Особенности эмоциональной сферы преддошкольника

Эмоциональные переживания преддошкольника имеют особенности, характерные для младенца.

1. Эмоции кратковременные, неустойчивые, бурно выражаются.

2. Дети очень впечатлительны.

3. Эмоции оказывают влияние на всё поведение ребёнка:

· в ожидании приятного события (дня рождения, праздника) или после него – плаксивые, раздражительные, капризничают, отказываются от еды или любимых игрушек;

· «эмоциональное заражение» - плачет один, поддерживают другие;

· под влиянием сиюминутно возникающих переживаний ребёнок может действовать не задумываясь, т.е. импульсивное поведение.

4. Причины возникновения отрицательных эмоций:

· нарушение режима дня;

· неправильные воспитательные приемы кормления, укладывания и умывания;

· недостаточно продолжительное и эмоционально насыщенное общение со взрослыми;

· отсутствие условий для самостоятельной игры;

· возникновение «экзальтированной» (чрезмерной) привязанности к какому-либо члену семьи; отсутствие единства требований к ребенку и рассогласование приёмах его воспитания.

Одновременно в раннем детстве происходят следующие  изменения  в эмоциональной сфере ребёнка:

1. В начале раннего детства возникают чувства, связанные с предметной деятельностью, с теми объектами, которые ребёнок не видит в данный момент.

2. Ярче начинают проявляться собственные чувства к окружающему, а не только подражательные.

          3. Со 2-го года жизни эмоции связаны с успехом или неудачей в деятельности. Основном причинами эмоциональных реакций являются:

- отрицательные эмоции (гнев, огорчение) возникают как результат сочетания интереса к объекту с неумением действовать. Поэтому ребёнку необходимо помочь, подсказать, как действовать

- яркие  положительные эмоции (улыбка, возглас, частые обращения к взрослому) свидетельствуют о том, что ребёнок освоил действие и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении практической задачи. Если данное действие усвоено, то ребёнок активен на фоне спокойной сосредоточенности.

Положительные эмоции отражают уровень удовлетворения потребности (познавательной, двигательной и прю).

4. К концу 2-го года жизни ребёнок получает удовлетворение от игры. Возникают переживания, связанные не только с условными действиями, но и сюжетом.

Сюжетные переживания свидетельствуют об игровой, а не предметной направленности деятельности. Это уже высокий уровень развития игры, её эмоциональная значимость для ребенка.

5. К 3годам проявляются эстетические чувства. Ребёнок переживает характер музыки: весёлой и грустной, плавной и бодрой. Радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям, яркому и блестящему. Учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от негармоничного.

6. Зарождаются интеллектуальные чувства. На основе чувства удивления возникает элементарная любознательность. Начинают появляться познавательные вопросы.

7. Появляются новые чувства в  отношении сверстников: соперничество, элементы зависти, ревность. Ребёнок стремится узурпировать внимание взрослого и протестует, когда оно делится между детьми или оказывается другому ребенку.

 Систематическое побуждение взрослого начинает формировать чувство симпатии к сверстнику.

       В 2-3 года дети уже способны оказать самостоятельную посильную помощь пострадавшему, утешить плачущего, привлекают к участию в удовольствии, нередко делятся сладостями, игрушками. Появляются явные предпочтения.

8. Начинают хорошо  понимать настроение близких. Любовь и симпатия приобретают новые формы: стремятся к похвале, одобрению, огорчаются, если их не хвалят.

9. Слово взрослого, выражающее отношение к действиям ребёнка и оценку, становится основой для формирования чувств, моральных суждений. Однако его следует подкреплять мимикой, жестами, интонацией, действиями.

10. Зарождение эмоциональной реакции на похвалу создаёт условия для развития самолюбия и чувства гордости.

       Сначала переживания  гордости  неустойчивы и возникают лишь при прямой оценке ребенка взрослым. При повторении положительных оценок - становится устойчивым и постоянным. Удовлетворения самолюбия говорит о возникновении первых зачатков чувства собственного достоинства.

       Чувство стыда является проявлением детского самолюбия и зарождающегося чувства гордости и собственного достоинства на положительную и отрицательную оценку взрослого.

       В основе чувства стыда лежит формирование представлений о положительно и отрицательно оцениваемых нормах поведения.

11. Благоприятный семейный микроклимат способствует возникновению эмоционального благополучия, ведет к появлению  гуманных взаимоотношений   с окружающими и формированию положительных черт характера.

