Сущность и характеристика процесса обучения

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Определите понятие «содержание образования».

2. Какова структура социального опыта, представляющего педа­гогическую модель содержания общего образования?

3. На основе каких принципов определяется содержание высшего профессионального образования?

4. Каковы критерии отбора содержания образования?

5. Какова структура государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования?

6. Какие нормативные документы регламентируют содержание образования?

7. Какие факторы детерминируют содержание профессионально­го образования?

8. Раскройте сущность графического моделирования учебной ин­формации.

Глава 4

СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Сущность и характеристика процесса обучения

В педагогике понятие «обучение» определяется как специально организованный, управляемый процесс взаимодействия преподава­теля и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навы­ков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и по­тенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Известный ученый-педагог П.И. Пидкасистый данное поня­тие определяет так: «Обучение — это общение, в процессе кото­рого происходит управляемое познание, усвоение общественно- исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования лич­ности» [111, с. 119].

Чаще всего в учебниках по педагогике под обучением понимается целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учи­теля и учеников, направленный на решение учебных задач, в резуль­тате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества.

Одним из современных подходов к анализу сущности процес­са обучения является деятельностный подход, который составляет исходную методологическую установку современной теории обу­чения. Различные аспекты данного подхода разработаны в исследо­ваниях психологов и педагогов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова, Г.П. Щедровицкого и многих других. Из этих исследований вытека­ют следующие положения:

• процесс обучения рассматривается как процесс усвоения учащи­мися различных видов деятельности;

• в деятельности способности обучаемых не только проявляются, но и создаются (формируются);

• при организации определенного вида образовательной деятель­ности обучаемых формируются и развиваются соответствующие этому виду способности и качества личности.

Процесс обучения рассматривается как деятельность, в которой четко выполняются:

• анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обу­чения и принятие ее учащимися;

• планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели — предъявление нового фрагмента учебного материала разны­ми способами и его осознанное восприятие;

• исполнение обучающих и учебных операций (организация и само­организация учащихся при изучении и усвоении нового материала);

• организация обратной связи, контроль и корректирование рабо­ты по усвоению знаний и самоконтроль;

• анализ и самоанализ, оценка результатов обучения;

• выдача задания на дом.

Деятельностный подход требует определенной формы организа­ции и особого содержания обучения, различных способов и после­довательности обучения. При этом выделяются три главных объекта организации: деятельность преподавателя, деятельность обучаю­щихся, их взаимодействие и отношения. Общее содержание и струк­тура деятельности рассматриваются в разд. 14.1.

Как правило, в обучении выделяют две составляющие — препода­вание и учение. Под преподаванием понимается деятельность препо­давателя по формированию у учащихся системы знаний и способов деятельности. Учение — учебная деятельность, направленная на при­обретение учащимися содержания обучения. Учебная деятельность учащихся обеспечивается, организуется, контролируется и оценива­ется преподавателем. В этом плане преподавание представляет собой управление учебной деятельностью обучающихся. Преподаватель при этом выполняет ряд действий, основными из которых являются:

• четкое определение целей обучения дисциплине, постановка перед студентами познавательных задач (проблем);

• планирование содержания и методов обучения (отбор, система­тизация и структурирование учебной информации и учебных задач, отбор методов и средств обучения);

• организация учебной деятельности обучающихся по изучению и усвоению учебной информации, а также по решению учебных за­дач (проблем); мотивирование их познавательной активности;

• контроль и коррекция учебной деятельности обучающих­ся (текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений и навыков);

• оценка результатов учебной деятельности обучающихся.

Учебно-познавательная деятельность (учение) студентов включа­ет следующие элементы: ее потребности и мотивы, цели, программу деятельности, информационную основу и образовательную среду деятельности, принятие решений как результат самоопределения учащихся, продукты деятельности, деятельностно важные личност­ные качества.

Цели учения делятся на внешние (нормативные) и внутренние (субъективные). Внешние цели задаются преподавателем в различных формах и видах, предусматривающих выполнение образовательных стандартов и учебных программ (см. гл. 2). Внутренними целями яв­ляются те, которые обучающийся сформулировал самостоятельно или с помощью преподавателя по отношению к объекту изучения (содержание учебного материала).

Образовательные программы в соответствии с внешними и внут­ренними целями подразделяются на общие для всех и индивиду­альные для каждого студента. Между двумя видами программ су­ществует динамическая связь и взаимодействие: общая программа деятельности предполагает разработку индивидуальных программ. По отношению к образовательным стандартам общая программа об­разования имеет федеральный, региональный и вузовский компо­ненты, а индивидуальная программа — вариативную часть образова­ния (дисциплины по выбору), устанавливаемую на основе личного выбора студента (см. гл. 3).

Информационная и внешняя образовательная среда, включаю­щая фундаментальные образовательные объекты, культурно- исторические аналоги знания о них, материально-техническую и информационную базу вуза, учебно-методические и наглядные пособия, электронные издания и др., определяет условия для реали­зации процесса обучения.

Самоопределение обучающихся и принятие ими решений в процессе образовательной деятельности происходит непрерывно, так как ее ключевой элемент — образовательная ситуация. Создание и осозна­ние таких ситуаций побуждает учащегося и преподавателя прини­мать решения об эффективных способах своих действий (см. гл. 5).

Результатом учебно-познавательной деятельности являются про­дукты обучающихся, относящиеся к изучаемым наукам (дисципли­нам) и к личностным качествам — знания, умения и навыки; освоен­ные виды и способы деятельности; личностные качества учащихся (мировоззрение, нравственные, креативные, когнитивные и др.).

Важнейшим является вопрос об организации образовательного процесса. В ст. 15 Закона «Об образовании» приведены общие требо­вания к его организации.

Теоретические основы определения целей и содержания обучения были изложены нами в гл. 2 и 3. Вопросы о методах и формах орга­низации обучения, о контроле и оценке раскрываются соответствен­но в гл. 5—8 и 11.

Средствами управления учебно-познавательной деятельностью студентов выступают типовые и творческие задачи по изучаемой дис­циплине, решение которых приводит к достижению целей обучения. Преподавание учебной дисциплины предполагает постановку и об­новление системы учебных задач; создание благоприятных условий для принятия данных задач учащимися; при необходимости — объ­яснение (инструктаж) способов решения этих задач и своевременное оказание помощи обучающимся, контроль (самоконтроль) правиль­ности решения каждой задачи и исправление ошибок (коррекцию).

В процессе решения учебно-познавательных задач осуществля­ются закрепление и усвоение знаний, их применение для изучения нового материала, формирование умений и навыков, развитие ум­ственных способностей, т.е. достижение образовательных целей.

Таким образом, обучение представляет собой целостный много­аспектный процесс совместной деятельности преподавателя и сту­дентов, в ходе которой преподаватель нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучаемых, контролирует и оценивает ее, а обучающиеся овладевают содержанием, видами деятельности, т.е. знаниями, умениями и навыками. Структура про­цесса обучения состоит из целевого, содержательного, операционно- деятельностного, контрольно-оценочного и результативного ком­понентов. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит циклический характер. Каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности преподавателя и учащихся.