Определяющая роль деятельности и общения в педагогическом процессе

 

Педагогический процесс, а именно – воспитание, обучение и образование в решающей мере зависят от характера деятельности и общения, в которые включаются ученики. Человек формируется в деятельности, которая является ведущей его потребностью. Особенность человеческой деятельности состоит в том, что она не может выполняться механически, а всегда имеет сознательный, творческий характер и осуществляется коллективно.

Каждый вид деятельности характеризуется тремя уровнями:

1) биологическая потребность в движении – этот уровень характеризует общую активность;

2) избирательная активность в общении, в игре, в труде, в познании, когда человек проявляет инициативу и самостоятельность;

3) творческая деятельность, при которой самостоятельность действий в труде, познании и общении приобретает исследовательский характер.

Рассмотрим следующие виды деятельности:

– общение,

– игра;

– познание:

– труд.

Общение.

Общение – самый первый вид деятельности новорожденного. Младенец, поражающий наблюдателя крайней беспомощностью в сфере самостоятельного удовлетворения нужд, оказывается удивительно хорошо вооруженным в сфере взаимоотношений со взрослыми. Очень рано ребенок начинает подражать движениям взрослого. Огромное значение для ребенка имеет коммуникативная функция речи.

Дети, лишенные в детстве общения с родителями, со взрослыми, отстают как в физическом, так и в умственном и нравственном развитии. В ряде исследований показано, что общение в раннем детстве является важным средством познания сверстников и самого себя. Благодаря умению общаться дети занимают определенное место в коллективе сверстников. Конфликтные отношения – неизбежный результат активного стремления ребенка к общению и его неумения общаться. Условия общения могут оказаться решающими для развития личности младшего школьника. Неврозы в этом возрасте возникают обычно в 7, 9, 12 лет, в моменты бурного становления личности и ее отношений.

ПЕРВЫЙ КРИЗИС в общении связан с поступлением ребенка в школу. Ребенок вступает в общение с новой средой, у него появляется новая позиция, усложнение роли.

ВТОРОЙ КРИЗИС в общении возникает к концу учебы во 2 – 3 классе и объясняется нарушением взаимоотношений из–за проявления индивидуальности в уже сложившемся классном коллективе.

ТРЕТИЙ КРИЗИС в общении вызывается трудностями средних классов, усилением педагогических требований, ростом интеллектуальной нагрузки, формированием психосексуальной ориентации.

Потребность в общении еще больше возрастает у подростков. Вместе с тем коренным образом меняется характер и формы общения. Подросток активно определяет свою позицию на основании самооценки и уровня притязаний. Психологи исследовали влияние позиции подростка на характер его общения в коллективе сверстников и выделили 4 типа позиции:

1) положительного уравновешивания;

2) конфликтного самоутверждения;

3) пассивного приспособления;

4) индифферентная позиция.

Разные виды позиций оказывают различное влияние на поведение подростка и установление взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками.

Одним из средств общения является общественная работа. Она формирует самостоятельность, инициативность, деловитость. Общение всегда вплетено в другие виды деятельности.

Игра.

Ребенок начинает играть в преддошкольном возрасте. Он знакомится с разнообразными общественными и трудовыми функциями людей и старается им подражать – лечит кукол, готовит для них обед, водит машину. Игровая деятельность дошкольника проходит путь развития от элементарной подражательности к сложной ролевой творческой игре. В ролевой игре есть определенный сюжет и содержание. Развитие сюжетов идет от бытовых игр к играм с производственным сюжетом. Содержание игры отражает в начале предметную деятельность, а затем уже отношения между людьми.

У детей старшего дошкольного возраста – 6 – 7 лет наблюдается предварительное коллективное планирование игры, распределение ролей до начала игры и коллективный подбор игрушек. Под влиянием коллективных игр у детей воспитывается умение вести себя в коллективе, необходимое для включения в учебную, общественную и трудовую деятельность.