Возникновение стремления к самостоятельности.     Освоение способов употребления предметов приводит к тому, что в возрасте 2-х лет у ребёнка начинает развиваться подлинная  самостоятельность. Её  показатели – «личные желания» ребёнка. Ребёнок уже ставит  цели, достижение которой приводит к получению социально значимого результата, социально ожидаемого эффекта в действии с предметами.

       Однако даже в начале 3-го года жизни возникает лишь  намерение, когда ребёнок ставит перед собой задачу, а  исполнение в основном зависит от взрослого, который помогает ребёнку удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает его деятельность.

       Ребёнок может не доводить начатое дело до конца под влиянием посторонних раздражителей. Поэтому самостоятельность до 3-х лет существует только на уровне  целеполагания как компонента самостоятельности.

       На 3-м году жизни ребёнок уже может удерживать в памяти поставленную цель, что влияет на результативность действий.

       Под влиянием делового сотрудничества со взрослым у ребёнка формируется  целеустремленность, т.е. способность с помощью взрослых соотнести полученный результат с исходными намерениями, сравнить то, что получил, с тем, что хотел получить. Однако самооценка, в основе которой лежит умение соотносить предполагаемый результат и реальный результат, формируется только в дошкольном возрасте.

       В раннем возрасте изменяются  отношения  ребёнка к людям, предметам, самому себе. В ряде случаев поступки детей связаны со стремлением ребёнка к самостоятельности, проявлению его личности. Ребёнок стремится быть большим, немедленно выполнять все действия, которые присущи взрослому. Возникает  личное действие  и сознание «Я сам».

       Личное действие – это такое действие, к которому ребёнок относится как к своему, им самим производимому. Например, «Я буду рисовать», «Я буду гулять», «Я буду умываться».

       Таким образом, с 3-хлетнего возраста проявляется очень важный компонент самосознания – осознания себя как отдельного активного субъекта,  самоуправляющего, имеющего свои чувства, желания и возможности.

       Среди социальных навыков ребёнка  привлечение и удерживание внимания взрослого на себе – один из самых важных. Кроме того, ребёнок осваивает тактику выражения чувства привязанности или раздражения взрослым.

Кризис 3-х лет. По мере развития ребенка происходит постепенное изменение той социальной ситуации развития, которая была в начале возраста. И раз ребёнок становится иным, старая социальная ситуация уничтожается и должен начаться новый возрастной период, к которому ребёнок переходит через кризис 3 лет.        В этот период могут проявиться негативное поведение ребёнка.

Причины:

1. Взрослый не перестроил своего отношения к ребёнку.

2. Отсутствие организации делового общения.

3. Демонстрация превосходства взрослого над ребенком («Ты ещё мал»).

Симптомы кризиса

 (по Л.С. Выготскому)

1. Негативизм - тенденция ребенка идти вразрез со всем тем, что требует и предлагает взрослый. Ребёнок не хочет делать чего-нибудь не потому, что он не хочет, а только потому, что этого требует взрослый.  Это реакция не на  содержание действия, а на само предложение взрослого. Иногда даже он не выполняет даже то, что ему хочется, только потому, что предложение исходит из взрослого. Ребёнок стремится  противопоставить свою самостоятельность, независимость требованиям взрослого.

При крайней форме негативизма дело доходит до того, что можно получить противоположный ответ на любое конструктивное предложение, высказанное авторитетным тоном.

Отличие негативизма от непослушания

o На первом месте при негативизме оказывается  социальное отношение  к другому человеку. Реакция ребёнка мотивируется не содержанием ситуации, т.е. о чем ребёнка просят, а адресована человеку.

o Ребёнок в период кризиса по-новому относится к себе и собственным переживаниям: он не действует непосредственно под влиянием эмоции, а поступает наперекор своей тенденции.

Негативизм – такая реакция, такая тенденция, где мотив находится вне данной ситуации.

2. Упрямство -  это реакция ребёнка, когда он настаивает на своём требовании не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он это потребовал.

Отличие упрямства от настойчивости

Настойчивость – ребёнок добивается того, чего ему действительно  хочется.

Упрямство  - такая реакция, когда ребёнок настаивает на чём-либо не потому, что ему это сильно хочется, а потому, что он  этого потребовал, и он настаивает на своем требовании.

