Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов

Методические основы урока

Серия:

Методика

 

Составитель:

Зайцева И.А., методист Центра координации

Методической работы МГИРО

 

 

 

 

Задача брошюры – помочь учителю в кратчайшие сроки выработать научно обоснованные методы обучения, основы педагогической техники.

 

Вступление

Можно ли стать хорошим учителем? Да, можно, если Вы любите детей и свою работу. Педагогическому мастерству учатся, как учатся искусству музыканта, хирурга, даже если у Вас есть талант. Что для этого нужно? Прежде всего, необходимо знать предмет, который Вы преподаете. Но чтобы успешно преподавать, необходимо владеть определенными приемами: методами объяснения, спрашивания, организации самостоятельной работы учащихся, методами педагогического воздействия, знать психологию.

1. Методические основы урока

1. Методы обучения - это основные виды деятельности учите­ля и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навы­ков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2. Прием - это деталь метода, отдельные его операции (практи­ческие и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и уме­ний. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

3. Система методов (приемов) - это не простой их набор, а та­кая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компо­нентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного мате­риала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

4. Сущность, метода заключается в организуемом способе по­знавательной деятельности ученика, в его активности, развитии по­знавательных сил и способностей.

5. Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также на подгруппы.

6. Классификационные признаки группировки методов:

· источник знаний;

· характер познавательной деятельности ученика;

· руководящая роль учителя;

· степень активности ученика;

· возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника;

· условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

7. Метод как способ учебной работы:

· догматический - приобретение знаний в готовом виде;

· эвристический - усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);

· исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы.

Последние два подхода наиболее свойственны развивающему типу обучения.

8. Характеристика отдельных групп методов:

1)       объяснительно-иллюстративные (объяснительно-рецептивные) методы отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания;

2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

3) методы проблемного обучения:

· проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления;

· частично-поисковые или эвристические методы, используе­мые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

· исследовательские методы - способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении;

4) методы организации учебно-познавательной деятельности:

· словесные, наглядные, практические;

· аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

· репродуктивные, проблемно-поисковые;

· методы самостоятельной работы и работы под руководством;

5) методы стимулирования и мотивации:

· методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

· методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, "упражнения" в выполнении требований, поощрения, порицания);

6) методы контроля и самоконтроля:

· устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

· письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

· методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль);

7) методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

· классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков);

· определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

· различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

· деление самостоятельных работ по способу организации (общеклас-сная, групповая, индивидуальная;

8) методы программированного обучения - особый вид само­стоятельной работы учащихся над специально переработанным учеб­ным материалом, сущностью которой является с точки зрения задач умственного развития учащихся - жесткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактиче­ским средством.

9. Многообразие методов:

1) словесные методы:

• объяснение - это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);
• рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);
• работа с печатным словом (с книгой) - это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовать процесс познания;
• изложение - это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;
• повествование - это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;
• описание - вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;
• рассуждение - вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
• проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;
• беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе - все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы;

2) наблюдение - это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;

3) опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследо­вательских умений, а также умений обращения с различным оборудо­ванием. Это важный, но очень сложный метод учения;

4) практические методы учения - это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ);

5) упражнения - это планомерно организованное повторное выполнение какого-либо действия с целью его освоения или совершенствования.

10. Уровни принятия решений о выборе методов обучения:

1-й - стереотипные решения: неизменное предпочтение определенно­му стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательно-развивающих задач урока и особенностей учащихся;

2-й - решения методом проб и ошибок: попытки учителя менять вы­бор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но он делает это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;

3-й - рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, он сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает кон­кретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

11. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

• способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации;
• формируют у учащихся потребность в новом знании;
• направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;
• ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;
• обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знании и способов деятельности;
• содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;
• создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

12. Методы обучения на уроке должны соответствовать:

• задачам урока;
• характеру и содержанию учебного материала;
• уровню знаний, умений и навыков учащихся;
• материальному обеспечению урока;
• личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства;
• индивидуальным  особенностям,   возможностям  и подготовленности учащихся;
• бюджету времени.