К. Д. Ушинский так писал о значении игры для развития личности ребенка: «Для ребенка игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже, чем следы действительной жизни, в которую он не мог бы войти по сложности ее явлений и интересов. в действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя – уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

В игровой деятельности сознательная цель запомнить и припомнить выделяется для ребенка раньше и легче, чем в трудовой, обязательной деятельности. Само создание ребенком игровой ситуации и участие в ней оказывают постоянное влияние на развитие у него различных форм умственной деятельности. Началу игры всегда предшествует мысленное преобразование реальной ситуации в воображаемую. Игра выходит за пределы ситуации и облегчает проникновение в сущность явлений.

В среднем школьном возрасте дети увлекаются военными и спортивными играми. Есть игровые элементы и в соревновании, взаимооценке и взаимопроверке учебной работы с подростками. Игры повышают жизненный тонус подростка, освобождают от чрезмерной нагрузки на нервную систему. Для старших школьников игра выступает как отдых, средство общения и самовоспитания. Для студентов игра не является основным видом деятельности, но может стать эффективным средством подготовки специалистов: деловые, экономические, управленческие, обучающие игры. Игра занимает большое место и в жизни взрослого человека: спортивные соревнования, коллекционирование, туризм и т. д.

В игровой деятельности человек на разных возрастных этапах выступает как субъект общения, труда и познания.

Но положительные качества личности воспитывает не всякая игра. Если в играх воспроизводятся отрицательные персонажи кинофильмов, театральных постановок, то подражание им в игре может в последствии оказать воздействие на поведение детей в быту. Игра может стать и причиной нарушения дисциплины. Увлеченные игрой дети часто теряют чувство меры, забывают об обязанностях и поручениях.

В организации детских игр педагоги, воспитатели и родители нередко допускают серьезные ошибки, снижающие роль и эффективность игры. Взрослые часто навязывают детям игру, лишая их свободы игровой деятельности. Они придумывают такие игровые ситуации, которые не вызывают у детей интереса к игре. Некоторые проявляют стремление проводить игру по своему плану, по своей инструкции, боятся инициативы и самостоятельности ребят. Играя по принуждению, ребята начинают нарушать правила, шуметь, отвлекаться – отсюда конфликты и недоразумения с руководителем.

Педагогам следует учитывать и последствия игры. Оживленные, длительные игры, проходящие в быстром темпе, требуют большого напряжения сил. В результате возможно непослушание, которое приводит к ссорам, непослушанию, дерзости.

Познание. Познание является особым видом деятельности. Познавательная деятельность людей разных возрастов направлена на изучение законов мира, изучение культуры, науки, сущности человеческих отношений и самого себя. Познавательная деятельность человека бывает двух видов: учение и научное познание.

Учение. В основе учения лежит самый сложный вид труда – умственный; оно требует волевого усилия, умения преодолевать трудности. Обучению человек подвергается с момента рождения, вначале в семье, в детском саду, средней и высшей школе, а затем на протяжении всей дальнейшей самостоятельной жизни. Первоначально обучение происходит в повседневной жизни и игре. Общаясь со взрослыми и игрушками ребенок многое узнает сам. В старшей группе детского сада с детьми уже проводятся специальные систематические занятия. Их учат связно рассказывать, считать, рисовать, лепить. Под влиянием новых требований и под руководством воспитателя у дошкольников начинает развиваться интерес к усвоению новых знаний.

В связи с изменением условий жизни, с поступлением ребенка в школу, происходит серьезная перестройка личности ребенка. Первоклассники отрицательно относятся к попыткам организовать школьные занятия по типу игровых. После одного такого эксперимента дети с разочарованием говорили дома: «Это не школа, там не учат. Там мы играли в мяч и сказки слушали. Я хочу в настоящую школу». Многие учащиеся интересуются теми видами учебной работы, которые отличаются большей сложностью и трудностью. Уроки счета, письма и чтения вызывают более живой интерес, чем физкультура, пение, рисование.

