Развитие конструкторских игр, развитие практическсто мышления

— Развитие способностей рисования, музыкальных способностей (понимать музыку, петь, танцевать), развитие творчества

— ЭГОЦЕНТРИЗМ мышления

—Развитие восприятия (усвоение перцептивных действий, усвоение перцептивных эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных форм к произвольным формам)

— Восприятие сказок (сказки как средство эмоционального и информационного воздействия на личность ребенка, передачи жизненного и морального опыта людей)

— Развитие воли, произвольности действий

— Любознательность (в 4-5 лет - «почемучки»)

— Развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению: выполняет познавательно-интеллектуальную функцию и аффективно- защитную функцию (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию))

— Изобразительная деятельность ребенка, детское творчество в рисунках (детское искусство носит экспрессионистский характер—ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает - свои чувства и эмоциональные состояния), существует связь между рисунком и личностью ребенка, уровнем его умственной одаренности, (Выготский рассматривает детский рисунок как своеобразную детскую речь, как средство осмысления и выражения переживаний и знаний ребенка.)

— Развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам лексикон до 14 тысяч слов, полное овладение грамматическими нормами языка) и ЭГОЦЕНТРИЧЕСКОЙ РЕЧИ (речи для самого себя сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать
действия в 4-5 лет), затем перерастает во ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ

— Развитие понятий (в 3-5 лет слова - как ярлыки, заменяющие предметы или действия, к 6-7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия)

— Развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операционному уровню — Интерес к половым органам, к рождению детей; фаллическая стадия психосексуального развития (в 3-4 года); формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5-6лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений — Формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития

—   Формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам;

• Формирование новообразований:

• возникновение первого цельного детского мировоззрения, попытка осмыслить закономерные отношения (Пиаже показал, что у ребенка складывается артификалистское мировоззрение - все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей - <луну сделали космонавты»)

• возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);

• возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям);

• возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);

• возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества - хороший, злой, добрый и т.п.)

—                                                                                          Формирование готовности к школе, которая проявляется не формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка:

• произвольность поведения - умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;

• учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу); эмоциональная устойчивость;

• в интеллектуальной сфере - концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев); умение использовать в. деятельности знаково-символические средства; замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет); кодирование, схематизация и моделирование;

В личностной и социальной сфере - способность к сотрудничеству со сверстниками, сформированность отношения к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы. (Для психодиагностики уровня готовности ребенка к школе могут применяться тесты Йерасека, А. Венгера, Г. Витцлака, компьютерный пакет «Готовность к школе» Н.И. Уланоеской и др. методики.