2. Действия педагога по планированию задач урока

1. Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, воспи­тания и развития при изучении данного предмета, данного раздела и темы данного урока. Осуществляется это путем ознакомления с про­граммой, содержанием учебника и методическими пособиями.

2 Конкретизация задач изучения темы с учетом возрастных и других особенностей учеников данного класса, их учебной подготовленно­сти, воспитанности и развития.

3. Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития школьников с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.

Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока

Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возмож­но развивать на учебном материале урока?):

1 - проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках ________________________________________________;

2 - обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содер­жание темы урока _____________________________________;

3 - сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу________________________________________________________;

4 - сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока

В оспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реа­лизовать на учебном материале урока):

1 - содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззрен­ческих понятий (например: причинно-следственные связи и отноше­ния, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.) __________________________________________________________;

2 - в целях решения задач трудового обучения и воспитания __________________________________________________________;

3 - осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изуче­ние следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения _____________;

4 - для решения задач эстетического воспитания ________________;

5 - в целях решения задач физического и санитарно-гигиенического вос­питания, развития работоспособности, профилактики утомления __________________________________________________________;

6 - формировать правильное отношение к природе _______________.

Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

1 - в целях решения задач развития у учащихся умений выделять глав­ное, существенное в изучаемом материале (например, обучение со­ставлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия ____________________;

2 - для решения задачи развития у школьников самостоятельности мыш­ления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока________________________________________________________;

3 - обеспечивая развитие речи учащихся _______________________;

4 - формировать у школьников умения преодолевать трудности в уче­нии, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных пережи­ваний ________________________________________________;

5 - для развития у учащихся познавательного интереса ___________;

6 — в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуаций ________.

Советы учителю.

1. Сделайте цель урока целью учеников;
2. Напоминайте о цели в ходе урока;
3. Начните урок с записи плана на доске или работайте над планом с классом;
4. Разбейте урок на этапы, периодически напоминайте об этапе, подводите итог каждого этапа.

3. Многообразие структур урока
развивающего типа обучения

Структура урока изучения нового материала:

1. первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
2. указание на то, что учащиеся должны запомнить;
3. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
4. сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
5. первичное закрепление материала под руководством учителя по­средством прямого повторения, частичных выводов;
6. контроль результатов первичного запоминания;
7. регулярное систематизирующее повторение через короткие, а за­тем более длительные промежутки времени в сочетании с раз­личными требованиями к воспроизведению, в том числе и с диф­ференцированными заданиями;
8. внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
9. частное включение опорного материала для запоминания в кон­троль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока формирования умений и навыков:

1. постановка цели урока,
2. повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,
3. проведение проверочных упражнений,
4. ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,
5. упражнения на их освоение,
6. упражнения на их закрепление,
7. тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, ин­струкции,
8. упражнения на перенос в сходную ситуацию,
9. упражнения творческого характера,
10. итог урока,
11. задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

1. сообщение учащимися цели предстоящей работы;
2. воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
3. выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
4. проверка выполненных работ;
5. обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
6. задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

1. сообщение темы, цели и задач урока;
2. показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;
3. проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;
4. проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;
5. проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письмен­ный опрос;
6. применение учащимися знаний, практические задания;
7. выполнение комплексных творческих работ;
8. итоги урока;
9. домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

1. организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
2. постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой матери­ал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;
3. изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответ­ствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
4. подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следую­щий урок);
5. определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

1. сообщение темы, цели и задач урока;
2. повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;
3. повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;
4. повторение и систематизация основных теоретических положе­ний и ведущих идей науки.

Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:

1. организация начала урока;
2. проверка домашнего задания, постановка цели урока;
3. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
4. изучение нового материала, в том числе и объяснение;
5. закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
6. обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ра­нее полученными и сформированными;
7. подведение итогов и результатов урока;
8. задание на дом;
9. подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Нетрадиционные типы уроков:

1. ролевые игры;
2. исполнение сказочного сюжета,
3. урок фантазирования;
4. деловая игра;
5. круглый стол или конференция;
6. пресс-конференция;
7. урок открытых мыслей;
8. урок-соревнование;
9. урок КВН;
10. викторина;
11. следствие ведут знатоки;
12. аукцион знаний;
13. урок-диспут;
14. урок-турнир;
15. урок-эврика;
16. волшебный конверт;
17. межпредметный интегрированный урок;
18. урок-конкурс;
19. урок творчества;
20. математический хоккей;
21. урок-спектакль;
22. смотр знаний;
23. урок-игра;
24. урок-зачет;
25. урок-путешествие;
26. урок-состязание;
27. урок взаимообучения,
28. урок-восхождение;
29. урок-диалог;
30. мозговая атака;
31. урок-брифинг;
32. актуальное интервью;
33. имитационно-ролевое моделирование,
34. моделирование мышления учащихся;
35. ролевая деловая игра;
36. урок-лекция:

· проблемная лекция,

· лекция визуальная,

· лекция вдвоем,

· лекция-пресс-конференция,

· лекция-консультация,

· лекция-провокация,

· лекция-диалог.

Учебные лекции и семинары

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия ре­альной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помо­щью разных знаковых систем.

3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.

4. Лекция пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учите­лей.

5. Лекция-консультация близка по типу к лекции пресс-конференции. Различие - приглашенный (грамотный специалист) сла­бо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и исполь­зовать его профессионализм.

6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошиб­ками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового ма­териала, мало или совсем не связанного с предыдущим; при обобще­нии различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных зако­номерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

• четкое продумывание и сообщение слушателям плана лекции;
• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;
• логичность связей при переходе к следующему разделу;
• доступность, ясность излагаемого;
• использование разнообразных средств наглядности и ТСО;
• обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;
• итоговая беседа по теме лекции.

Примерные вопросы к анализу лекции:

• оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий;
• оценка оптимальности содержания материала лекции:
• рациональность логики изложения;
• полнота раскрытия темы;
• выделение главных мыслей, ведущих понятий;
• воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;
• приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности:
• актуализация темы, ее практическая значимость;
• четкость структуры и плана лекции;
• эмоциональность и проблемный характер изложения материала;
• создание ситуаций новизны, занимательность и т.д.;
• использование ТСО;
• осуществление межпредметных связей;
• умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;
• характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;
• методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;
• манера поведения и характер общения учителя и учащихся;
• качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Семинары - важная форма выработки у школьников самостоя­тельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Семинары отличаются от уроков:

• большой степенью самостоятельности при подготовке к семина­ру, высокой активностью учащихся при обсуждении результатов подго­товки, владением навыков работы с литературой;
• изменением организации этапов обучения (их последовательно­сти и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;
• изменением функций, выполняемых учителем и учащимися: учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регуля­тивную и организаторскую.

Примерные вопросы к анализу семинарского занятия:

• Место семинарского занятия среди других уроков темы, его взаимосвязь с ними. Тип семинара, обусловленность его целями, со­держанием, уровнем подготовки учащихся.
• Актуальность темы, ее воспитательно-образовательное значение.
• Методика подготовки семинара, ее сориентированность на привлечение к активному участию большинства учащихся класса:

• своевременность информирования учащихся о цели, теме и плане семинара, продуманность плана, внесение корректив в него в соответствии с пожеланиями учащихся;
• система подготовки: подбор основной и дополнительной ли­тературы, характер консультаций, работа консультантов, со­вета дела, творческих групп, использование материалов стенда "Готовимся к семинару", алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);
• разработка системы дифференцированных заданий (подготовка докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материала в музеях, архивах, учреждениях, интервьюирование, подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

• Методика проведения семинара, ее направленность на рас­крытие творческих возможностей учащихся:

• четкость определения темы и цели семинара;
• психологическая подготовка учащихся к обсуждению вопро­сов;
• формы стимулирования их активности и познавательного ин­тереса;
• соотношение деятельности учителя и учащихся: краткость и целенаправленность вводного слова учителя, уместность и продуманность замечаний и коррекций, организация коллек­тивного обсуждения, дискуссии.

4. Примерное содержание разделов
поурочного плана

  I. Тема урока

1. Дидактическая цель и задачи урока.

