Общая характеристика учебного сотрудничества

Вся система образования в России, в том числе высшее обра­зование, совершенствуется на основе идей, которые были сфор­мулированы в работах теоретиков психологии Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили и др. и выдающихся педагогов А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинского и др. Взгляды Л.С. Выготского и его единомышленников основаны на том, что знание по самой своей природе социально, оно является плодом коллективных усилий, направленных на изучение, понима­ние и решение конкретных проблем. Члены коллектива обменива­ются между собой идеями, пополняют и углубляют свои знания, об­щаясь с теми, кто лучше владеет материалом. Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества педагогов и уча­щихся как одной из определяющих основ современного обучения.

Сотрудничество — это гуманистическая идея совместной разви­вающейся деятельности учащихся и преподавателей, скрепленной взаимопониманием, коллективным анализом хода и результата этой реальности. В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимули­рования и направления преподавателем познавательных интересов учащихся.

Идея учебного сотрудничества базируется на том, что любое со­временное производство осуществляется путем организации со­вместной деятельности трудовых коллективов. История развития человечества и современная цивилизация свидетельствует о том, что материальный мир — дома, дороги, транспортные средства, промышленное оборудование, бытовая техника, одежда, продукты питания и др. — созданы совместным трудом людей. Современный социум складывается из множества социальных групп — семьи, детских, ученических и студенческих групп, трудовых коллекти­вов, политических партий, общественных и других организаций. Профессиональная деятельность современного специалиста соверша­ется не индивидуально, а во взаимодействии с другими специалиста­ми. Например, при создании любого изделия (автомобиля, самолета, компьютера, бытовых приборов и т.д.), при строительстве жилых до­мов или производственных зданий, добыче и переработке полезных ископаемых, в сельском хозяйстве и других сферах профессиональ­ная деятельность специалистов совершается при различных формах сотрудничества.

Даже индивидуальный предприниматель строит свой бизнес пу­тем взаимодействия с другими людьми (поставщиками, потреби­телями, налоговыми инспекторами, сотрудниками банка, реклам­ных агентств и т.д.). Следовательно, будущего специалиста уже со школьной скамьи нужно учить сотрудничеству, общению с другими людьми. Что касается вузовского образования, то оно должно опи­раться преимущественно на групповые формы совместной учебно- познавательной деятельности студентов, т.е. на учебное сотрудниче­ство.

Проблемы учебного сотрудничества, групповых (коллективных) форм работы исследуются в трудах таких ученых, как Л.И. Айдаровой, А.А. Вербицкого, А.И. Донцова, Х.Й. Лийметса, А.К. Маркова, А.В. Петровского, В.В. Рубцова, Г.А. Цукермана. На основе обобще­ния результатов проведенных в разных странах исследований рас­сматриваемой проблемы Г.А. Цукерман отмечает, что при совмест­ной учебной деятельности [169]:

• возрастает объем усваиваемого материала и глубина понимания;

• повышается познавательная активность и творческая самостоя­тельность учащихся;

• меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

• учащиеся получают больше удовольствия от занятий;

• меняется к лучшему характер взаимоотношений между уча­щимися;

• резко возрастает сплоченность группы, а также развивается спо­собность адекватно оценивать свои и чужие возможности;

• учащиеся приобретают важнейшие социальные навыки — так­тичность, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения.

Сотрудничество как совместная деятельность, как общение пре­подавателей и учащихся характеризуется следующим: 1) их про­странственным и временным соприсутствием (групповые занятия в учебном кабинете); 2) единством цели, связанной с групповым ре­шением учебных задач; 3) организацией и управлением групповой учебно-познавательной деятельностью обучающихся; 4) разделени­ем их функций и действий при групповой работе; 5) наличием по­зитивных межличностных отношений.

В результате психолого-педагогических исследований убеди­тельно показано, что учебное сотрудничество по схеме «преподава­тель - учащиеся» и «учащиеся - учащиеся» как форма организации групповой (коллективной) учебной деятельности представляет зна­чительные резервы не только для повышения эффективности обуче­ния учебным дисциплинам, но и для развития личности учащегося.

Когда студенты работают (учатся) индивидуально, они стремятся к достижению собственных целей, не оглядываясь на то, что и как делают другие студенты. Он должен освоить определенный матери­ал, выполнить определенное количество заданий, и работает над ни­ми с такой скоростью, которая ему доступна. Его внимание и усилия сосредоточены исключительно на собственных успехах. Успехи или неудачи других не имеют для него никакого значения.

Таким образом, при индивидуальном обучении достижение той или иной цели превращается в личную проблему учащегося, не свя­занную с работой (учебой) других студентов.

Сотрудничество (кооперация) — это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общих целей. Обучение в сотруд­ничестве предполагает объединение учащихся в небольшие группы, чтобы, работая вместе, они достигли больших успехов, чем при ин­дивидуальной работе. Учебное сотрудничество создает условия для позитивного взаимодействия между учащимися в процессе достиже­ния общей цели (совместное решение учебной задачи, выполнение проекта, анализ литературы, написание отчета, обсуждение и реше­ние проблемы, выпуск газеты и т.д.).

Сравнение обучения в сотрудничестве с традиционной методикой обучения позволяет сделать вывод, что в большинстве случаев оно обеспечивает:

• более высокие достижения и большую результативность;

• более ответственное и внимательное отношение друг к другу;

• психическое здоровье учащихся, которые приобретают не только навыки работы в коллективе, но и чувства собственного достоинства.

Преподаватель, желающий следовать принципам обучения в со­трудничестве, должен на групповом занятии четко обозначить пять важнейших элементов этой методики [40].

1. Позитивное взаимодействие. Оно возникает между членами группы лишь тогда, когда они осознают зависимость друг от друга и то, что залогом успеха одного является успех всех членов группы.

