Обязательна презентация каждым магистрантом лифтовой речи

(ТЕМАТИКА ВЫБИРАЕТСЯ ПО УСМОТРЕНИЮ МАГИСТРАНТА)

Семинар 3. Технология развития критического мышления

Форма проведения семинара – комбинированный тип: защита презентаций в режиме PowerPoint – дискуссия с оценкой глубины исследований авторов презентаций.

1. Отличие критического мышления от бытового.

2. Алгоритм технологии развития критического мышления.

3. Приемы: контент-анализа, структурного анализа, сюжетно/повествовательного анализа, сюжетно/повествовательного анализа, анализа персонажей, автобиографического (личностного) анализа, этического анализа, эстетического анализа и др.

4. Прием Фишбоун («Fishbone») Д. Баланка. Диаграмма К. Исикавы с основнымикатегориями причин возникновения проблемы.

5. Прием использования метода эвристических вопросов (или ключевых вопросов).

6. Прием «Правильные вопросы и ответы».

7. Прием «Лови ошибку!». Прием «Кубик». Прием «Актуальность темы».

8. Метод «Экспертных групп».

9. Прием Хольта. Прием «Ультиматум».

10. Прием «Проблемы кооперации» («Проблема безбилетника», «Дилемма заключенного»).

11. Прием «Прогноз».

12. Приемы реализации методики Ривина.

13. Приемы использования метода «Мозговой штурм».

14. Метод многомерных матриц (морфологического ящика), метод свободных ассоциаций и др.

15. Метод Дельфи. Метод ивент-анализа.

16. Метод кластер-анализа. Метод контент-анализа.

17. Метод корреляционного анализа.

18. Прием использования модели «черный ящик».

19. Приемы использования игровых технологий.

Имитации (симуляции) рыночной среды (моделирование жизненного цикла предприятия и др.), стратегические и финансовые имитации (симуляции) с применением компьютерных технологий, ролевые (драматические) форматы, настольные бизнес-игры.

Список литературы:

1. Филипповская Т.В. Методика преподавания экономических дисциплин. Часть 1. Виды и формы организации учебной деятельности в вузе. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2013. – 40 с.

2. Филипповская Т.В. Методика преподавания экономических дисциплин. Часть 2. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2015. - 247 с.

3. Филипповская Т.В. Методика преподавания экономических дисциплин. Часть 3. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2016. - 247 с.

Электронные ресурсы:

http:// www.pedlib.ru	Педагогическая библиотека
www.casemethod.ru	Окно в ситуационную методику обучения
www.edu.yar	Банк педагогического опыта
http://teacher-enc.info	Энциклопедия педагогики
http://www.ucheba.com	Образовательный портал «Учеба»
http://pedsovet.org	Всероссийский Интернет-педсовет

В зависимости от количества магистрантов в группе вопросы разделяются между каждым магистрантом. В том случае, если магистрантов меньше, чем представлено вопросов, магистранты готовятся не по одному, а по двум вопросам одновременно.

Список литературы:

Электронные ресурсы:

http:// www.pedlib.ru	Педагогическая библиотека
www.casemethod.ru	Окно в ситуационную методику обучения
www.edu.yar	Банк педагогического опыта
http://teacher-enc.info	Энциклопедия педагогики
http://www.ucheba.com	Образовательный портал «Учеба»
http://pedsovet.org	Всероссийский Интернет-педсовет

ЗАНЯТИЕ 5. Семинар 4. Методика и технологические приемы проведения и анализа эффективности занятий по экономическим дисциплинам

Семинар 5. Анализ структуры, содержания и результативности учебного занятия по экономическим дисциплинам

Форма проведения семинара – комбинированный тип: защита презентаций в режиме Power Point – дискуссия с оценкой глубины исследований авторов презентаций. Защита материалов исследовательского и аналитического характера по оценке содержания, структуры и результативности учебного процесса, участниками которого являлись сами студенты. Дискуссия с оценкой глубины исследований авторов.

Для семинара 4 магистранты готовят, используя рекомендованные источники, краткое описание следующих понятий:

1. Таксономия Б. Блума.

2. Таксономический подход в оценке деятельностно-коммуникативной составляющих развития студентов.

