Мотивация учебно-познавательной деятельности

Мотивация — одна из фундаментальных проблем психологиче­ской науки. Ее значимость связана с анализом источников актив­ности человека, побудительных сил его деятельности и поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, структуры и к методам ее изучения. Наибольший вклад в исследование про­блемы мотивации внесли отечественные психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др. Среди зарубежных психологов следует отметить труды Дж. Аткин- сона, Ф. Герцберга, К. Левина, А. Маслоу, З. Фрейда и др.

Мотив — это то, что определяет, стимулирует, побуждает чело­века к совершению какого-либо действия. В отечественной психоло­гии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый ре­гулятор жизнедеятельности человека — его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой уровень. Понятием «мотивация» в психологии определяется про­цесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для человека личностный смысл, создает устойчивость его интересов к ней и превращает внешние данные цели его деятельности во внут­ренние потребности личности.

Мотивация деятельности представляет собой сложную систему побудителей, включающую потребности, интересы, идеалы, стрем­ления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации учебно-познавательной деятельности. В структуре учебной моти­вации психологи выделяют интерес к учению и изучаемым наукам, познавательные потребности и потребности в достижениях, от­ношение учащегося к учению и к преподавателям, к цели учения. Установлено, что учебная мотивация зависит от уровня умственного развития учащегося, нравственной, эмоциональной и волевой сфер личности, методов обучения, использования различных стимулов и личности преподавателя.

Мотивационный компонент процесса обучения непосредственно связан с личностью обучаемого. Он характеризуется его отношением к учению, интересом к изучаемой специальности, учебным предме­там, стремлением овладеть знаниями и умениями.

Следует отметить исключительную важность мотивационного компонента в учебном процессе. Причина заключается в том, что усвоение знаний и освоение способов деятельности носят сугубо личностный характер. Невозможно учить человека чему-либо, если он того не желает. И наоборот, если у человека есть желание, инте­рес к изучаемой науке, стремление овладеть знаниями и умениями (мотивы учения), то он, даже преодолевая преграды, самостоятельно будет получать необходимое образование.

К сожалению, в настоящее время у многих студентов нет осознан­ного стремления к овладению знаниями и умениями. Ведущими мотивами их познавательной активности выступают необходимость сдачи зачетов и экзаменов, страх быть отчисленным за неуспевае­мость и желание получить документ об образовании. Такое отноше­ние сформировалось, вероятно, из-за невысокого престижа обра­зования в нашей стране, наличия формализма в учебном процессе, неудовлетворительных условий учебного труда, авторитарных мето­дов руководства студенческим коллективом и других причин.

В психолого-педагогических исследованиях проблеме мотива­ции учебно-познавательной деятельности уделяется значительное внимание (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.). В ре­зультате исследований установлено, что развитию познавательного интереса у обучаемых способствуют следующие условия:

• высокий исходный уровень умственного развития учащегося;

• максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся; ситуация решения проблемных вопросов и задач, ак­тивного поиска и догадок, размышления, анализ различных суж­дений и т.д.;

• организация обучения на оптимальном уровне развития учащих­ся (правильно организованное обучение всегда должно опережать развитие обучаемых, служить источником нового в развитии);

• эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоцио­нальный тонус учащихся (благоприятный психологический климат, созданный преподавателем на занятии, повышает настроение обу­чаемых, способствует развитию их познавательного интереса);

• благоприятное общение в учебном процессе (общение учащих­ся друг с другом и с преподавателями создает многообразную гам­му отношений, опосредованное влияние которых на интерес очень велико).

Среди эффективных способов формирования интереса к учению следует отметить: понимание студентами личной и общественной значимости образования, значение знаний и профессии в услови­ях рыночной экономики, конкуренции и т.д.; раскрытие значения изучаемого предмета в развитии личности учащихся; подбор инте­ресных примеров, заданий; создание проблемных ситуаций; систе­матическая организация самостоятельной работы обучаемых; орга­низация коллективных форм учебной деятельности.

