Развитие и формирование сенсорики у детей раннего и дошкольного возраста

 

Ощущения и восприятие – первая ступень познания окружающего мира, которая остается важной на протяжении всей жизни. Развитие ощущений и восприятия создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Формирование многих способностей, например, музыкальных, изобразительных, также связано с развитием ощущений и восприятия.

Раннее детство и дошкольный возраст – период, когда сенсорная основа способностей, фундамент сенсорной культуры развивается особенно активно.

Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия и представлений о внешних свойствах предметов.

Сенсорное развитие – развитие восприятия, т.е. усвоение представлений о разных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Таким образом, сенсорное развитие – это формирование новых, ранее не существовавших у ребенка сенсорных процессов.

Сенсорное развитие включает:

1) развитие органов чувств (органическая предпосылка);

2) овладение сенсорными эталонами;

3) усвоение способов обследования предметов (перцептивные действия).

Развитие сенсорики в младенчестве. Развитие ощущений (т.е. чувствительности) у младенца неразрывно связано с развитием движений. Несмотря на то, что органы чувств новорожденного начинают функционировать с момента рождения, развитие сенсорной и моторной активности происходит не одновременно. Для этого возраста характерно то, что высшие анализаторы – зрение, слух, - опережают развитие руки как органа осязания и органа движения, что влияет на формирование всех форм поведения ребенка.

Зрение.

Новорожденный	- по-разному реагируют на приятные и неприятные зрительные раздражители. Например, чрезмерно яркий свет – закрывает глаза, проявляет беспокойство.
10-й день	- удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение)
2-3 недели	- возникает конвергенция глаз (т.е. согласованный поворот обоих глаз и сведение их осей на фиксируемом предмете), однако это устанавливается с трудом.
3-5 неделя	- незначительная задержка взора на предмете.
4-5 неделя	- следит за предметом, находящимся на расстоянии 2-4 м.
3 мес.	- следит за предметом на расстоянии 4-7 м.
С 6-10 недели	- следит за предметом, который движется по кругу. Движущиеся предметы, в особенности яркие, красочные, легче привлекают к себе взор ребенка и фиксируются более длительно, чем бесцветные и неподвижные.

Рано развивается младенца чувствительность к цвету. В 3 мес. ребенок уже различает красный цвет (можно выработать условный рефлекс на красную бутылочку с молоком). Со 2-го полугодия 2-го года жизни ребенок различает красный, желтый и сине-зеленый цвета.

С 4-го мес. младенец осваивает «ближайшее пространство». Сводя руки в том месте, где висит привлекательный для него шарик, младенец упражняется в хватании. При этом образуются зрительно-двигательные связи, которые становятся физиологической основой первичной ориентировки ребенка в пространстве. К концу 1-го года жизни ребенок уже прямо направляется туда, где находится привлекательная для него игрушка или знакомый человек.

Слух. Срок появления слуховой чувствительности у младенца установить особенно трудно, поскольку первые 2-3 дня полости его среднего и внутренне уха заполнены околоплодной жидкостью.

Первые реакции, свидетельствующие о том, что ребенок ощущает звуки, является вздрагивание век, рук, непроизвольные движения лицевых мышц и туловища в ответ на сильный хлопок в ладоши у самого уха младенца. На 10-12-й день появляется реакция на человеческий голос. К концу 1-го месяца жизни ребенок прислушивается к звукам, даже тихим и по-разному на них реагирует. Например, при разговоре взрослого или звучании погремушки радуется, перестает двигаться и кричать. Резкие, громкие звуки пугают, он вздрагивает или плачет. В 2 мес. ребенок стремится увидеть источник звука. Он переводит глаза и поворачивает голову из стороны в сторону. В 4 мес. – быстро и безошибочно поворачивает голову и находит взглядом лицо говорящего человека, звучащую игрушку. После 4-5 мес. вырабатывается дифференцировка звуков. Ребенок различает голоса близких ему людей. После            6 мес. – различает интонацию, с которой к нему обращается близкий взрослый человек. В 7-9 мес. наблюдается реакция на веселую и грустную музыку, на разный ее темп и ритм. К концу 1-го года жизни появляется способность к различению звуков человеческой речи (такие фонемы как «па-па», «ба-ба», «де-да», «дать»), что является предпосылкой для развития речи.

