Различные стили коммуникативного воздействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении с учащимися на занятиях.

Условно их обозначают так:

Модель дикторская.

В этом случае педагог отстранен от учащихся, он как бы царит над ними, пребывая в царстве знаний. Для него учащиеся – безликая масса слушателей, с которыми он не имеет личностного взаимодействия. Все педагогические функции сведены к информационному сообщению, естественно, отсутствие психологического контакта ведет к пассивности и безиницативности учащихся.

Модель неконтактная.

По своему психологическому содержанию эта модель близка к дикторской, хотя в этом случае между педагогом и учащимся существует слабая обратная связь. Между партнерами произвольно или непроизвольно, непреднамеренно возводится барьер общения. В роли такого барьера может быть отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к учащимся, информационный характер занятий. В этом случае, ввиду слабого взаимодействия с учащимися, имеет место равнодушное отношение к учителю.

Модель дифференцированного внимания.

Она основана на избирательных отношениях с учащимися. В этом случае педагог ориентирован не на весь класс, а лишь на часть учащихся, то ли слабо успевающих, то ли сильных. На протяжении всего урока эта часть учащихся служит учителю ориентиром на настроение класса, на усвоение учебного материала. На них он концентрирует свое внимание. Главной причиной такой модели общения является неумение учителя сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. Имеет место негативное отношение к учителю.

Модель гипорефлексивная.

Заключается в том, что учитель в общении как бы замкнут сам на себя: его речь монологична, говоря, он слышит только себя, никак не реагируя на учащихся. Такой учитель не воспринимает речь учащихся, да последнему и нет возможности вставить какое-либо сообщение. Причем, в кругу коллег такой учитель все время поглощен своими идеями и проявляет, эмоциональную глухоту к другим. В этом случае взаимодействие между учителем и учащимися практически отсутствует; вокруг учителя образуется поле психологического вакуума.

Модель гиперрефлексивная.

По психологическому содержанию противоположна предыдущей. Учитель озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия с учащимися, сколько тем, как он ими воспринимается, т. е. межличностные отношения возводятся таким учителем в абсолют. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности своих поступков, остро реагирует на оттенки психологической атмосферы в классе, принимая их на свой счет. Такая обостренность социально-психологической чувствительности приводит учителя к неадекватным реакциям на реплики и действия класса. В такой модели поведения учителя может случиться так, что бразды правления окажутся в руках учащихся.

Модель негибкого реагирования.

Взаимоотношения учителя с учащимися строятся по жесткой программе, в которой четко выдерживаются цели и задачи занятия, методические приемы дидактически оправданы, логика изложения и аргументация фактов безупречны, отшлифованы мимика и жесты, однако учитель не обладает чувством постоянно ме­няющихся ситуаций общения. Он не учитывает педагогическую действительность, психическое состояние учащихся, их возрастные и другие особенности. В этом случае идеально спланированное занятие не достигает цели и имеет низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная.

Характеризуется тем, что весь учебный процесс фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное лицо на уроке, не только излагает новый материал, но и задавая вопросы учащимся, сам спешит на эти вопросы ответить. Практически отсутствует творческое взаимодействие между учителем и учащимися. Такая односторонняя активность педагога подавляет личную инициативу учащихся и те осознают себя лишь исполнителями, ждут постоянно инструкции. При этом воспитывается безынициативность учащихся, пропадает творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.