Электронные средства обучения

В традиционном учебном процессе используются такие средства обучения, как печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников и словарей; записи на доске, плакаты, разда­точный материал; диа- и кинофильмы, телевидение, видеофрагмен­ты и видеофильмы; стенды, модели, лабораторное оборудование, а также слово преподавателя.

В информационно-компьютерной технологии кроме традици­онных средств обучения используется целый ряд новых средств, а именно: электронные издания учебников и учебно-методических пособий, Интернет (электронная почта, мультимедиа и др.), обучаю­щие программы и системы, виртуальные лаборатории и др. Все эти средства можно объединить под названием «компьютерные обучаю­щие системы».

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми осо­бенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ, в частности:

• компактность хранения в памяти компьютера или на дискете (диске);

• гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость;

• возможность оперативного внесения изменений и дополнений;

• удобство пересылки по электронной почте.

Автоматизированная обучающая система включает в себя дидак­тические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного полу­чения и контроля знаний.

Компьютерные обучающие системы — программные средства учеб­ного назначения, которые широко используются в образовательном процессе, позволяют:

• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

• обеспечивать самоконтроль и самокоррекцию учебно-познава­тельной деятельности;

• сокращать время обучения за счет трудоемких вычислений на компьютере;

• демонстрировать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать процессы и явления;

• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в усло­виях виртуальной реальности;

• прививать умение в принятии оптимальных решений;

• повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;

• передавать культуру познания и др.

Учебные аудио- и видеоматериалы записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты и могут быть представлены обу­чаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM. Компьютерные сети — средство обуче­ния, включающее в себя различного рода информацию и совокуп­ность компьютеров, соединенных каналами связи.

Остановимся более подробно на анализе средств компьютерных технологий и их дидактических функций.

Компьютерные телекоммуникации — это средства быстрой переда­чи информации на расстояния. С их помощью информация адресату (пользователю) передается за считанные секунды. В системе образо­вания это свойство компьютерных телекоммуникаций может быть использовано для оперативной связи между участниками учебного процесса: преподавателем и учащимися, а также между учащимися. Это уже обеспечивает возможность решения одной из наиболее ак­туальных задач педагогического процесса — установления интерак­тивности.

Под дидактическими функциями средств обучения понимают их назначение, роль и место в учебно-воспитательном процессе.

Главное, ради чего педагоги всего мира обратились к телекомму­никациям, — это интерактивность, обеспечиваемая скоростью пере­дачи информации в оба конца. Интерактивность в учебном процессе необходима при работе с отдельной программой, электронным по­собием, базой данных и в процессе общения его участников.

Интерактивность при работе с любым электронным средством обучения, любой информацией открывает возможность решения та­ких дидактических задач, как:

• дифференциация обучения — создание и структурирование кур­са обучения, электронного учебника с учетом разных уровней обу- ченности студентов;

• активизация деятельности студентов на уровне взаимодействия с электронным учебником (выполнение заданий, получение допол­нительной информации, решение проблемных задач, контроль зна­ний и т.д.);

• использование в своей познавательной деятельности разно­образных информационных ресурсов сети, в том числе графических и звуковых;

• самостоятельная работа с текстом — создание, редактирование, структурирование, оформление;

• закрепление и углубление ранее приобретенных знаний, форми­рование и совершенствование необходимых умений и навыков с по­мощью обучающей программы;

• формирование культуры умственного труда на основе доступа к необходимым справочным материалам, словарям, тезаурусам и др.

Массовое использование компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании обусловлено наличием в учеб­ных заведениях компьютеров в достаточном количестве, созданием и применением образовательных электронных изданий и ресурсов, включая интернет-ресурсы. Кроме того, в каждом учебном заведении необходимо иметь соответствующие учебно-методические пособия по применению этих средств обучения как для преподавателей, так и для студентов. Возникает необходимость обучения преподавателей компьютерной образовательной технологии.