3. Таксономический подход к оценке ценностно-ориентационной составляющих развития студентов.

4. Отличия оценки и отметки.

Магистранты готовят свои предложения по технологии оценки индивидуального и группового уровней освоения компетенций, предлагают для этого наборы приемов и методов (тестовые, аналитические, оценочные задания, требующие проявления определенного уровня развития компетенций)

Уровни освоения компетенций:

1 уровень – узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов в данной профессиональной деятельности и выполнение действий с подсказкой (уровень ознакомления);

2 уровень – самостоятельное воспроизведение по памяти типового действия (алгоритмический уровень);

3 уровень – продуктивное действие, создание собственного алгоритма деятельности в нетиповой ситуации на основе изученных ранее алгоритмов и его реализация (эвристический уровень);

4 уровень – творческий, исследовательский, выходит за пределы рамок стандарта.

Направление (дисциплины, темы, разделы, модули) подготовки заданий магистранты подбирают совместно с преподавателем.

Для семинара 5 магистранты проводят анализ занятий, участниками которых они либо являлись сами, либо в условиях взаимопосещения аудиторных занятий теми, кто уже исполняет обязанности преподавателя.

Материалы анализа в электронном формате или печатном варианте представляются преподавателю. В обязательном порядке указывается: дата посещенного занятия, тема занятия, дисциплина, Ф.и.о. преподавателя, проводившего занятия, и указывается: представлена информация предназначена ТОЛЬКО ДЛЯ ЛЕКТОРА ИЛИ ИМЕЕТ ПУБЛИЧНЫЙ ХАРАКТЕР – МОЖЕТ БЫТЬ АРТИКУЛИРОВАНА

Алгоритм анализа структуры, содержания и результативности учебного занятия по экономическим дисциплинам следующий:

1. Анализ структуры занятия (Формирование понятий, умений и навыков. Закрепление. Подведение итогов. Объяснение домашнего задания. Другое. Анализируется фактически потраченное время дидактически обоснованным временным затратам);

2. Учет мотивации обучаемых на освоение новых знаний (Понятная цель. Соответствие цели занятия, содержания представленного материала уровню психологической и навыковой готовности обучаемых. Активность обучаемых в процессе проведения занятий. Готовность обучаемых к восприятию нового материала);

3. Организация изучения нового материала (Соответствие материала занятия требованиям программы. Активизация мыслительной деятельности, проблемные вопросы. Объяснение нового материала только преподавателем, а также при помощи обучаемых. Самостоятельная работа обучаемых (научность, идейность, логичность изложения, выделение главного, выявление причинно-следственных связей). Опора на образы (символические, графические, художественные), ТСО. Работа с учебником, первоисточниками, словарями, справочниками и др. Использование практического опыта учащихся. Межпредметные связи);

4. Закрепление (Способы закрепления (устные, письменные, графические, практические работы и др.). Логическая последовательность (по образцу, полусамостоятельная, самостоятельная, творческая). Разнообразие форм самостоятельной работы (по группам, индивидуально). Включение обучаемых в практическую деятельность. Организующая роль преподавателя, обучаемых-ассистентов при проведении самостоятельных работ. Взаимоконтроль, самоконтроль, самооценка обучаемых);

5. Подведение итогов занятия (Подведение осуществлено преподавателем, обучаемыми, совместно преподавателем и обучаемыми, итоги не подведены. Выделено главное из изученного на занятии и определены перспективы для дальнейшего обучения. Выявлены типичные ошибки обучаемых, определены пути их преодоления);

6. Задание на дом (Целесообразность (слишком сложное, в пределах нормы, упрощенное). Дозировка (большая, малая, нормальная). Характер (тренировочное, творческое). Составляющие алгоритма анализа структуры, содержания и результативности занятия. Дифференциация (для «сильных», «слабых», общая для всех). Инструктирование обучаемых к выполнению домашнего задания);

7. Дифференцированный подход к обучаемым в течение всего занятия (Работа только с «сильными» обучаемыми. Работа только со «слабыми» обучаемыми. Работа со всеми обучаемыми интегративно);

8. Общие итоги занятия (Мотивация обучения на всех этапах занятия. Оценка эффективности использованных методов обучения. Интерес обучаемых к занятию. Морально-психологическая обстановка на занятии, демократизация взаимоотношений между преподавателем и обучаемыми. Реализация принципа педагогического сотрудничества).

