Работа над словом и фразой

На занятиях речевой ритмикой ведется целенаправленная работа по обучению детей правильному воспроизведению слова, которое предполагает слитное, с выделением ударения, с соблюдением орфоэпических норм и звуко-слогового состава произношение (на уровне возможностей каждого ребенка). При этом первоначально воспроизведение слова сопровождается движениями, соответствующими каждому слогу, а в некоторых случаях и даже звуку, например:

тут - выдвинуть вперед напряженные указательные пальцы - ту и соединить их с большим – т;

лампа - повернуть кисти поднятых рук – ла_, выдвинуть вперед напряженные руки ладонями от себя - м_, сжать пальцы в кулаки и резко опустить вниз - па.

Движения, сопровождающие произнесение слогов и звуков, плавно переходят, "перетекают" одно в другое, что позволяет произносить слово слитно, несколько замедленно, как бы нараспев. При этом ударный слог всегда произносится более длительно и сопровождается движением с большей, чем другие слоги амплитудой.

Чтобы научить ребенка произносить слово в нормальном, естественном темпе и сохранять при этом его звуко-слоговой состав, необходимо постепенно сокращать число движений, сопровождающих его произнесение.

Специально остановимся на конкретных примерах. Первые полные слова в речи детей, как правило, слова-дубликаты: мама, папа, баба, дядя. Рассмотрим сокращение движений на материале наиболее сложного из них слова мама. Можно предложить такую последовательность:

1. Руки согнуты в локте ладонями от себя; правая напряженная рука медленно выдвигается вперед – м_, а затем расслабленная ладонь опускается – а_, левая напряженная рука незначительно выдвигается вперед и опукается ее расслабленная кисть - ма;

2. И.П. то же; напряженные руки медленно выдвигаются вперед – м_а_, а затем ненамного опускаются вниз - ма;

3. И.П. то же; напряженные руки на два движения (первое со значительно большей амплитудой) опускаются вниз - м_а_ма;

4. И.П. то же; напряженные руки опускаются вниз на одно движение – МАма;

5. Одна напряженная рука поднята вверх; слово произносится на одно движение - рука опускается вниз;

6. Слово произносится без движений речевой ритмики.

Обратимся к более сложному по структуре слову, например, упала. Можно предложить следующую примерную последовательность сокращения движений:

1. Руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обращены друг к другу; напряженные руки вытянуть вперед - у, сжать пальцы в кулаки и резко с большой амплитудой опустить их вниз – па_, повернуть кисти рук - ла;

2. И.П. то же; ладони выставляются вперед - у, напряженные руки, сжатые в кулаки, резко опускаются вниз – па _и немного разводятся в стороны - ла; или напряженные руки, сжатые в кулаки, незначительно выдвигаются вперед и резко опускаются вниз – упа_, кисти рук поворачиваются - ла;

3. И.П. то же; напряженные, сжатые в кулаки руки незначительно выдвигаются вперед и резко опускаются вниз – упа_, а затем несколько разводятся в стороны - ла;

4. И.П. то же; слово произносится с одним движением на слог па, т.е. напряженные кулаки резко опускаются вниз;

5. Слово произносится без движений речевой ритмики и сопровождается естественным жестом.

На занятиях речевой ритмикой в основном отрабатывается тот материал, который ребенок может произнести точно (мама, папа, баба, бант, дом и т.п.) или близко к точному (тётя, дядя, Таня, Надя и т.п.). Однако в первоначальный период обучения часть материала надолго остается недоступной детям в звуковом отношении, например: привет, пока, дай, можно, спасибо, помоги, имена детей группы и педагогов, имена близких и т.п. В связи с этим на занятиях речевой ритмикой проводится целенаправленная работа по формированию умения произносить этот материал слитно, с ударением, в нормальном или чуть замедленном темпе, приближенно воспроизводя его звуковой состав. Детей специально учат произносить, например:

дай как та, да,

пока как паА, паПА, паТА,

можно как МОна,

стул как ту, тул,

стол как то, тол,

суп как уп,

совок как аВО, аВОТ

фартук как ФАту, ФАтут.