2. Тип, структура урока.

3. Общие методы. Приемы работы учеников.

4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ЭВТ.

П. Повторение опорных знаний

1. Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.

2. Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).

3. Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.

4. Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

III. Усвоение новых знаний

1. Новые понятия, законы и способы усвоения.

2. Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.

3. Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назна­чение).

4. Проблемные и информационные вопросы.

5. Варианты решения проблемы.

6. Варианты закрепления изученного.

IV. Формирование умений и навыков

1. Конкретные умения и навыки для отработки.

2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражне­ний.

3. Способы "обратной связи".

4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.

v. Домашнее задание

1. Что повторить и приготовить к уроку.

2. Творческая самостоятельная работа.

3. Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить уча­щимся).

Предмет _____________________________                    Класс _________

Дата урока «_____»___________ 200_г.

Тема урока _____________________________________________________________________

Цель урока _____________________________________________________________________

Задачи:

- образовательная _____________________________________________________

^{приращения в знаниях}

- воспитательная ______________________________________________________

^{качества личности, которые необходимо воспитывать}

- развивающая ________________________________________________________

^{развитие памяти, внимания, мышления}

Тип урока ____________________________________________________________

Методы обучения _____________________________________________________

Оборудование, наглядность, ТСО ________________________________________

Актуализация:

- опорные знания __________________________________________________________________________________________________________________________________________Формирование новых знаний и способов деятельности:

- новые понятия __________________________________________________________________________________________________________________________________________ -приращения в знаниях __________________________________________________________________________________________________________________________________________

- тип самостоятельной деятельности __________________________________________________________________________________________________________________________________________

- проблемные и информационные вопросы учителя __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Способ получения обратной связи __________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашнее задание _____________________________________________________________________

5. Вы идете на урок

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком

1. Мысленное воспроизведение основных моментов урока.
2. Воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников.
3. Стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

 

Создание перед уроком соответствующего эмоционального настроя

1. Мысленное воспроизведение намеченных ранее эмоциональных ак­центов.
2. Стремление оттолкнуться от наиболее яркого момента в материале урока.
3. Мысленное представление ожидаемого восприятия классом или от­дельным учеником.

Психологическая подготовка к уроку

1. Осознание ее необходимости.
2. Мысленное переживание предстоящего урока.
3. Выработка своего эмоционального отношения к материалу урока.
4. Использование для эмоционального освещения учебного материала личных впечатлений из жизни (встречи, случаи и т.п.).
5. Использование прочитанных книг, ассоциаций, последних событий и т.п.

Способствуют успеху урока

1. Хорошее знание материала урока.
2. Бодрое самочувствие.
3. Продуманный план урока.
4. Чувство "физической" раскованности, свободы на уроке.
5. Правильный выбор методов обучения.
6. Разнообразие методов обучения.
7. Занимательность изложения.
8. Ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу.
9. Богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя.

Затрудняют проведение урока

1. Неуверенность в своих знаниях.
2. Безразличное отношение.
3. Рыхлая композиция урока.
4. Скованность движений.
5. Неумение учащихся работать предложенными методами обучения.
6. Однообразие методов обучения.
7. Бесстрастный рассказ учителя.
8. Монотонность и сухость при изложении нового материала

6. Современные образовательные технологии

Современные образовательные технологии

Технология - совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология- это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Терминологические нюансы. В литературе и практике термин «педагогическая технология» часто применяется как синоним понятия «педагогическая система». Понятие система шире, чем «технология» и включает, в отличии от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Понятие «педагогические технологии» частно предметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними состоит в том, что в «технологиях» более представлена процессуальная сторона. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики в ходят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

Классификация педагогических технологий

Современное традиционное обучение (классно-урочная организация обучения, авторитарная, преобладающий метод – объяснительно-иллюстрационный, цели – формирование системы знаний, гармоничное развитие ученика, воспитание личности с заданными свойствами, ориентация на усвоение ЗУНов, а не на развитие личности.) В современной массовой школе остается преобладающей (исключена идеологизация).К традиционным технологиям относят и лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.

