Использование специальных заданий диагностического характера.

Для получения сведений о ребенке и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и развития предлагаем использовать следующие примерные задания, которые желательно проводить в игровой занимательной форме, включая их в групповые и индивидуальные занятия с детьми. Главная задача показать, чтоможет быть выявлено у ребенка с помощью данного задания.

Пирамида из шести колец

Оборудование: две пирамиды с кольцами разной величины, разного цвета и конфигурации (в одной кольца круглые, в другой – квадратной формы).

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком ставится пирамида. Кольца снимаются на глазах ребенка, после чего дается устная инструкция («Надеть колечки») или с показом.	- эмоциональная реакция (проявляет интерес, выраженное удовольствие, безразличие); - понимание инструкции (начинает надевать кольца на стержень или бессмысленно перекладывает их, бросает, сначала надевает колпачок и т.п.); - нет ли отказа от работы; - ручная умелость (как берет кольца, может ли надеть кольцо на стержень пирамиды, ловкость движений, нет ли тремора и т.д.); - способ собирания пирамиды (зрительное соотнесение, путем проб, наугад); - учитывает величину колец (понимание признака величины);
Если ребенок не учитывает признак величины при собирании пирамиды- ему оказывается помощь: предлагают разложить на столе кольца от большого к маленькому. Показать самое большое, самое маленькое. Сделать выбор из двух близких по величине колец.	- сравнение и дифференциация по одному признаку;
Ребенка просят показать красное, синее, зеленое, желтое, белое кольцо.	- различение цветов;
Затем просят сказать, какого цвета это кольцо (показываются все кольца поочередно).	- знание названий основных цветов;
Для того, чтобы уточнить способен ли ребенок осуществить перенос показанного способа действий на аналогичное задание, ему предлагается другая пирамида.	- влияние помощи, обучаемость; - способность найти и исправить ошибочные действия.

Предметные и геометрические вкладки.

Оборудование: две доски – вкладки с изображением на одной из них знакомых предметов, на другой – геометрических фигур.

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком кладут доску с изображением предметов.	- проявление интереса, эмоциональная реакция;
Вкладки вынимаются и ребенку предлагают положить их на свое место.	- понимание инструкции; - нет ли отказа от работы; - какой инструкции достаточно для понимания задания (устной, с показом образца начала действий); - какая помощь требуется (организующая, направляющая, совместное выполнение); - способ деятельности (зрительное соотнесение, путем проб, неадекватное заталкивание в прорези); - состояние моторики: ловкость захвата выкладок; - сосредоточенность в процессе работы; - способность находить сходство выкладки – изображения предмета с его контурными прорезями на доске;
Ребенка просят показать изображение каждого предмета на вкладке.	- запас сведений об окружающем;
Ребенка просят назвать предъявленный ему предмет.	- словарный запас;
Аналогичная работа проводится с доской, имеющей геометрические вкладки (называть фигуры не требуется, только найти похожую фигуру и положить ее в соответствующую прорезь).	- способность устанавливать сходства фигур с разрезами на доске и осуществлять выбор геометрических фигур.

Найти такую же картинку

Оборудование: набор парных картинок с изображением знакомых детям предметов (из лото).

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком раскладывают 4 знакомых изображения (мяч, собака, шапка, кружка).	- проявление интереса, эмоциональная реакция;
Ребенка просят показать по названию предмета его изображение. Затем спрашивают: «Что это?»	- понимание инструкции; - привлекается ли внимание и насколько оно стойко; - соотносит ли слово с изображением и может ли дифференцировать изображения;
Затем показывают парную картинку (например, мяч) и просят дать такую же.	- сформированность понятия тождества; - находит ли общее в одинаковых изображениях на основе зрительного анализа; - процессы сравнения; - целенаправленность в работе;
Эту работу можно проводить на реальных предметах (игрушках).	- понимание названия используемых предметов (игрушек) и словесного обозначения действий с ними.

Разрезанные картинки.

Оборудование: 4 картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанные на две, три и четыре части.

Процедура проведения:	Что выявляется:
Перед ребенком кладут картинку, разрезанную на две части и спрашивают, что изображено.	- проявление интереса, эмоциональная реакция на сам факт обследования; - узнавание предметов, которые ребенок уже видел раньше;
Затем картинку «ломают» и кладут части отдельно в разном положении на плоскости. Инструкция: «Сложи картинку», «Что должно получиться?» (это уже первая доза помощи, если ребенок не начинает работу).	- понимание инструкции и цели задания; - умение оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей; - сформированность наглядно – действенного и наглядно – образного мышления, комбинаторных способностей; - использование помощи (достаточно организующей или нужен показ, разъяснение, совместное выполнение, постоянная стимуляция). - способ деятельности (нет ли нелепых попыток); - наличие и стойкость интереса; - волевые усилия (доводит ли до конца начатую работу); - эмоциональная реакция на результат (радуется, огорчается, злится и т.д.); - состояние мелкой моторики (захват картинки всеми пальцами, сменная или ловко тремя пальцами);
После этой картинки предлагаются другие, разрезанные на три и четыре части по вертикали и горизонтали, с которыми строится аналогичная работа.	- нет ли тех же ошибок, что и в работе с предыдущей картинкой.