Предметы художественно-эстетического цикла и экологическое образование

Академик Н. Моисеев утверждает, что «чрезвычайно важна в формировании теории развития ноосферы роль искусства, поскольку оно – один из самых действенных средств познания человека и влияния на него». Интеграция экологического образования в искусство, ремесло, дизайн, музыку, драму формирует сознание, воспитывает чувства и эмоции, каждый с помощью собственных средств. Особое внимание взаимосвязи эстетического и экологического уделяет Р. Скратон, профессор эстетики Лондонского университета, который утверждает, что именно «эстетика дает ответ на вечную проблему целесообразности человеческого бытия. Поскольку мир создан по законам красоты и гармонии, то человеческая деятельность должна подчиняться этим законам. Через эстетический опыт личность осознает целесообразность окружающего мира и свое место в нем, познает единство формы и содержания, опыта и мысли. Воспринимая прекрасное, человек чувствует законы мироздания». А. Гибсон настаивает на важности формирования и развития чувств личности в технократическом обществе, что положительно повлияет на эффективность обучения. «Ученики, которые на себе ощутили сопереживание, сочувствие, радость от общения с учителем, имеют больше шансов обнаружить аналогичные чувства в собственной жизни». В этой связи целесообразно вспомнить известные слова Я.А. Коменского о том, что «у каждого ребенка есть его эстетическая природа, только она развита больше или меньше. Это – способность эстетически понять и почувствовать природу... Яркость эстетической природы напрямую зависит от степени внутренней свободы: чем смелее и свободнее утверждение, взаимосвязь и проявление самостоятельных представлений, мыслей, чувств, вкуса, суждений, выбора человека, тем ярче его эстетическая природа». Творческая деятельность определяет чувства ребенка, порождает переживания, заставляет любить и сострадать, поскольку только во взаимосвязи творческого, практического и теоретического можно найти путь ребенка к формированию его внутреннего отношения, его экологической культуры. Дж. Бернал отмечает, что «сознательно или нет, ученые обязательно руководствуются теориями и взглядами, которые они позаимствовали в сокровищнице человеческой культуры... Научные и художественные средства расширения возможностей человека дополняют друг друга и ни в науке, ни в искусстве не существуют отдельно», поэтому педагогически важна интеграция экологии в искусство. Общей целью изучения искусства Дж. Гиндерсон считает распространение информированности детей об экологических проблемах и содействие более широкому признанию красоты и чуда окружающей среды через музыку, искусство, театр, обеспечивающих возможность эмоционального реагирования на многочисленные экологические проблемы. Современный подход к изучению музыки заключается в том, что все ученики под руководством учителей самостоятельно создают и исполняют музыкальные произведения, например, музыка раскрывает воображаемую ситуацию, когда странные добрые существа из космоса удивлены тем, что они увидели на Земле, и обсуждают с людьми, как сделать мир лучше. Музыка помогает школьникам выразить собственные чувства и ценности относительно природы, показать свою заботу о ней. Вне личного жизненного опыта есть только один путь привлечения к опыту чувств других людей – это опыт чувств, который сконцентрирован и обобщен в искусстве, цель которого заключается в пробуждении откровенно заинтересованного, заботливого, бережного, уважительного отношения к жизни.

Интеграция физического воспитания и экологического образования позволяет обеспечить непосредственное общение с окружающей средой; развернуть возможности для развития личностных, социальных и физических ценностей, умений и навыков, необходимых для формирования гуманных отношений с природой.

Таблица № 12

Межпредметные святи темы «Жизнь птиц»

Учителям рекомендуют в преподавании граждановедения обращать внимание школьников на экологические аспекты таких вопросов: текущие события в современном обществе, права, обязанности и ответственность граждан, функции неформальных объединений, общественное информирование, формирование общественного мнения и формы его выражения, включая средства массовой информации, причины социальных изменений, школьная и общественно значимая общественная деятельность учащихся, в которой проявляется личная и коллективная ответственность, а также отношение детей к себе и к другим людям. Старшеклассники должны показать комплексные знания и понимание явлений общественной жизни и их экологические аспекты, которые способствуют формированию их экологической культуры. Граждановедение должен обеспечить учащихся знаниями, которые помогут им осознать себя гражданами через усвоение духовного, нравственного, социального и культурного наследия; членами местных, национальных, европейских и глобальных социальных структур. То есть одна из ведущих задач граждановедения – формирование глобального мышления школьников, которое выступает необходимой составляющей воспитания экологической культуры личности.