Мотивом  упрямства является то, что ребёнок связан  своим первоначальным решением  делать или не делать что-либо, требовать или не требовать чего-то.

o Если ребёнок настаивает на желаемом – это не упрямство, но если он настаивает единственно ради того, чтобы продемонстрировать верность принятому самостоятельному решению, - он упрямится (общее с негативизмом).

o Если для негативизма характерна социальная направленность, т.е. ребёнок поступает  наоборот  по сравнению с требованиями взрослых, то при упрямстве характерна та же тенденция по отношению к себе – он так сказал, этого и держится.

3. Строптивость - реакция ребёнка, направленная против установленных для него норм воспитания, против образа жизни. Она выражается в своеобразном детском недовольстве, пренебрежении к тому, что предлагают и делают. Например, отказывается ложиться спать.

Отличие строптивости от упрямства

       Строптивость направлена вовне, стремлением во что бы то ни стало настоять на своём во всём: по отношению к игрушкам, одежде, еде, действиям и т.д.

       Именно этот симптом обычно бросается в глаза: ласковый, послушный, ведомый ребёнок вдруг становится всем недовольным, неуправляемым существом, демонстративно недоволен, бунтует против всего того, чему подчинялся раньше.

       Оставшиеся симптомы кризиса имеют второстепенное значение.

4. Своеволие, своенравие – тенденция ребёнка к самостоятельности, когда он всё хочет сделать сам.

5. Протест-бунт - постоянная готовность ребёнка к ссоре, в повышенной раздражительности, в высоком уровне конфликтности и к сильному накалу страстей в конфликте.

Создаётся впечатление, что ребёнок воюет со всем миром сразу, даже с теми, кого раньше очень любил. Ссоры с родителями для 3-хлетнего – обычное дело.

6. Обесценивание требований взрослых -  это дескридитация взрослых.

Ребёнок ругается, употребляет известные ему бранные слова (например, «дура» по отношению к матери), плюется, топает ногами и т.п. Характерен отказ от ранее привлекательных игрушек, еды. В его лексиконе появляется много слов и терминов, обозначающих плохое, отрицательное, которое он относит к вещам, нейтральным по смыслу (одежде и обуви, книжкам, игрушкам, еде).

7. Деспотизм – желание проявить деспотическую власть по отношению к окружающим, особенно к матери. Чаще проявляется в семье с единственным ребёнком.

8. Ревность  по отношению к младшим и старшим, если в семье есть другие дети

Ребёнок изыскивает тысячу способов, чтобы продемонстрировать власть над окружающими (это и обиды, и угрозы, и упрашивания). Ребёнок как бы старается вернуть состояние раннего детства, стать господином положения, центром внимания.

9. Реакции невротического или психопатического характера - это могут быть  страхи, неспокойный сон, ночной энурез, резкие затруднения речи и т.д.

Интенсивность симптоматики проявляется в различной степени и зависит: от семейного микроклимата, от модели воспитания, от биологически обусловленных свойств организма.

Кризис 3-х лет – явление субъективное трудное для самого ребенка и объективное – для близких ему взрослых. По Д.Б.Эльконину – это кризис  социальных отношений. Однако это явление проходящее.

Здесь есть и позитивное начало: связанные с кризисом новообразования, отделение, обособление себя от окружающих и одновременно успехи в общении, выделение своего «Я».

Вопросы для самопроверки

1. Почему прямохождение способствует психическому развитию ребенка?

2. Какова специфика социальной ситуации развития в период раннего детства?

3. Как овладевает ребенок предметной деятельностью? В чем выражается роль взрослого в этом процессе?

4. Какие новообразования появляются в психике ребенка в процессе овладения соотносящими и орудийными действиями?

5. Каковы особенности развития речи в раннем возрасте?

6. В чем проявляются и как развиваются предпосылки к игровой деятельности преддошкольника?

7. Охарактеризуйте особенности зарождения изобразительной деятельности детей раннего возраста.

8. По каким признакам можно судить о зарождающемся самосознании преддошкольника?

9. В чем проявляется обобщенное знание о себе у ребенка раннего возраста?

10. Как проявляется развитие произвольности в раннем детстве?

11. Какими особенностями в психическом развитии ребенка раннего возраста можно объяснить появление «кризиса» трех лет? Можно ли избежать, «смягчить» его? Если да, укажите, каким путем.

12. Дайте характеристику личностных новообразований, возникающих у детей в период кризиса 3 лет.