Литература:

Ильина Т.А. Педагогика.

Махмутов М.И. Современный курс.

Бабанский Ю.К. Педагогика.

Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержание общего среднего образования.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили: Личностно ориентированная на свойства личности, ее формирование, развитие в соответствии с природными способностями. Ей свойственны гуманистическая направленность, гуманистические нормы и идеалы. Используются методы психодиагностики, игровые, творческие элементы. Целевые ориентации - раскрытие личных качеств, самовоспитание.

Литература:

Работы Ш.А. Амонашвили.

Система Е.Н. Ильина: преподавания литературы как предмета, формирующего человека. Частно предметная, традиционная классно-урочная, групповая с элементами индивидуального подхода, личностно-ориентированная. Целевые ориентации – нравственно и эмоциональное воспитание личности, преподавание литературы как искусства.

Литература:

Работы Е.Н. Ильина: «Герой нашего урока», «Искусство общения», «Путь к ученику», «Шаги на встречу» и т.д.

Игровые технологии

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2) познавательные, воспитательные, развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4) коммуникативные, диагностические и др.

Целевые ориентации – дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие.

Литература:

Газман О.С. «В школу с игрой»

Занько С.Ф. «Игра и ученье»

Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении и развитии»

 Эльконин Д.Б. «Психология игры»

Кавтарадзе Д.Н. «Обучение и игра»

Проблемное обучение. Основывается на создании проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по ее разрешению. Целевые ориентации - усвоение способов самостоятельной деятельности.

Литература:

Махмутов М.И. «Проблемное обучение»

Кудрявцев Т.В «Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы»

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку(Е.И.Пассов, Г.Лозанов, Г.А.Китайгородская) частнопредметная, традиционная.

Литература:

Доля Г. «Счастливый английский»

Зимняя И.А. «Психология обучения иностранным языкам в школе»

Китайгородская Г.А. «Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам»

Пассов Е.И. «Коммуникативный метод обучения»

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Традиционная классно-урочная, индивидуально-групповая. Целевые ориентации – формирование ЗУНов, обучение всех детей. (В.Ф. Шаталов)

Литература:

Все работы В.Ф.Шаталова.

Меженко Ю.С. «Опорные конспекты на уроках языка»

Технология перспективно - опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова). Личностный подход педагогики сотрудничества, опережающее обучение, комментируемое управление, опорные схемы – три кита + мелочи.

Литература:

Все работы С.Н. Лысенковой.

Технология уровней дифференциации. Обучение каждого на уровне его возможностей. (Н.П. Гузик)

Литература:

Алексеев С.В. «Дифференциация в обучении предметов естественного цикла»

Гузик Н.П. «Учить учиться»

Селевко Г.К. Дифференциация обучения.

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов

Введение 2-х стандартов, «лестница» деятельности, блочная подача материала, работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения. (В.В. Фирсов)

Литература:

Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения.

Технология программированного обучения. Эффективное обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка, принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько), технология полного усвоения знаний.

Литература:

Беспалько В.П. «Программированное обучение»

Пидкасистый П.И. «Педагогика»

Талызин Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний»

Коллективный способ обучения (КСО). Обучение путем общения в динамических парах (А.Г.Ривин, В.К. Дьяченко).Преимущество КСО в высвобождении учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

Литература:

Дьяченко В.К. «Обучение по способностям»

Дьяченко В.К. «Сотрудничество в обучении»

Групповые технологии. Разделение класса на группы для совместного решения определенных задач обеспечивает активный процесс усвоения знаний (групповой опрос, общественный смотр знаний, диспут, урок-конференция, суд, конференция)

Литература:

Поливанова В.И., Ривина И.В. «Принципы и формы организации совместной учебной деятельности»

Компьютерные технологии обучения. (информационные) Технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, видео.) Виды: проникающая (применение ЭВМ по отдельным темам), основная, моно технология (все обучение опирается на применение компьютера).

Литература:

Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании.

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.

Укрупнение дидактических единиц (УДЕ). УДЕ - локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации.

Литература:

Эрдниев П.М. «Обучение математике по УДЕ»