О том, что ребенок 1-го года жизни может воспринимать предметы, говорят факты раннего узнавания им знакомых людей, игрушек, вещей. После 2,5 мес. ребенок осуществляет первоначальную познавательную деятельность.  Мы знаем, что с 4-5 месячного возраста появление на близком расстоянии от ребенка предметов начинает вызывать направленные к ним движения, в конечном счете приводящие к хватанию, манипулированию ими, передвижению по направлению к ним (подползание). Все это, однако, свидетельствует только о различении разных впечатлений от окружающего мира, а не о восприятии предметов и их свойств, т.к. впечатления младенца лишены предметности и константности. Это как бы меняющиеся картинки, которые неизвестно откуда появляются и неизвестно куда исчезают, и эти картинки изменяются при изменении расстояния, положения предметов в пространстве.

После 6 мес. ребенок может выделять объекты восприятия: мать, погремушки. Так, ребенок 7-9 мес. тянется к пестрому волчку, схватывает яркую игрушку. Он поворачивает голову к матери на вопрос: «Где мама?». Однако до 7-8 мес. ребенок воспринимает именно лишь комплексный раздражитель, а не предмет. В 8-9 мес. он не узнает свою мать, если она подошла к нему в необычном виде, например, в широкополой шляпе. Он не берет в руки любимого мишку, если его одели в яркий костюм и новую шапку. Восприятие младенца ситуативно, слитно. Только в 10-11 мес. у младенца впервые обнаруживается константность восприятия.

В этот же период появляется и предметность восприятия. Ребенок начинает искать предметы там, где их спрятали в последний раз.

Переход от различения впечатлений к предметному восприятию – результат овладения простейшими действиями: хватанием и удерживанием предметов, манипулирования ими, передвижением в пространстве. Манипулирование предметами открывает для ребенка их новые свойства: перемещение, падение, мягкость и твердость, сжимаемость, устойчивость, расчлененность на части и др. Постепенно ребенка начинают привлекать не только действия и их результаты, но и свойства предметов, благодаря которым эти результаты становятся возможными. Ребенок начинает как бы исследовать новые предметы, выясняя их свойства: переворачивает их, двигает, бросает и т.д.

Развитие сенсорики в раннем детстве. В раннем детстве восприятие остается несовершенным. Ребенок 2-го года жизни еще не может достаточно точно определить свойства предметов – их форму, величину, цвет и т.п., а сами предметы обычно узнает не по сочетанию свойств, а по отдельным бросающимся в глаза признакам, встречавшимся в прошлом опыте.

Поскольку в младенчестве восприятие ребенка складывалось в связи с хватанием и манипулированием, для которых основное значение имеет учет формы предметов, именно особенности формы служит ребенку основанием для узнавания предметов, цвет же при этом не учитывается: ребенок одинаково хорошо узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в необычные, неестественные цвета. Преддошкольник уже различает цвета, только ему еще трудно их правильно называть (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Психофизиологические эксперименты показали, что ребенок различает не только основные цвета, но и их оттенки (называя их как цвета соответствующих предметов). Несмотря на то, что цвет больше, чем другие свойства, привлекает ребенка, он еще не стал признаком, характеризующим предмет.

Чаще всего дети не могут последовательно, систематически осматривать объект, выявляя его разные свойства, поэтому их восприятие как бы «выхватывает» какой-то один бросающийся в глаза признак и по нему «опознают» предмет. Нередко это бывает небольшой участок очертаний предмета, с которым ребенок сталкивается при манипулировании. Так, ощупывая игрушечную птичку с острым клювом, ребенок усваивает слово «пти» и далее именует так все предметы, отдельно напоминающие птичку, имеющими выступ («клювик»).

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действия (например, различают свою маленькую ложку от большой ложки взрослого). Форма и величина предметов при необходимости выполнить практическое действие выделяются правильно. Цвет ребенком воспринимается труднее потому, что он, в отличие от формы и величины, не оказывает большого влияния на выполнение действия.

Восприятие ребенка становится более точным и правильным, когда ребенок усваивает и выполняет орудийные и соотносящие действия. Многие из таких действий требуют подбора и совмещения предметов и их частей, одинаковых или подходящих друг к другу по форме, величине, цвету: при закрывании коробок крышками, при сборке пирамидок и матрешек и т.д. Именно они являются условием для овладения преддошкольником средствами и способами восприятия:

I. Выполнение действий в практическом плане:

Сопоставление признаков познаваемых предметов со знакомыми предметами («как домик», «как мячик»).

Сравнение свойств воспринимаемых предметов через практические действия с ними с усвоенными образцами, одинаковых или близких по функции, форме, величине, цвету. Для этого используются пирамидки, матрешки и др. Но такое задание дети выполняют путем проб.