Учащийся будет стремиться к хорошей учебе, проявлять интерес к изучаемым предметам в том случае, если:

• в учебном заведении к нему будут относиться доброжелательно и с уважением;

• он понимает социальное значение образования в целом и в пред­метном значении в частности;

• созданы условия для проявления своих способностей и успеш­ной учебы;

• достигнутый успех будет замечен коллективом учащихся во гла­ве с преподавателем;

• учащийся будет заниматься не только учебой, но и многими дру­гими видами деятельности — игровой, спортивной, трудовой, худо­жественной и т.д.

К сожалению, в настоящее время студенты заняты в основном учебой. Многочасовой учебный труд не оставляет времени и сил для других занятий, монотонный и сидячий образ жизни надоедает, что приводит к нарушению ими дисциплины, побуждает искать сомни­тельные удовольствия вне учебы.

По нашему мнению, в условиях высшей школы кроме отмечен­ных побудителей в качестве мотивационных факторов выступают: интерес обучаемого к выбранной профессии, общий уровень его умственного развития, воспитания и культуры, престиж изучаемой профессии в обществе; уровень заработной платы специалиста, со­держательность и условия труда специалиста; значение изучаемой дисциплины в профессиональном становлении специалиста; на­учный уровень преподавания; методическая и материальная осна­щенность учебного процесса; разнообразие применяемых методов, средств и организационных форм обучения; доля самостоятельной работы учащихся в бюджете времени; участие студентов в научно- исследовательской работе по специальности; конкурсы среди сту­дентов на лучший проект, изделие, рацпредложение, изобретение и т.д. В целях формирования мотивов активной познавательной деятельности учащихся необходимо упорядочить весь учебно- воспитательный процесс, более точно (диагностично) определить цели образования, отобрать и систематизировать соответствующее этим целям содержание учебных предметов, увязав его с профессио­нальной деятельностью будущего специалиста, выбрать адекватные методы и средства для организации, контроля, коррекции и оценки результатов процесса обучения.

Краткий анализ мотивационного компонента и путей реализа­ции в учебном процессе показывает, что формирование у обучае­мых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности является одной из главных задач преподавательского состава учеб­ного заведения. Для ее успешного решения необходимо использо­вать психолого-педагогические и организационно-методические средства.

Многолетняя практика преподавания автором психолого- педагогических дисциплин в Уфимском государственном авиаци­онном техническом университете, показывает, что большинство учащихся с интересом посещают эти занятия, активно включаются в подготовку и чтение докладов, решают ситуационные задачи и вы­полняют разнообразные задания. Этому способствуют: раскрытие значения психолого-педагогических и социально-управленческих знаний в деятельности современного специалиста на вводной лек­ции; применение тестов, опросников, анкет для выявления индиви­дуальных и групповых характеристик; организация групповых дис­куссий, группового решения проблем, «мозгового штурма», деловых игр и других активных форм и методов обучения; подготовка до­кладов и выступлений для студенческой конференции; выполнение учащимися самостоятельных и контрольных заданий; написание рефератов.

Целями учебной работы учащихся по данному циклу дисци­плин становятся овладение различными способами социально- управленческой, коммуникативной деятельности, а также развитие социально значимых качеств личности. Очень важно, чтобы каждый студент воспринял эти цели как свои индивидуальные, личностно значимые. Тогда учебно-познавательная деятельность становится более целенаправленной, активной, осмысленной.

Практика показывает, что если у студентов проявляется устойчи­вый интерес к изучаемым наукам и выбранной профессии, если он целенаправленно систематически занимается, активно выполняет все задания, то он успешно сдает зачеты и экзамены. Если же у уча­щихся не обнаруживается мотивация учения, не проявляются позна­вательная активность, трудолюбие, настойчивость и другие важные для учебы качества, то такой учащийся не достигает целей, получает отрицательные оценки и, как правило, отчисляется из вуза.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте общую характеристику деятельности (виды, структура, психологические характеристики).

2. Раскройте сущность, виды и свойства познавательных процес­сов (восприятия, памяти и мышления).

3. Каковы структура и виды учебно-познавательной деятельности студентов?

4. Каковы мотивы этой деятельности?

Глава 15

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСТВА