Педагогиканың негізгі ұйымдарына жатады: Тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады. Түсіндіру. Анықтау. Болжау.

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: болжамдық. Түсіріндірушілік. практикалық

Педагогиканың технологиялық қызметтері: Жобалау. Жаңалық ендіру. Ықпал таныту немее жаңа амал тұрғысынан келу.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:жобалаушылық, жаңашылдық енгізу, рефлексивтік, түрлендірушілік, зерттеушілік

Педагогиканың философиялық негіздері: неопозитивизм, диалектикалық материализм, прагматизм

Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі –бұл: Іс-әрекеттің соңгы нәтижелі моделін құру. Нәтижені болжай білу. Қарым-қатынасты басқара білу

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл: Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу.Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу. Ғылыми ізденіс процесі.

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақын, орта

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді: Ақыл-ойды дамытуға, Ерікті дамытуға, Адамгершілікті дамытуға

Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты: ақыл-ойды тәрбиелеу, еріктілікті тәрбиелеу, сезімді тәрбиелеу.

Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері: тарихи және құқықтық, лингвистикалық және көркем-эстетикалық, географиалық және планатаралых

ППП

Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика сала. Олигофренопедагогика.

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері: Кең мағынадағы әлеуметтік. Тар мағынадағы әлеуметті. Ынтымақтастық әлеуметтік

рға байланысты: Мұғалімнің дайындық деңгейіне. Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына.Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.

Сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар: мұғалімнің білімділігі, оқыту принциптерін жүзеге асыру, тиімді оқыту әдісін таңдау

Сабаққа қойылатын талаптар: сабақтың дидактикалық мақсатының айқындылығы, логикалық бірліктердің сақталуы, оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Сабақтан тыс оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасаған: П.П.Блонский.А.С.Макаренко,Н.К. Крупская

Сабақтан тыс тәрбие жұмыстары: кештер, ертеңгілік, олимпиада

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары: кештер, ертеңгілік, олимпиада

Сабақты тиімді жоспарлау: Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу. Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін анықтау. Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, құралдарды айқындау.

Сабақтың нәтижелілігі байланысты: мұғалімнің дайындық деңгейіне, оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына, оқу іс-әрекетінің нәтижесін болжай алуына

Сананы қалыптастыру әдістері: Сендіру. Этикалық әңгіме. Түсіндіру.

Сауалнама түрлері: ашық, жабық, аралас.

Сауал-сұрақ әдістері: әңгімелесу. интервью алу. сауалнама.

Селевко Г.К. «педагогикалық технология» түсінігін үш аспектіде қарастырады: Ғылыми, бейнелеулі іс-жүргізу, нақтылы іс-жүргізу

Синергетикалық тұғыр дегеніміз: жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау. Психологиялық ерекшеліктерді қабылдау. Баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену.

ССС

Субьект-субьект тұғыры: тең құқылы қарым-қатынас орнатады, тұлғалық сапаларды дамытады, оқу үдерісін белсендіреді

Сұрак-жауап әдістері: Әңгіме. Сұқбат. Сауалнама

Сынып жетекшінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): баланың денсаулығына қамқорлық. пәндік іс-әркетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау.өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сынып жетекшісі: оқушылар ұжымын ұйымдастырады. диагностикалық жұмыстар жасайды. отбасымен жұмыс жасайды.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар: Ата-аналар комитетінің жұмысы. Топтық жиналыс. Тақырыптық конференция

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: Оқушылар ұжымын ұйымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау, Әлеуметтік міндеттер. Болжамдық міндеттер Диагностикалық міндеттер.                

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістері: Жағдайатты талдау. Жеке дара және топтық әңгімелесу. Бақылау

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау. жеке, дара және топтық әңгімелесу. жағдаятты талдау.

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы; Тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі; Тәрбие процесі жеке тұлға теориясына бағытталуы.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер.Диагностикалық мәндеттер. Адамгершілік міндеттер

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің дамуы. Ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау. Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады. іс –әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады. сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы жатады.