II. Переход внешних действий во внутренние, психические (интериоризация).

Зрительное сопоставление (соотнесение).  Формируется новый тип действий восприятия. Свойство одного предмета превращается для ребенка в образец, мерку, которой он «измеряет» свойства других предметов. Величина одного кольца пирамидки становится меркой для других колец, длина палки – меркой для расстояния, форма отверстия в коробке – меркой для вкладывания туда игрушек и т.д. Постепенно ребенок начинает выполнять предметные действия без предварительного примеривания, а только с помощью зрительной ориентировки.

В связи с освоением зрительного соотнесения ребенку 2,5 – 3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу (сначала по форме, потом по величине, а позже всего – по цвету), требующий от него осознания, что существует много разных предметов с одинаковыми свойствами (например, «желтое», «круглое», «мягкое» и т.д.). К 3 годам ребенок более внимательно исследует новый предмет. Характерно, что овладение новым типом действий восприятия ведет к тому, что исчезает широкое узнавание предметов по картинкам и фотографиям, основой которого было их отождествление по отдельным признакам.

Дети раннего возраста еще не усваивают общепринятые сенсорные эталоны в качестве средств выполнения действий восприятия. Так, ребенок оказывается не в состоянии правильно сделать выбор по образцу, если дать ему для сравнения не 2-3, а много разных предметов или если предметы имеют сложную форму, состоят из многих частей или их окраска включает несколько чередующихся цветов.

Образцами при выделении свойств предметов детям служат закрепившиеся в памяти представления о свойствах некоторых предметов, хорошо известных из собственного опыта. Поэтому при определении предметов круглой формы ребенок говорит «как мячик», зеленых – «как травка» и т.д.

Знакомясь со свойствами разных предметов, ребенок накапливает запас представлений о них. Исследования показали, что ребенок 3-го года жизни способен усвоить представления о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многогранник) и 8 основных цветах, хотя еще плохо называют их и не всегда различают тонкие оттенки и различия между ними.

При усвоении предметных действий, главным образом орудийных, в предметах выделяются наиболее общие и постоянные признаки, что приводит к формированию обобщений. Приобретающих характер общих понятий. Этому способствует и значительный прогресс в развитии речи.

В раннем возрасте возрастает интенсивность не только зрительного, но и слухового восприятия, особенно восприятие речи, в основе которого лежит фонематический слух: от восприятия слов как нерасчлененных звуковых комплексов с особенностями ритмического строения и интонаций ребенок постепенно переходит к восприятию их звукового состава. Звуки разных типов начинают выделяться в слове и опознаваться ребенком в определенной последовательности – сначала гласные, потом согласные. Как правило, к концу 2-го года жизни дети дифференцируют все звуки родного языка.

Фонематический слух - это не только слушание, но и произношение звуков. Звуковысотный слух развивается медленнее, поэтому нет особого смысла учить совсем маленького ребенка петь. Но к 3-му году дети приучаются воспринимать сравнительно небольшое различие звуков по высоте, если это обучение внесено в игру, где, например, высокий голос принадлежит маленькому игрушечному животному, а низкий – большому.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте включает: развитие органов чувств, овладение сенсорными эталонами и способами обследования предметов.

Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов, выработанных человечеством. Сенсорными эталонами для ребёнка служат, например: система геометрических форм (треугольник, квадрат, круг и т.д.); основные цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный и т.д.): звуки родного языка; звуковысотная шкала музыкальных звуков (до, ре, ми и т.д.) и др.

Усвоение сенсорных эталонов происходит главным образом под влиянием продуктивной (рисование, аппликация), конструктивной и художественной деятельности, выкладывания мозаики. Самое трудное для детей – усвоить эталоны величины.         

В период 3-7 лет у ребёнка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности: способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные образы: форма предметов (контур); структура предметов; пространственные особенности; соотношение частей предметов.

Овладение способами восприятия. В раннем возрасте ребёнок ещё не усваивает общепринятые сенсорные эталоны в качестве выполнения действий восприятия. Образцами для выделения свойств предметов являются закрепившиеся в памяти представления о свойствах знакомых предметов, например, предметы треугольной формы – «как домик», «как крыша»; круглой - «как мячик»; овальной - «как огурец» (сопоставление признаков познаваемых предметов со знакомыми предметами и сравнение свойств воспринимаемых предметов с усвоенными образцами).

На протяжении 3 – 5 лет в процессе рисования, конструирования дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей. Одна такая последовательность только при обследовании несложных предметов. Особенно трудно детям даётся установить соотношение частей предметов, имеющих разную по величине форму. В сложных случаях средние дошкольники беспорядочно «выхватывают» отдельные части и свойства предметов.

