» и другие.

Здесь же располагаются разнообразные мягкие модули, например, большая пирамида (высотой 1 м), «Дорожка», «Черепеха со съемными модулями» и другие.

Все эти материалы выставляются для игр по мере того, как дети овладевают теми или иными математическими представлениями. На каждом этапе обучения детям с проблемами в интеллектуальном развитии предлагаются только те игры, которые доступны им исходя из психофизических особенностей развития. Отдельные игры могут быть использованы во взаимодействии ребенка со взрослым, если это необходимо для решения задач его индивидуального развития.

В кабинете учителя-дефектолога также имеется дидактический материал, который предлагается детям в процессе групповых и индивидуальных занятий, а также может быть предложен для игр, проводимых совместно с воспитателем. Это счетные полоски, мелкий счетный материал (грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики, образные игрушки), наборы цифр от 1 до 10, наборы полосок, различных по длине, наборы лент и полосок, разных по ширине, объемные и плоскостные модели домов разной величины, объемные и плоскостные модели елок разной величины, картинки с изображением времен года, картинки с изображением частей суток, карточки с изображениемразличного количества предметов, наборы геометрических фигур, палочки различной величины, муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п., корзинки различной величины, обручи двух размеров разного цвета, мячи разного размера и цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые), гирлянды, бусы из форм разной величины и цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета, две формы разного размера и одного цвета и т. п.), коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами разной геометрической формы, игрушки со съемными деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.), различные дидактические игры.

Таким образом, демонстрационный и раздаточный материал, используемый в процессе формирования элементарных математических представлений, должен быть разнообразным, подбираться с учетом особенностей восприятия детей с проблемами в интеллектуальном развитии и отвечать следующим требованиям:

§ предметы, плоскостные и объемные модели должны быть знакомы детям, понятны, привлекательны, вызывать интерес и желание играть с ними;

§ образные игрушки, различные их модели должны быть реалистичны, то есть соответствовать реальным объектам, что особенно важно в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии, так как представления о реальных объектах у данной категории детей могут отсутствовать, быть неадекватными или неполными;

§ все предлагаемые игрушки и пособия должны быть эстетичными, аккуратными и безопасными для детей.