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері. Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В.Занковтың, М.Н.Скаткиннің, И.А.Лернердің және т.б) тұжырымдамалары: Таным қабілетінің дамуы – бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті Оқушыларға білім беру және объективті шындықты танудағы оқулықтың ролі Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербесті қамтамасыз етеді: Белсенді оқушылар,әдеттегідей көбінесе дербес. Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі. Оқушының жеткіліксіз жекелік белсенділігі, оны басқалардан бірте-бірте дербестіктен айырады.

Танымдық белсенділіктің құрылымында жеке тұлғаның сапасы көрсеткіштері: Оқу тапсырмаларын дайындауға әзірлігі. Тапсырма орындаудағы саналылығы. Оқытудың жүйелілігі және т.б.

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процес;білімді,іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру. білімді,іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру;оқушылардың жетістіктерін талдау,білімін,іскерлігін және дағдысын тексеру,бағалау. таным міндеттерін жете түсіну;жаңа материалды қабылдау. Таным міндеттерін жете түсіну;

Тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар): Жеке тұлға іс- әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасуы. Жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы. Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері.

Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар): тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі. баланың тәрбиелеігі, жас және дара ерекшеліктері. балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы

Тәрбие әдісі бола алмайды: сабақ кестесі; сынып жабдықтары

Тәрбие әдісі: өзара әрет ету амалы. тәсілдер жиынтығы. мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісін таңдап алудың шарттары: тәрбиенің мақсат, міндетіне сәйкес; тәрбиенің мазмұнына сай

Тәрбие бағыттары: Азаматтық тәрбие. Құқтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие. рухани-адамгершілік,еңбек, дене. азаматтық -патриоттық, экономикалық. Еңбек, экологиялық.

Тәрбие ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігімен. екі жақтылығымен. көпфакторлығымен.

Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау): Педагогика..      

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: Ұйымдастырушылық: Реттеушілік, Бақылаушылық

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер: Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу; Баланың өнегелілік мінез – құлықтарын қалыптастыру; Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат – мүдделерін жаңаша дамыту.

Тәрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу

Тәрбие жүйесінің механизмдері: Тәрбиеші; Тәрбиеленуші; Ата – ана.

Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже

Тәрбие мазмұнының бағыттарына тікелей қамтылмайды: тұлға бейнесін қалыптастыру жүйесі.білім,сана, дағды

Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік

Тәрбие мақсаты сипатталады: объективтілігімен. субъективтілігімен. қозғалмалылығымен.

Тәрбие мақсаты: Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы. Жек тұлғаның жан-жақты дамуы. Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру, міндеттер жүйесі. тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған. тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсатын анықтаушы фактор: жеке тұлға қажеттіліктері. мемлекет қажеттіліктері. қоғам қажеттіліктері

Тәрбие мақсатының көрінісі: қоғамдық. жалпы адамзаттық. институционалдық.

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды: қызығушылық. қажеттілік. мотив.

Тәрбие мақсатының сипаттамалары: объективтілігі, субъективтілігі, қозғалмалығы

Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: оқытудың бірізділігі; оқытудың проблемалылығы; оқытудың жуйелілігі

Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері: құрал, әдіс, форма

Тәрбие түрлері: азаматтық тәрбие. құқықтық тәрби. эстетикалық тәрбие. Институционалдық. Отбасылық. конфессионалдық.

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері: іс-әрекетте бірігу. қатысушылар құрамы. сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету

Тәрбие: Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру прцесі. Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі. Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері: Жұмыс бастылық. Насихат, жазғыру, ұрсу. Педагогикалық сауатсыздық.

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: ұйымдастырушылық. Реттеушілік. Ақпараттық.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары: Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дүниетаным тәрбиесі. экологиялық тәрбие

Тәрбиенің ерекшеліктері: ұзақтығы және үздіксіздігі. екі жақтылығы. көп факторлығы

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы. Эстетикалық талаптарға сай болуы. Экологиялық талаптарына сай болуы. Мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы. Эстетикалық талаптарға сай болуы. Экологиялық талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің мақсаты: ізгі қасиеттерге баулу. тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық. жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі.