Дошкольники в младшем и среднем дошкольном возрасте ещё не владеют системой мер. Поэтому они обозначают величину предметов только через её отношение к величине других предметов (что больше, что меньше). К началу старшего дошкольного возраста дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, отношениях 3-4 величин (большой, маленький, самый большой, самый маленький).

Расширение представлений о сенсорных эталонов у старших дошкольников происходит главным образом за счёт систематизации этих представлений (цвет – расположение цветов в спектре, деление на тёплые и холодные цвета, оттенки; форма – группировка на округлые и прямолинейные, отличие форм друг от друга и их связь, возможность перехода одних форм в другие; при знакомстве с величиной дети овладевают умением сопоставлять между собой большое количество предметов, создавать ряды, включающие до 10 отдельных элементов).

Последовательное, планомерное обследование предмета и словесное описание его свойств затруднительно даже детям старшего дошкольного возраста

В младшем и среднем дошкольном возрасте бедность и расплывчатость представлений о свойствах предметов сопровождается и недостаточным овладением способами их использования при восприятии предметов.

Об изменении действий восприятия на протяжении дошкольного возраста можно судить, наблюдая за тем, как дети знакомятся с новыми для них предметами. 3-хлетние дети, когда им дают новый предмет и просят рассказать, какой он, определить, для чего он может служить, сразу же начинают действовать с предметом, манипулировать им. Попыток рассмотреть или ощупать предмет не наблюдается; на вопросы о том, каков предмет, дети не отвечают. Дети 4-х лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, не систематически, часто переходят к манипулированию. При словесном описании называют отдельные части и признаки, не связывают их между собой. Дети 5-6 лет при рассматривании вертят предмет в руках, ощупывают его, обращают внимание на более заметные особенности. Только к 7 годам (и тоне у всех детей) наблюдается планомерное систематическое рассматривание предметов. Им уже не нужно его держать в руках, описывают свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием.

У детей 3-х лет движения глаз совершаются внутри фигуры, иногда – по её осевой линии. Число движений невелико. В 4 года также наблюдается движение глаз внутри фигуры. Движений вдоль контура почти нет. Однако появляются движения глаз, которыми дети как бы измеряют фигуру. Взор начинает фиксировать наиболее характерные детали фигуры. 5-летние дети обследуют почти как 4-хлетние, но более тщательнее наиболее характерную часть контура. В 6 лет – глаз движется почти исключительно по контуру фигуры.

Сходные изменения в приёмах восприятия наблюдаются и при осязательном восприятии. 3-хлетние дети держат руки на фигуре, похлопывают по ней, но не ощупывают. В 4 года  дети часто обводят контур образца и предмета одной рукой, но не пальцами, а ладонью, и, следя за движением своей руки, улавливают сходство и различие. 5-летние – ощупывают фигуру двумя руками, тщательно обследуют отдельные характерные признаки (выступы, выемки). В 6 лет – контур более или менее ощупывается кончиками пальцев. При этом развитие осязательного восприятия отстаёт от развития зрительного, его результаты более низкие.

Итак, перцептивные действия формируются в обучении, их развитие проходить ряд этапов:

1 этап - практические, материальные действия, выполняемые с незнакомыми предметами (3 – 4 года). Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребёнку для сравнения предлагают сенсорные эталоны.

2 этап - перцептивные действия осуществляются при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами (4 – 6 лет). Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза (практические действия + восприятие).

3 этап – перцептивная деятельность протекает во внутреннем плане (мысленно) (6 – 7 лет). Дети получают возможность быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Старшие дошкольники  при сравнении свойств предмета с образцом уже не нуждаются во внешних приёмах – перемещениях, обведении контуров рукой и т.п. они заменяются зрительным  сравнением.

Таким образом, как правило, дети к 5 годам в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях всё ещё прибегают к помощи внешних приёмов.

На протяжении дошкольного детства складывается три вида действий восприятия.

1. Действия идентификации – выполняется в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему (мяч круглый).

2. Действие отношение к эталону – выполняется при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличия с чертами сходства некоторых черт различия (например, яблоко - круглое → эталон круг, но нужно отвлечься от дополнительных признаков → приплюснутый круг с ямкой и выступом).

3. Моделирующие действия – выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не могут быть определены при помощи одного эталона.

- трапеция          - прямоугольник

Необходимо выделить эталоны и установить их взаимное положение в пространстве.

Для определения формы предметов прикладывают  образцы реальных геометрических фигур к предмету (внешние пробы) и таким путём устанавливают сходство и различие. Когда прикладывание оказывается невозможным (предмет объёмный, значительно отличается от образца по величине и т.п.), дети обводят конур пальцем. Когда эталонные представления сформированы, дети перестают нуждаться в реальных фигурах для определения формы предметов.