Как правило, детям предлагается вначале произнести слогосочетания, повторяющие контур слова, которого педагог хочет добиться, а затем с этими же движениями произносится слово, например: паТА паТА паТА - пока; дадада - да, дай; аВО аВО -совок.

Как правило, слово произносится с теми же движениями, что и слоги. Можно добавлять движения на те звуки, которые еще не доступны для воспроизведения детям, например:

дай - встряхнуть расслабленные кисти рук, обращенные к себе - да, поднять вверх напряженные указательные пальцы - и;

помоги - встряхнуть напряженными кулаками - па, выдвинуть вперед напряженные руки ладонями от себя - ма, соединить указательный и большой пальцы и поднять напряженные руки вверх, встав на носочки – ги_;

можно - выдвинуть напряженные руки ладонями от себя вперед - в стороны – мо_, произвести волнообразные движения напряженными ладонями вниз - ж, развести напряженные руки ладонями от себя в стороны - на;

совок - руки согнуты в локтях, кисти рук у рта, развести очень напряженные руки в стороны, как бы растягивая рот – с_а, медленно опустить напряженные дрожащие рук - во_ и отвести назад или собрать пальцы в щепотку - к (может получиться звук т).

Важно подчеркнуть, что первоначальный период обучения - это время нерегламентированного усвоения звукового состава языка. Поэтому в речи разных детей могут быть различные, разнообразные замены. Если они не содержат грубых дефектов (открытая и закрытая гнусавость, боковые артикуляции, сонантность, универсальное озвончение, горловое р), то ни в коем случае не нужно специально навязывать те или иные замены сверху.

При работе над фразой в первоначальный период обучения особое внимание уделяется ее слитному произнесению, в

нормальном или несколько замедленном темпе, с соблюдением звуко-слоговой (на уровне произносительных возможностей каждого ребенка) структуры входящих в нее слов.

Дети произносят фразы (как и слова) с соответствующими движениями. При этом следует помнить, что приступать к работе над произнесением фразы следует лишь тогда, когда дети могут произнести входящие в нее слова с одним-двумя движениями. Следовательно, вначале нужно отработать произнесение слов, входящих во фразу.

Рассмотрим конкретные примеры.

Там лампа

там	лампа
1. Хлопнуть в ладоши - та и выдвинуть вперед напряженные руки – м_;	1. Повернуть кисти рук перед грудью и развести в стороны – ла_, выдвинуть напряженные руки ладонями от себя вперед – м _, резко опустить руки, сжатые в кулаки, - па;
2. Хлопнуть в ладоши - та и, используя естественный жест, показать какой-то предмет в руки удалении – м_;	2. Повернуть кисти рук перед грудью – ла_, выдвинуть напряженные ладонями от себя – м_, резко опустить руки, сжатые в кулаки, - па;
3. Резким указательным жестом показать удаленный предмет – там;	3. Повернуть кисти рук – ла_м_, резко опустить руки, сжатые в кулаки, - па или повернуть кисти рук, немного выдвинуть вперед ла_м_ и резко опустить вниз – па;
4. Повернуть кисти рук перед грудью - лампа.

После того, как дети научились произносить слова на одно-два движения, переходят к работе над фразой. Делается попытка произнести фразу, например, Там лампа на одно-два движения, например: естественный жест - там, поворот кистей рук или разведение рук в стороны с подчеркиванием ударного слога и резкое движение кулаками вниз - лампа.

В коротких фразах можно сокращать количество движений сразу на фразовом материале (если возникают затруднения, следует вначале отрабатывать произнесение слов), например:

Вот тетя

1. Руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обращены вниз; напряженное движение дрожащими руками вниз - в стороны - в_о, собрать пальцы в щепотку - т, резко выбросить указательные пальцы вперед – в стороны – те_ и хлопнуть в ладоши – тя;

2. И.П. то же; напряженное движение дрожащими руками вниз - в стороны - в_от, резко выбросить указательные пальцы сначала вперед-в стороны - те_, а затем - в стороны - та (тя) или напряженное движение дрожащими руками вниз – в стороны и собрать пальцы в щепотку или "выбросить" указательные пальцы - вот, резко выбросить указательные пальцы в стороны-вперед, подчеркнуть два движения и ударный слог - тетя;

3. Напряженное движение дрожащими руками вниз - вот, резко выбросить указательные пальцы в стороны - вперед, подчеркнуть два движения и ударный слог - тетя;

4. Напряженное движение дрожащими руками вниз - вот, рукой показать на картинку, предмет, человека - тетя;

5. Произнесение фразы с естественным указательным жестом и подчеркиванием ритмической структуры слова тетя.

При работе над фразой на занятиях речевой ритмикой особое внимание уделяется формированию у детей умения воспроизводить интонацию (ее элементы). Подробно методика работы над интонационной стороной речи отражена в соответствующем разделе (с....). Следует особо подчеркнуть, что целенаправленное обучение воспроизведению интонации ведется на доступном речевом материале, который они могут произносить правильно, без ошибок (точно или приближенно). Вот почему в первоначальный период работы на занятиях речевой ритмикой детям предлагается произносить с разной интонацией самый простой материал: отдельные гласные, слоги, лепетные слова. Постепенно речевой материал усложняется.

Речевой материал для занятий речевой ритмикой подбирается на неделю. Он должен включать в себя не менее 5-10 речевых единиц, в том числе слов, словосочетаний, фраз, которые постепенно в течение этого периода времени отрабатываются. Объем и характер речевого материала на неделю и на каждое занятие зависят от уровня речевого развития детей и состояния их произносительных навыков. При необходимости отработка данного речевого материала ведется и на индивидуальных занятиях.

На занятиях речевой ритмикой дети произносят слова и фразы в основном подражая речи педагога (сопряженно - при совместном проговаривании и отраженно - при повторении за педагогом); используется также рядовая речь (рифмованные строки). На других занятиях (индивидуальных и специальных фронтальных) следует уделять особое внимание более самостоятельным видам речевой деятельности, таким как называние картинок, ответы на вопросы.

Отметим, что работа над произносительной стороной речи ведется не только на специальных занятиях (индивидуальных, фронтальных, речевой ритмикой), но и в процессе всего коррекционного обучения, в ходе повседневного, ежеминутного общения с ребенком. Дошкольника постоянно побуждают к устному общению, поощряют вначале любую попытку воспроизведения слова, фразы, а затем - самые удачные, т.е. те, в которых наиболее полно реализуются произносительные возможности ребенка. При этом устная речь взрослых является образцом для подражания.

Надеемся, что данное пособие поможет учителям-дефектологам и родителям в проведении коррекционной работы с глухими и слабослышащими детьми. Замечания, рекомендации просим присылать по адресу: 119834, Москва, Погодинская ул., д. 8, корп. 1, Институт коррекционной педагогики РАО.

Рекомендуемая литература

1.Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом. - Дефектология N 4 и 5, 1999.

2.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. -М.: Просвещение, 1996.

З.Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика в школе и детском саду /Практикум по работе со слабослышащими детьми. - М.: Учебная литература, 1997.

4.Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

5.Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

6.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П.Носковой - М.: Просвещение, 1993.

Т.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. - М., 1991.

В.Новикова О.О., Новицкая И.П., Шматко Н.Д. Использование речевой ритмики в работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. - 1995, N 1. - С. 79-87.

9.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению в дошкольных учреждениях для глухих детей. - М., 1988 (ротапринт).

10.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит... -М.: Просвещение, 1995.

11.Шматко Н.Д., Семочкин С.А. Использование радиосистем в коррекционной работе с детьми с нарушенным слухом // Дефектология. - 1997, N 2. - С. 63-66.

12.Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. - 1998, N 3. - С. 77-81.

13. И.Шматко Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях - Дефектология, N 5, 1999