Позитивное взаимодействие создает условия для возникновения чувств ответственности не только за личный успех, но и за успех то­варищей.

2. Индивидуальная и коллективная ответственность. При группо­вой (коллективной) учебной деятельности за достижение поставлен­ной цели одновременно несут ответственность все группы и каждый член этой группы (за свою часть работы). Одной из задач обучения в сотрудничестве является стремление делать каждого студента (чле­на группы) более яркой индивидуальностью.

3. Стимулирование тесного общения учащихся друг с другом, при­чем предпочтительными следует признать личные контакты. В про­цессе совместного выполнения учебных заданий учащиеся тесно общаются друг с другом, обсуждают содержание и методы решения задач, при необходимости помогают друг другу (обучают друг друга). При этом улучшается не только степень усвоения знаний и умений, но и настроение членов группы, возникает чувство ответственности друг за друга и за достижение общей цели.

4. В процессе совместной деятельности учащиеся приобретают весьма полезные навыки социального поведения, в том числе на­выки поведения в небольшом коллективе. В группах, созданных для обучения в сотрудничестве, учащимся приходится не только решать учебные задачи, но и вести себя как члены коллектива, как единая команда. При коллективной работе и в общении необходимо ока­зывать внимание и уважение друг к другу, активно участвовать в об­суждении и решении проблем, улаживать конфликты, проявлять все нравственные и деловые качества.

5. Организация совместной работы (сотрудничество) учащихся. Она включает постановку преподавателем перед группой целей и за­дач, при необходимости проведение им инструктажа о содержании предстоящей работы, формирование рабочих малых групп из 3—5 че­ловек, распределение между ними обязанностей (задач), обсуждение в рабочих группах способов решения задач и достижение целей, со­вместное решение задач, проверку решения и анализ. При необходи­мости преподаватель оказывает консультационную помощь той или иной рабочей группе. В заключение проводится обсуждение резуль­тата работы всех подгрупп, подводятся итоги, выставляются оценки (методы и формы организации групповой (коллективной) учебно- познавательной деятельности студентов рассмотрены в разд. 5.3).

Обучение в сотрудничестве может быть плодотворным только при поддержании нормальных межличностных отношений студентов и соблюдении ими дисциплины. Это обучение возможно, посколь­ку существуют условия, при которых учащиеся вынуждены помогать друг другу в достижении успеха. Позитивная взаимозависимость соз­дает отношения, в основе которых лежит взаимное стимулирование: учащиеся поддерживают, подбадривают друг друга и помогают один другому в делах, направленных на достижение общей цели.

Члены групп, обучающиеся в сотрудничестве, способствуют успе­хам друг друга следующим образом:

• оказывают или принимают помощь и поддержку, причем речь идет не только о помощи в учебе, но и чисто человеческом, друже­ском участии;

• обмениваются информацией и всем, что необходимо для выпол­нения задания;

• реагируют на академические успехи и поведение друг друга, т.е. в группе налажена обратная связь;

• учат друг друга вести дискуссии и аргументировать свою точку зрения;

• поддерживают друг друга в стремлении учиться как можно лучше;

• оказывают позитивное влияние друг на друга;

• имеют четко выраженную мотивацию учения;

• создают обстановку взаимного доверия;

• успешно справляются со стрессами и раздражительностью.

Необходимо подчеркнуть, что одним из главных условий эффек­тивной совместной работы учащихся по решению учебных задач является сплоченность группы. Многолетние исследования амери­канских ученых [40] показали, что не любые группы способны к обу­чению в сотрудничестве. Для того чтобы реализовать сотрудничество учащихся в обучении, группа должна отвечать таким требованиям, как:

• желание и заинтересованность в совместной учебной деятель­ности;

• стремление к достижению общей цели;

• благоприятный социально-психологический климат, взаимные симпатии и привязанности;

• позитивная взаимозависимость, личные контакты (общение);

• соблюдение учебной дисциплины и педагогических требова­ний;

• персональная ответственность каждого и коллективная ответ­ственность всей группы;

• навыки совместной работы учащихся в небольших коллективах;

• стремление к коллективному обсуждению результатов совмест­ной работы.

При обучении в сотрудничестве члены группы вместе работают над заданием, способствуя успехам друг друга и при необходимости помогая друг другу. Основное внимание уделяется навыкам работы в команде. В зависимости от ситуации, содержания учебных задач любой член группы может стать лидером.

Обучение в сотрудничестве оказывает существенное влияние на формирование у учащихся таких черт характера, как готовность не жалеть усилий для достижения общей цели и доброжелательное от­ношение к тем, кто учится вместе с ними.

Анализ результатов исследований в данной работе позволяет сде­лать вывод о явных преимуществах сотрудничества в обучении, ибо оно гарантирует более глубокие и точные знания, чем традиционное фронтально-индивидуальное обучение.

Помимо большей результативности (эффективности), данная ме­тодика обучения имеет и другие преимущества. Она способствует:

• формированию у учащегося критического подхода к информа­ции и умению аргументировать свою точку зрения;

• развитию у них творческих способностей;

• формированию умения использовать одни и те же знания в раз­ных ситуациях (перенос знаний);

• развитию интереса к изучаемой дисциплине;

• созданию в студенческой группе благоприятного психологиче­ского климата, дружеских отношений.

Кроме того, обучение в сотрудничестве благоприятствует сохра­нению психического здоровья и социальному развитию студентов путем формирования умений и навыков, необходимых для жизни и общества, развития чувства собственного достоинства и самоува­жения, альтруизма (умение смотреть на ситуацию глазами других людей, думать о них и учитывать их интересы), навыков социального поведения.