Основные концептуальные подходы к модернизации педагогического образования

Будущее страны, ее кадровый потенциал во многом определяются качеством профессиональной подготовки педагогов, воспитывающих подрастающее поколение и готовящих специалистов для различных сфер человеческой жизнедеятельности. Поэтому уровень педагогического образования представляет одну из важнейших детерминант процветания государства, духовного и материального благополучия его граждан.

В системе педагогического образования одной из наиболее актуальных проблем является несомненная сложность подготовки педагогов к реальным условиям образовательной практики, к постоянно возникающим новым вызовам педагогической действительности. Данную общую проблему можно свести к комплексу взаимосвязанных, более частных, но при этом не менее существенных и значимых для педагогического образования проблем:

· трудности в актуализации и применении полученных будущими педагогами знаний;

· мозаичность, неструктурированность данных знаний, отсутствие целостных представлений о профессиональной педагогической деятельности, ее объекте, субъекте, образовательном процессе;

· подготовка педагогов к решению практических проблем профессиональной деятельности осуществляется несистемно и в основном на узком методическом уровне;

· излишняя технологизация, обилие методических предписаний и как следствие – фактическая несостоятельность творческого компонента профессиональной подготовки педагога;

· неподготовленность педагогов к выработке собственных стратегий и тактик принятия решений в ситуациях профессиональной деятельности, учитывающих конкретные условия сложившейся ситуации и нацеленных на достижение оптимальных результатов;

· отсутствие целостной методологической базы педагогического образования, интегрирующей в себе наиболее продуктивные идеи, принципы, способы деятельности, на основе которой должна осуществляться комплексная, учитывающая все многообразие педагогического труда профессиональная подготовка педагогов.

Успешность решения данных проблем может быть обеспечена при условии систематизированного и оптимального использования различных, доказавших свою эффективность концептуальных подходов, согласованных по ведущим идеям, направлениям применения и принципам. 

Теоретический анализ идей, существующих в ретроспективных и современных теоретико-педагогических исследованиях, позволяет обозначить группы концептуальных подходов, в русле которых необходимо осуществлять модернизацию педагогического образования:

· личностно-ориентированные подходы (гуманистический, личностный, антропологический и др.);

· деятельностно-ориентированные подходы (деятельностный, компетентностный, технологический и др.);

· когнитивно-ориентированные подходы (когнитивный, междисциплинарный, герменевтический и др.);

· социокультурные подходы (культурологический, аксиологический, полисубъектный и др.)

· подходы, учитывающие динамику образовательного процесса (ситуационный, эвристический, процессный и др.);

· интегративные подходы (системный, комплексный, целостный, системно-деятельностный и др.).

Концептуальные подходы, центрирующие исследовательскую и практическую деятельность на личности педагога и учащегося, позволяют учитывать их индивидуальные особенности, обеспечивать условия для личностно-профессионального становления учителя, способного определять в сотрудничестве с учащимися оптимальную траекторию их развития, содействовать раскрытию природного потенциала учащихся. Реализация данных подходов обеспечивает создание благоприятной психосоциальной среды в профессионально-педагогическом образовательном пространстве.  

Деятельностный подход нацелен на решение таких актуальных для педагогического образования проблем, как соединение знания и действия, обеспечение практикоориентированности профессионального образования, усиление роли учащихся в образовательном процессе, повышение их активности, самостоятельности. Компетентностный подход, интенсивно развивающийся в последнее время, предполагает формирование у выпускников педагогических вузов профессиональных компетенций, позволяющих им успешно решать насущные проблемы практической деятельности, проявлять такие востребованные у современного специалиста качества, как способность к работе в команде, инициативность, креативность, мобильность, гибкость, конструктивность. Следует отметить, что уровень сформированности имманентно присущей учителю системы конкретных педагогических компетентностей является важнейшим показателем успешности педагогического образования. Вместе с тем, в рамках модернизации педагогического образования необходимо разработать не только идеологию формирования и развития у будущих педагогов и уже практикующих учителей системы педагогических компетенций, но и выработать систему их мониторинга. Технологический подход реализуется при проектировании и организации педагогического образования, оценке его эффективности, разработке различных технологий обучения, приемов оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя.

Когнитивный подход применяется при построении структуры и содержания педагогического образования, подготовке учителя к принятию решений в проблемных ситуациях профессиональной деятельности, придающий особую значимость и, соответственно, усиливающий роль интеллектуальной составляющей деятельности педагога. Междисциплинарный подход реализуется в профессиональной подготовке учителей-предметников, при разработке учебных планов, программ, содержания педагогического образования, выборе и применении форм, методов и средств осуществления образовательного процесса в высшей школе.

Социокультурные подходы ориентируют систему педагогического образования на становление учителя как субъекта профессионально-педагогической культуры. В процессе профессиональной подготовки у будущих педагогов должны быть сформированы компетенции культурно-просветительской деятельности, позволяющие им реализовать функции транслятора общекультурных ценностей учащимся, содействовать становлению и развитию у них системы моральных принципов и приоритетов, приобщению к традициям, присущим данному обществу, выработать нормы социальной коммуникации.

Эвристический подход предполагает подготовку учителей к принятию решений в сложных, нестандартных ситуациях профессиональной деятельности, в условиях неопределенности и неполноты информации, содействующий развитию креативного потенциала студентов-педагогов, продуктивности формируемого у них педагогического мышления. Ситуационный подход позволяет учесть динамику процесса подготовки учителя к профессиональной деятельности, конкретные условия сложившейся образовательной ситуации, выйти за границы неизменных, консервативных педагогических систем, описываемых абстрактными моделями.

Системный (целостный, комплексный) подход, широко применяемый в психолого-педагогических исследованиях, дает возможность осуществить систематизацию получаемых будущими учителями психолого-педагогических знаний, что позволяет сформировать у них целостное представление о человеческой личности, педагогической действительности, учебно-воспитательном процессе, комплексно подойти к решению профессиональных задач.

Активизация интеграционных процессов в современной науке и образовании способствует разработке в психолого-педагогических исследованиях интегрированных подходов, ставящих цель более полного и целостного рассмотрения актуальных проблем. Авторы комбинированных подходов находят новые возможности и разрабатывают более совершенные методы достижения поставленных целей, используя эмерджентные свойства системы.

Интегративный подход в педагогических исследованиях последних лет получает все более широкое распространение, отмечается характерное для профессиональной подготовки учителя противоречие между интегративным характером педагогической деятельности и существующей предметной системой ее подготовки, обосновывается необходимость интеграции психолого-педагогических знаний, педагогической теории и практики, говорится об интеграционных процессах в системе профессионального педагогического образования. С позиции интегративного подхода рассматриваются вопросы функционирования учебных заведений, содержания и способов организации образования, преподавания различных интегрированных курсов, отдельных дисциплин, управления качеством образовательного процесса.  

Комплексная реализация обозначенных групп концептуальных подходов к организации и осуществлению педагогического образования позволяет решить актуальные проблемы подготовки учителя, обеспечить инновационность, комплексность, вариативность, динамичность, практикоориентированость профессиональной подготовки педагогических кадров, поднять ее на качественно новый уровень.

На основе обозначенных выше концептуальных подходов сформулированы базовые принципы, охарактеризованы механизмы и технологии осуществления модернизации педагогического образования.