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы туралы принцип қарастырмайды: оқытудың бірізділігін, сабақ үлгерімін

Тәрбиенің персонификациясы дегеніміз: Адамның мақсат-мүдделер,наным-сенімдерін бағалау крийтерилері. Әлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі. Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері

Тәрбие Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістерін жөнге келтіріледі, Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуы,Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесі.

Темпераменттердің типі:Меланхолик. Холерик. Тұйық.

Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі: Нақты. Қысқа. Анық

Тест тапсырмаларының формасы: Ойын тапсырмалары. Толықтыруды қажет ететін анық формадағы. Бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелері бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков, Б.Г.Есипов, В.Оконь А.М. Раевский.

ТТТ

Тұлға дамуы – бұл. Адамның дене, психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері.

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор: микро орта, орта,  микро орта

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене. әлеуметтік. Психикалық

Тұлға дамуының бағыттарының бірі: әлеуметтік. психологиялық. биологиялық.

Тұлға дамуының қозғаушы күштері: жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру арасындағы қайшылықтар. бала мүмкіндіктері мен іс-әрекет түрлері арасындағы қайшылықтар. қоғам талаптары мен тұлға дамуының деңгейі арасындағы қайшылық

Тұлға дамуының макро факторлары: мемлекет, қоғам, мәдениет

Тұлға дамуының мезофакторларының бірі: тұратын аймағы. Этнос. бұхаралық қарым-қатынас құралдары Тәрбие институттары. Отбасы. микросоциум

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: психикалық

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері (И.П.Подласый бойынша): тұлғаның ұжымға тәелділігі. тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы. тұлғаның ұжымды басқаруға қатысуы.

Тұлға өзара әрекетке түсетін негізгі орталар, тәрбие құралдары: әлеуметтік. Рухани. материалдық

Тұлғаға бағытталған оқытуда: ынтымақтастық және еркін тандау принциптерінің басым болуы. даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы. оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі: тану стратегиясын анықтау. ²оқуға оқыту² технологиясын жасау. оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту

Тұлғаға тән қасиеттер: Әлеуметтік мәні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік функцияларды атқаруы.Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы. әлеуметтік функцияларды атқаруы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Сократ. Платон. Аристотель.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер етеді: мегафактор. Макрофакторлар. мезофакторлар

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар: Мегафакторлар. Макрофакторлар. Мезофакторлар.

Тұлғаның әлеуметтік рольдері: Азаматтық. Отбасылық. Еңбекші

Тұлғаның әлеуметтік рөлі: азамат ретінде. ата-ана ретінде. адам ретінде.

Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды. Мақсаттық. Мазмұндық. процессуалдық

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері. іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері: Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері. Іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаның дамуының факторлары: тәрбие. Орта. тұқымқуалаушылық

Тұлғаның дүниетанымының дамып,қалыптасуын түсіндіретін ғылыми тұжырымдамалар жүйесі: дүниетанымның психологиялық негіздері, дүниетанымның педагогикалық негіздері,дүниетанымның философиялық негіздер

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: пікірсайыс, әңгіме, түсіндіру (диспут). Дәріс. Дебат. баяндау

Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрекеті: Педагогикалық талдау. мақсат қою оны ұйымдастыру. бақылау, реттеу және реттеу

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: білімі. Шығармашылығы. білігі

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:А.Ф.Каптерев. Н.Д.Хмель. Ю.К.Бабанский.

Тұтас педагогикалық процестің негізгі элементтері: мақсаты, міндеті; мазмұны, формасы; әдіс-тәсілдері, нәтиже, Түсіндіру

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар: А.С. Макаренко. В.А. Сухомлинский. С.Т. Шацкий Э.Торндайк.

Ұжымды зерттеу әдістері: социометрия, статистикалық, референтометрия бақылау.

Ұжымдық танымдық іс-әрекет дегеніміз: әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғаліммен оқушының біріккен іс-әрекеті «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі. оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту процесі.

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар:  Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы. Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:Алыс. Жақын. Перспективалық.

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: жеке адамдар арасындаағы қарым-қатынас, эмоционалдық қарым-қатынас, Құқықтық қарым-қатынас*

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері: Ұжымдық дәстүрдің болуы

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері: Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат. Жалпы бірлікті іс-әрекет.Ұжымдық дәстүрдің болуы.

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгілері: ұжымының мақсатының қоғамдық мәнде болуы, ұжым мүшелерінің арқайсысының өзіндік пікірлерінің болуы, ұжымда белсенді топтың болуы

ҰҰҰ

Үлгілі отбасы тәрбиесінің шарттары: ата-ананың педагогикалық мәдениеті. педагогикалық әдебі. бірлескен іс-әрекетке қатысу

ҮҮҮҮ

Форма терминінің мәні:Тәрбие үдерісінің сырттай көрінісін. Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығын. Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін

ФФФФ

Ынталандыру әдістеріне жатады: жазалау, мадақтау, жарыс

Ынтымақтастық педагогикасының технологияларын құрастырған авторлар: С.Н.Лысенкова,Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов

ЫЫЫ

Іс –әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері: жазалау. мадақтау. жарыс

Іс-әрекет ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптасыру әдістеріне жатады: Жаттығу. Тапсырма беру. Тәрбиелік жағдайлар Сендіру

Іс-әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі: жұптық жұмыс. кіші топтағы жұмыс. кездесулер

Іс-әрекеттің базалық түрлері еңбек, ойын, оқу

ІІІ

Экологиялық тәрбие қалыптастырады: табиғи ресурстарға гумандық көзқарасты қалыптастырады. табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады. санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады

Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады: экономикалық сана және ойлау. ұқыптылық және тәртіптілік. тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері

Эстетикалық тәрбие міндеттері: эстетикалық мәдениет тәрбиелеу, эстетикалық талғамды және сезімді дамыту. эстетикалық білім беру

Эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі: Эстетикалық мәдениетті тәрбиелеу.Эстетикалық білімдер беру.Эстетикалық талғамды және сезімді дамыту

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: тақырыптағы өзектілік және мәселе болуы. Баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік. Оң эмоционалдық фон

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: этикалық талаптарға сай болуы. баланың тәжірбиесіне, жасына сәйкестік. жағымды эмоциялық сипатта болуы

Этномәдени білім беру кеңістігінің құрылымдық бөліктері: институционалдық (мектеп,ЖОО, және т.б). институционалдықтан тыс (курстар,БАҚ және т.б). формальді емес(отбасында оқыту және тәрбиелеу, т.б)

Этномәдени білім беру кеңістігінің функциялары: гуманитарлық білімділік; икемділік- реаблитациялық; әлеуметтік-педагогикалық қорғау және қолдау

Этномәдени білім беру міндеттері: этномәдени сәйкестілігін ескеру; көп тілді индивид қалыптастыру; мәдени интеграцияға бағдарлау

Этномәдени білім беру сатылары: жанұя. мектепке дейінгі мекеме. ұжым

Этномәдени білім беру тұлғаның: этномәдени сәйкестілігін сақтау. ана тілі мен мәдениеттін меңгеруі. әлемдік мәдениет құндылықтарын меңгеруі

ЭЭЭ

Ю.К.Бабанский ұсынған оқыту әдістерінің топтары: Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері.Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі. Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский еңбектеріндегі оқыту әдісінің жіктемесі: ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін жүзеге асыру әдістері; оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері. оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдіс і. оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бөледі: Ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері. Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі.Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері.

ЮЮЮ

Я.А.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы: өзін-өзі тану. қоршаған ортаны тану. өз тәжірибенді практикада қолдану

Якиманская И.С. тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді: Пәндік – дидактикалық. әлеуметтік – педагогикалық. Психологиялық

ЯЯЯ