Для организации образовательного процесса на базе компьютер­ных технологий необходимы три основных компонента: аппаратно- программные средства, образовательно-электронные издания и ре­сурсы и подготовленные преподаватели.

Необходимо подчеркнуть, что учебник как одно из основных средств обучения не замещается, а дополняется новыми технически­ми средствами. Электронные издания и ресурсы прежде всего реали­зуют те функции, которые не могут выполняться книгой (например, управление учебно-познавательной деятельностью студентов, кон­троль их знаний и др.).

Под электронными изданиями и ресурсами обычно понимают инфор­мационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер. Как правило, изданиями называют информационные продукты, размещаемые на материальных носителях — дискетах и оптических компакт-дисках.

Термин «ресурсы», кроме географии и экономики, стали широко применять в телекоммуникациях, добавляя определение «информа­ционные». Информация хранится в памяти компьютера и может быть направлена для воспроизведения на экран как данного компьютера, так и любого другого компьютера, подключенного к общей сети.

Существенным моментом является разграничение понятий «элек­тронная библиотека» и «медиатека». Электронная библиотека — это хранилище электронной копии текстовых материалов — книг, жур­налов, газет, рукописей, справочников и т.д. Если хранилище объ­единяет аудио- и видеоматериалы, программные и информацион­ные (например, база данных) продукты, а также комбинированные средства (например, мультимедиа), то его называют медиатекой.

Комплект электронных изданий и ресурсов может содержать все необходимые учебные материалы для изучения и усвоения отдель­ной дисциплины (лекционный материал, задачи, лабораторные ра­боты, тесты и др.). Такой комплект называют электронным курсом, предназначенным для лабораторных работ, проведения эксперимен­та, и объединяют общим названием «виртуальная лаборатория».

Мультимедиа — это представление объектов и процессов не тра­диционным текстовым описанием, а с помощью фото, звука, ви­део, графики, анимации и т.д. (мульти — много, медиа — средства). Использование таких средств в учебном процессе намного эффек­тивнее, чем словесное объяснение. При этом возрастает скорость передачи информации за счет высокой информационной плотно­сти мультимедиасреды. Использование аудио- и видеоинформа­ции в процессе обучения повышает уровень усвоения учебного ма­териала на 20—30%. С помощью этих средств можно моделировать реальные объекты, процессы и явления с целью их исследования. В последнее время на базе мультимедиатехнологий все чаще реали­зуется воссоздание моделирования естественной окружающей сре­ды, с тем чтобы приблизить взаимодействие пользователя с ком­пьютерным продуктом к его естественному поведению в реальном мире.

Таким образом, с помощью мультимедиа моделирования и путем взаимодействия студента со средствами обучения впервые мы по­лучаем не описание реальности в символьных абстракциях (книга) и не только аудио- или видеоотражение объектов и процессов (кино, телевидение), а принципиально полную модель окружающего мира, которую можно характеризовать как адекватное представление ре­альности или «виртуальную реальность».

Необходимо отметить, что полиграфические и электронные изда­ния сосуществуют в симбиозе, дополняя друг друга. Преимущества книги неоспоримы, она не требует никаких технических средств. Книга привычна и удобна всегда и везде. Однако учебный процесс включает не только передачу теоретической информации, но еще практические и самостоятельные занятия по решению задач, про­ведение лабораторных работ, подготовку докладов к семинарским занятиям, проверку знаний студентов и т.д. В этих видах учебной деятельности книга дает достаточно мало. Ее главный недостаток — плохая передача аудиовизуальных образов и динамических процес­сов. Следующий за книгой уровень динамики — кино, телевидение также не дает достаточного образовательного результата. По суще­ству, получается улучшенное представление процесса (отражение вместо описания), нельзя влиять на сам процесс (или объект, яв­ления), невозможно его исследовать. Говоря современным языком, кино, видео, книга неинтерактивны, они не позволяют развивать активно деятельностные формы обучения. Именно в зоне практи­ческих занятий, самостоятельной работы очевидны преимущества компьютера, электронных изданий и ресурсов.