Проблемно–поисковые методы обучения.

Проблемно–поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно–поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы:

– создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу);

– организует коллективное обсуждение возможных подходов к разрешению проблемной ситуации;

– подтверждает правильность выводов;

– выдвигает готовое проблемное задание.

Учащиеся, основываясь на прежнем опыте и знаниях:

– высказывают предположения о путях разрешения проблемной ситуации;

– обобщают ранее приобретенные знания,

– выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации;

Проблемно–поисковые методы обучения применяются на практике также с помощью словесных, наглядных и практических методов обучения.

В связи с этим принято говорить:

– о методах проблемного изложения учебного материала;

– о проблемных и эвристических беседах;

– о применении наглядных методов проблемно–поискового типа;

– о проведении проблемно–поисковых практических работ;

– работ исследовательского вида.

Частными случаями проблемно–поискового метода являются объяснительно–побуждающий и частично–поисковый, побуждающий и поисковый. Рассмотрим применение проблемно–поисковых методов на примере проблемных практических работ.

Частным видом проблемно–поисковых лабораторных работ являются исследовательские лабораторные работы, в ходе которых ученики, например, самостоятельно выясняют законы плавания тел, законы колебаний математического маятника. Такие лабораторные работы проводятся до изучения теории и ставят учеников перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.

Проблемно–поисковые методы применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно–познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.

Особенно эффективно применяются эти методы в случаях, когда:

– содержание учебного материала направлено на формирование понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не на сообщение фактической информации, выработку лабораторно–экспериментальных умений и навыков трудовой деятельности;

– когда содержание учебного материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное, на базе которого ученики могут сделать самостоятельные шаги в поиске новых знаний;

– когда содержание доступно для самостоятельного поиска, т. е. проблемные ситуации находятся в зоне ближайшего развития познавательных возможностей школьников;

– когда содержание выявляет причинно–следственные и другие связи между явлениями, ведет к обобщениям и т. п.

– когда учащиеся подготовлены учащихся к деятельности по разрешению проблемных ситуаций.

По сравнению с репродуктивными методами поисковое обучение имеет ряд слабых сторон, не позволяющих сделать его единственным видом обучения. К слабым сторонам поисковых методов, по сравнению с репродуктивными, следует отнести:

– значительно большие расходы времени на изучение учебного материала;

– недостаточную эффективность их при решении задач формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и подражание имеют большое значение;

– слабую эффективность их при усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип опоры на прежний опыт,

– при изучении сложных тем, где крайне необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается недоступным для большинства школьников.

Слабые стороны приводят к необходимости сочетания поисковых методов с другими их видами, описанными выше.