Список литературы:

Электронные ресурсы:

http:// www.pedlib.ru	Педагогическая библиотека
www.casemethod.ru	Окно в ситуационную методику обучения
www.edu.yar	Банк педагогического опыта
http://teacher-enc.info	Энциклопедия педагогики
http://www.ucheba.com	Образовательный портал «Учеба»
http://pedsovet.org	Всероссийский Интернет-педсовет

ЗАЧЕТНОЕ ЗАНЯТИЕ. Семинар 6. Разработка и анализ моделей занятий по экономическим дисциплинам

Форма проведения семинара – комбинированный тип: защита презентаций в режиме Power Point – дискуссия с оценкой глубины разработок авторов презентаций. Публичная защита и индивидуальных разработок планов лекционных и семинарских занятий. Конкурс разработок.

Цель этой самостоятельной работы – представление магистрантом освоенных умений и навыков составления плана-конспекта занятия и его дидактического обеспечения. Обязательным является не только представление плана-конспекта, но и презентации, которую студент рекомендовал бы использовать для визуализации предлагаемого материала.

Тема работы избирается магистрантом в соответствии с нумерацией в списке группы, используемом в экзаменационных листах. По согласованию с преподавателем тема работы может быть конкретизирована или заменена.

Основными критериями оценки является оригинальность текста, личностный подход студента к анализу соответствия теории и практики.

Работа оценивается, как зачтенная, если все, указанные выше, условия соблюдены, а текст работы представлен доля рецензирования преподавателю в сроки, определенными внутренним регламентов УрГЭУ. Как правило, не позднее, чем за неделю до зачета.

Содержание работы предопределено основной задачей: разработка модели занятия (подготовка плана-конспекта) со студентами, слушателями, участниками системы повышения квалификации по актуальным проблемам направления подготовки студента.

Структура практической части работы для всех магистрантов одинакова.

Все магистранты разрабатывают план-конспект занятия.

Указывается тема занятия, тип занятия (занятие освоения новых знаний; занятие проверки, оценки, корректировки знаний, умений, навыков, и т.д.). Продолжительность занятия – 1,5 астр. часа (2 акад. часа).

Если магистрант выбрал особую форму проведения занятий – время может быть изменено.

Конкретизируются цели занятия:

Образовательная цель	Развивающая цель	Воспитательная цель
Какие новые знания должен получить обучаемый в процессе работы вместе с преподавателем над темой и самостоятельно во время подготовки практических заданий?	Какие навыки и умения представляется возможным продолжать развивать в процессе организации занятий по теме?	Какие воспитательные задачи позволит решить коллективная и индивидуальная организация работы обучаемых над изучаемой темой?
(законы, правила, определения понятий, имена, даты, ситуации, регламенты и т.д.) До начала занятия обучаемые знают…, имеют представление…, обладают навыками…	(умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобщать, систематизировать, работать с первоисточниками, сводить вербальную информацию к таблице и наоборот и т. Д.)	(в самовоспитании, становлении взаимоотношений с окружающими, в отношении к труду в целом и к профессиональным обязанностям - в частности)

Состав аудитории:________________________________________________________________

Время проведения занятий_________ Место проведения занятий________________________

Методы обучения (описываются)_________________________________________________

Формы обучения (описываются)__________________________________________________

Оборудование кабинета и необходимый дидактический материал (описываются)____________________________________________

Используемая технология:

Реализованные дескрипторы:

Студенты до начала занятий владеют знаниями о…

В процессе занятия студенты должны освоить….

Результат освоения учебной информации будет проверен с помощью …

Составляется собственно план – конспект занятия по следующей форме:

Время реализации этапов занятия	Действия преподавателя	Действия обучаемых
1-3 мин.	Организационный этап: Приветствие: Здравствуйте! Цель сегодняшнего занятия….	Подготовка к активному деятельностному общению: Проверяют наличие раздаточного материала…
И т.д.

Все действия и преподавателя, и обучаемых описываются. В плане – конспекте дается полная информация о тексте сообщения, материалах, записанных на доске, графиках, фамилиях ученых, терминах и т. д.