Методика воспитания нормального произношения. 129

приятиями. Эта связь играет огромную роль как в нормаль­ном формировании у ребенка «человеческого» слуха, так и в случаях речевых нарушений у него. Основным качеством человеческого слуха и является способность воспринимать звуки нашей речи как смысловые единицы — фонематичес­кий слух.

Поэтому поражение только органов слуха, хотя бы и с цент­ральными его звеньями, еще не определяет полностью ха­рактера нарушения его функции...

Дефекты фонематического слуха происходят и вследствие задержки в развитии экспрессивной речи. В этом случае на­рушен проприоцептивный анализ (кинестезия) звуков речи. Фонема же — сенсомоторное единство, т. е. в ее формирова­нии участвует и кинестезия звуков. <...>

Нарушения музыкального слуха, развивающегося неза­висимо от остроты слуха, затрудняют усвоение словесных, фразовых ударений, интонаций и модуляций.

Следовательно, логопед должен при всех расстройствах речи тщательно учитывать изложенное о слуховой функции и применять соответствующие дифференцированные мето­ды и подходы, имея в виду, что любой речевой акт — сенсо­моторное единство.

Итак, помимо тугоухости, когда ребенок в той или иной степени плохо слышит любые звуки (о чем специально гово­рится в главе о тугоухости), у некоторых детей, даже при нормальной остроте слуха, наблюдается задержанное фор­мирование слухоречевых восприятий, иначе говоря, фоне­матического слуха и фонематического анализа, т. е. смыс­лового различения звуков речи.

Чтобы понимать речь окружающих, надо соотносить каж­дое слово с определенным содержанием (предметом, явлени­ем, соотношением их во времени, пространстве и т. п.). Для точности такой соотнесенности необходима и подобная соот­несенность отдельных звуков слова — фонем. Формирование слухоречевого восприятия ребенка в конечном счете приво­дит его к осмыслению каждой фонемы, как смыслоразличи-тельной единицы слова, например, звуков б, п, т, д, к, м, н в словах бочка, почка, точка, дочка, кочка, мочка, ночка.

<...> Хорошо произносит тот, кто хорошо различает от­дельные звуки слова. Поэтому, если при обследовании речи

130

М. Е. Хватцев

установлены дефекты фонематического слуха, в первую очередь нужно заняться по преимуществу воспитанием у ребенка слухо­речевых дифференцировок. Нередко бывает достаточно одной такой работы, чтобы устранить недочеты в произношении.

Сюда относятся такие виды упражнений в зависимости от глубины нарушений слухоречевых восприятий (здесь не говорится о поражении элементарного слуха).

1. При наличии звуков произносимого повторение с вык­
люченным зрением (ребенок поворачивается спиной к гово­
рящему логопеду, товарищу, или ему завязывают глаза, или
логопед говорит, экранизируя свою артикуляцию куском кар­
тона и т. п.) коротких фраз, а затем отдельных ее слов, сло­
гов, звуков, произносимых то шепотом, то громко. Например:
Ваня, дай мяч (повторение завершается выполнением прика­
за), затем Ваня, далее Ва, ня, наконец В, а, нь, а.

2. С повторением или молча (при нарушенных звуках)
указываются названные, знакомые ребенку картинки, иг­
рушки, наименования которых различаются одним лишь
звуком (бочка — точка, мак — бак, балка — палка и т. п.).
Особенно полезны в этом случае слова-паронимы, отличие
фонем которых заключается в наличии или отсутствии звон­
кости, мягкости, дрожания или других трудно различимых
элементов (бочка — почка, банка — банька, мел — мель,
рак — лак, точка — кочка и т. п.).

Прием. Здесь картинки «балка» и «палка», где палка? При ошибке логопед многократно с подчеркиванием смеши­ваемых звуков произносит: «Это балка, балка балка... а это палка, палка... Где балка?»

3. Повторение оппозиционных слогов или звуков, взятых
из паронимов: ба — па... б — п...

4. То же без повторения, но с условной ответной реакцией
ученика на данное слово, слог, звук (поднять руку и т. п.).
Слова даются во избежание механической сигнализации
вперебивку.

5. Обычный звуковой анализ, применяемый при обучении
грамоте (фраза — слово — слог — звук; указание первого,
последнего звука в слове и т. п.; подбор слов на заданный
слог, звук и т. п.).

Такие занятия хорошо проводить в форме игры. Сюда от­носится отгадывание слов путем подстановки последнего