При определении цвета предметов дети 3-4 лет  тоже на первых порах пытаются использовать реальный образец (например, цветной карандаш), поднести его вплотную к предмету, цвет которого нужно определить.

Сравнивая предметы по величине, младшие дошкольники прикладывают их друг к другу, подравнивают по одной линии.

В раннем возрасте точкой отсчёта в восприятии пространства является собственное тело ребёнка и правая рука выделяется как орган, выполняющий действия. Ребёнок начинает ориентироваться вперёд-назад, вверх-вниз, вправо-влево, либо двигаясь в ту или иную сторону, либо изменяя положение корпуса, головы, рук и контролируя эти движения зрением. Другие направления пространства (спереди, сзади) ребёнок тоже относит только к себе.

Усвоение слов-обозначений в более старшем возрасте приводит к пониманию относительности пространственных отношений. Дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими и т.д.).

Значительные трудности для дошкольника представляет восприятие времени, т.к. оно не имеет наглядной формы; текуче, нельзя вернуть; воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности или особого предмета – часов; обозначение временных промежутков относительно: то, что было завтра, стало сегодня и т.д.; один и тот же временной промежуток воспринимается по-разному в зависимости: а) от содержания и характера деятельности; б) состояния на данный момент (если ребёнок ждёт привлекательного события, то время идёт медленно).

Выделение временных эталонов вызывает определённые трудности у дошкольников. Младшие дошкольники практически не ориентируются во времени. Позже дети учатся определять небольшие промежутки времени, исходя из собственной деятельности. Легче всего дети усваивают части суток, т.к. они непосредственно вплетены в деятельность ребёнка и связаны с конкретными действиями. Однако затруднения вызывает дифференциация «день» и «вечер». Достаточно быстро усваиваются «зима», «лето», «осень», «весна» - по этой же причине (хотя весну и осень дети долго путают). Труднее всего, в силу их относительности, усваиваются понятия «вчера», «сегодня», «завтра», т.к. ребёнок долго не понимает их взаимопереходов. Раньше всего у детей начинает формироваться представление о настоящем времени; значительно более неопределённо о прошедшем времени (особенно у младших дошкольников). Несколько позже дети начинают осваивать будущее время. Но к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днём как точкой отсчёта, ребёнок запоминает их. Также трудно дается ребёнку и освоение понятий «минута», «час», «день», «неделя», «месяц», «год», т.к. на протяжении всего дошкольного детства не всегда обнаруживается подходящая мерка, опирающаяся наличный опыт ребёнка. Так, дети, посещающие детский сад, чаще называют из дней недели лишь субботу, воскресенье, понедельник, т.к. эти дни более эмоционально насыщены, особо значимы для них. Знают «минута», но «ищут» материальный носитель – часы, полагая, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход.

Особое значение для развития личности ребёнка имеет восприятие ими художественных произведений. Это сложный психический процесс. Он предполагает способность узнать, понять изображённое. Здесь имеет место и эмоциональная окрашенность воспринятого, выражения отношения к нему. В младшем дошкольном возрасте  дети часто предполагают, что нарисованные предметы могут иметь те же качества, что и настоящие (переворачивают картинку, чтобы посмотреть лицо нарисованного спиной человека; пытают съесть нарисованное яблоко). Им трудно понять, что маленький деревенский домик, нарисованный на переднем плане, меньше, хотя и занимает больше места на листе бумаги, чем городской на заднем плане. Старшие дошкольники уже знают, что далёкие предметы принято изображать уменьшёнными.

Характер восприятия картины изменяется с возрастом. В 3 года дети перечисляют отдельные предметы, изображённые на картине (1-я ступень). Например, мальчики, девочка, речка, мяч. В 5 лет дети пытаются описать предметы и установить первые связи (2-я ступень): «Одни мальчики купаются. Другие играют в мяч, с ними играет девочка». В 7 лет могут объяснить содержание картины (3-я ступень): «Был жаркий летний день. Дети пошли на речку. Коля взял с собой баллон: он плохо плавает. Витя, Вася и Миша уже искупались, теперь они играют в мяч. Хорошо летом!».

Следует учитывать, что восприятие ребёнка существенно изменяется в зависимости от постановки вопроса. На вопрос «Что нарисовано?» дети отвечают перечислением. На вопрос «Что делают?» пытаются описывать изображённое. И на вопрос «О чём?» пытаются понять и дать истолкование.

Ребёнок адекватно понимает содержание картины. Если взрослые дают соответствующие пояснения, помогают рассматривать детали в определённом порядке.