Перед учителем ставится сложная задача – глубоко продумать отбор содержания учебного материала, умение его сконструировать так, чтобы он вызывал интерес и активную деятельность учащихся. Но как правильно говорил К. Д. Ушинский: «Не все в учении интересно и многое надобно взять силою воли. Учебный материал должен быть отчасти нов, а отчасти знаком; нужно учит школьников умению видеть новое в знакомом. Учитель постепенно переводит учащихся со ступени чисто житейских, узких и бедных представлений на уровень научных понятий».

При организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся необходимо учитывать, что педагогически невыгодно ставить ученика в позицию созерцателя и накопителя знаний. Его нужно сделать первооткрывателем. В настоящее время все больше используется проблемное обучение, а не преподнесение готовых выводов. Вопрос – проблема содержит иногда противоречие, иногда неожиданность. Проблемное обучение вызывает активные споры, дискуссии. Существуют различные формы и методы воспитания познавательной активности – задачи на применение знаний, творческие работы, сочинения, опытная, исследовательская работа.

Научное познание. Научное познание является другим видом познавательной деятельности. Элементы научного познания можно найти в процессе обучения в средней школе. В вузе научное познание, исследовательская работа студентов занимают равноправное место наряду с учебной деятельностью.

Научное познание имеет следующие стороны:

– методологическую (общетеоретическую);

– методическую (способы исследования и познания);

– техническую (как и с помощью чего).

В процессе организации научного познания человек овладевает специальными методами познания, создает свои методы исследования. Если научное познание рассмотреть с точки зрения преподавателя, то высший уровень познавательной деятельности преподавателя вуза характеризуется научным творчеством. Научное творчество зависит от психологических особенностей творящей личности, от ряда социальных факторов, а также от возраста и опыта работы.

Труд. Труд – основной вид человеческой деятельности, важнейшее средство формирования личности, ее способностей, характера и интересов. Выполнение определенного трудового задания требует планирования и контроля, воспитывает у человека трудовую дисциплину. В трудовой деятельности у человека формируется не только определенное отношение к предмету труда, но и к другим людям. Трудовую деятельность человека можно подразделить на общественно–полезный и бытовой труд.

В процессе общественно–полезного труда младший школьник применяет умения и навыки, полученные в процессе учения, особенно на уроках труда. Воспитывается установка на результат, внимание и настойчивость. У подростков формируется готовность и желание трудиться в сфере материального производства. В труде проявляется их активность, самостоятельность, инициатива, но у них еще нет соответствия между желанием работать как взрослые и имеющимися возможностями. В отличие от младшего школьника подросток неудержимо стремиться к результату труда, часто забывая, что его достижение зависит от продуктивности и тщательности выполнения самого процесса.

Общественно–полезный труд старшеклассников и студентов осуществляется через трудовые лагеря, семестры, субботники.

Важное значение для формирования личности человека имеет бытовой труд, включающий в себя самообслуживание в школе и дома и домашнюю работу по обслуживанию других членов семьи. Младших школьников к бытовому труду нужно привлекать как можно раньше, обучать ему, используя показ, инструктаж, оценку, поощрение, обращая внимание на результат работы.

Подросток участвует в бытовом труде не только вместе со взрослыми, но и наравне с ними. Иногда в подростковом возрасте у мальчиков появляется пренебрежение к бытовому труду как к «немужскому делу «. Чаще всего причиной этого является отрицательный пример взрослых. А в бытовом труде формируются не просто навыки и умения, необходимые каждому человеку в жизни, но и забота друг о друге, качества будущего мужа и жены, отца и матери. Нельзя освобождать от бытового труда старшеклассников. Такое освобождение, как правило, формирует людей, не умеющих обращаться с вещами, неспособных организовать свой быт, эгоистичных. В умении старшеклассника распределить свое время на учение, общественную деятельность и домашний труд проверяются и закрепляются организаторские способности, волевые качества, заботливое и внимательное отношение к близким.