Третий-пятый годы обучения

На третьем году занятий педагог продолжает учить детей произносить разнообразные слоги (в том числе и с изменяющимися гласными или согласными) голосом разной силы: тихо, громче, голосом нормальной громкости и громко. Он также учит детей постепенному усилению голоса и его ослаблению при произнесении гласного или слогосочетаний. Кроме того, предлагаются упражнения в произнесении слов и коротких фраз голосом разной силы.

Воспроизведение речевого материала тихим голосом сопровождается различными движениями, направленными вниз, например, движения опущенных вниз рук. Чем громче голос, тем выше поднимаются руки при произнесении слогов, слов и фраз.

Педагог учит детей произносить с разной силой голоса гласные звуки, слогосочетания с разными согласными и гласными, слова и фразы, которые дошкольники могут воспроизводить правильно, без ошибок, голосом нормальной громкости. Не следует проводить упражнения на материале, включающем еще не автоматизированные звуки.

В ходе обучения изменению силы голоса предлагаются различные движения; при этом, чем громче звук, тем больше и амплитуда движения. Могут быть использованы следующие упражнения:

шагать на месте (ходить по кругу) под звучание бубна или барабана: громкие удары - шагать, высоко поднимая ноги и громко произнося ТОП-ТОП-ТОП, удары потише - шагать обычно, произнося ТОП-ТОП-ТОП голосом разговорной громкости, тихие удары -слегка поднимать ноги и произносить слоги тихо — топ-топ-топ;

- разводить опущенные руки в стороны – а_ (тихо), разводить руки в стороны у талии – а_ (громче), от груди – А_ (голос нормальной громкости), над головой – А_ (громко); и наоборот, т.е. тот громкого звука к тихому; чем громче звук, тем выше поднимаются руки и с тем большим напряжением произносится звук.; такие упражнения проводятся и с другими гласными, например: округло соединить руки над головой – О_ (громко), на уровне груди – О_ (тише), на уровне талии – о_ (еще тише), внизу – о_ (тихо);

- хлопать в ладоши над головой - ТАТАТА (громко), у груди - ТАТАТА (тише), у талии - тaтaтa (еще тише), внизу - тaтaтa (тихо);

- хлопать в ладоши внизу - тyтyтy (тихо), у груди - ТОТОТО (голос нормальной силы), над головой ТАТАТА (громко);

- руки согнуты в локтях на уровне груди, ладони обращены от себя; плавно опустить руки и несколько развести в стороны – м_а_ (тихо), выдвинуть руки вперед - вниз и несколько развести в стороны – м_а_ (громче), вытянуть руки вперед на уровне груди – М_А_ (голос нормальной громкости), вверх - М_А_ (громко) и наоборот; аналогично проводятся упражнения и на материале других согласных звуков, при этом движения должны отражать характер их произнесения, как правило, привлекаются движения, использовавшиеся при их вызывании и автоматизации;

развести опущенные руки внизу – пу_ (тихо), у груди – ПО_ (громче), над головой - ПА_ (громко) или,наоборот, произносить слоги с соответствующими движениями сначала громко, затем тише и тихо.

В упражнения включаются и слоги с изменяющимися гласными или согласными, например:

- пальцы сжаты в кулаки; руки опущены, отводить в стороны поочередно то одну, то другую руку - папопу (тихо), отводить руки в стороны от талии - папопу (громче), от груди - ПАПОПУ (голос нормальной громкости), поднять руки вверх и отводить в стороны над головой - ПАПОПУ (громко) и наоборот - от громкого произнесения к тихому;

- пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; стучать палец о палец внизу - татети (тихо), на уровне талии - татети (громче), на уровне груди - ТАТЕТИ (голос нормальной громкости), над головой - ТАТЕТИ (громко);

- руки опущены вниз; сжимать кулаки и раскрывать их - памапама (тихо), выполнять это же упражнение, подняв руки на уровень талии, груди, над головой, и произносить слоги все громче и громче;

- руки опущены; пальцы сжаты в кулаки, встряхивать кулачки - папапа (тихо), поднять руки на уровень груди, выставить указательные пальцы, отводить пальцы в стороны - ТATATА (голос нормальной громкости), поднять руки вверх и отводить в стороны - КАКАКА (громко).

Особое внимание уделяется обучению детей постепенному усилению голоса и его ослаблению. Вначале в упражнениях используются гласные а и о, позже к ним добавляются у и и, т.к. их громкое произнесение может спровоцировать повышение голоса. Постепенно в упражнения включаются и разнообразные слоги. Рассмотрим некоторые примеры:

- руки опущены вниз; постепенно поднимать руки через стороны вверх, произнося гласный а с усилением голоса – а_А_ _А__ и наоборот, т.е. руки постепенно опускать, снижая силу голоса – А_ _А_а_;

- руки округло соединены внизу; постепенно поднимать руки через стороны вверх, соединив их округло над головой – о_О_ О_ и наоборот;

руки опущены вниз; постепенно спереди поднимать руки вверх – у_У_ У_ и наоборот;

- руки подняты вверх, пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; постепенно опускать руки с поднятыми указательными пальцами – И_ И_и_ и наоборот;

- руки согнуты в локтях на уровне груди; опустить одну руку вниз - пу (тихо), отвести другую руку в сторону - ПО (голос нормальной громкости), поднять первую руку вверх - ПА (громко) и наоборот;

- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки, указательные пальцы выставлены; разводить пальцы в стороны сначала внизу, затем - на уровне груди и над головой, постепенно усиливая голос - тутуТУТУ ТУТУ и наоборот, т.е. постепенно опускать руки, ослабляя силу голоса;

- руки опущены; хлопать в ладоши опущенными руками - тaтaтa (тихо), затем - на уровне груди - ТОТОТО (голос нормальной громкости) и над головой ТУТУТУ (громко), усиливая голос постепенно, и наоборот;

- руки опущены вниз; постепенно поднять руки через стороны вверх и опустить, усиливая и ослабляя голос а_А_ _А_ _А_а_ (аналогично проводятся упражнения и с другими гласными);

- руки опущены, пальцы сжаты в кулаки указательные пальцы выставлены; развести руки внизу в стороны - ту (тихо), развести руки в стороны на уровне груди - ТА (голос нормальной громкости), над головой - ТО (громко), затем вновь на уровне груди - ТА (голос нормальной громкости) и внизу - ту (тихо) туТА ТО ТАту;

- руки опущены вниз, кисти расслаблены; встряхивать расслабленными кистями, постепенно поднимая руки вверх и усиливая голос, а затем – опуская вниз и ослабляя силу голоса бубубуБУБУБУ БУБУБУ БУБУБУбубубу.

Когда дети овладеют умением произносить различные слоги голосом разной интенсивности, педагог учит их произносить тихо, громче и громко отдельные слова и короткие фразы. При этом тихое произнесение, как правило, сопровождается разведением в стороны опущенных вниз рук, воспроизведение голосом разговорной громкости - разведением рук у груди, а громким - над головой, например:

руки опущены вниз; развести руки в стороны, произнося тихо мама; развести руки на уровне груди и произнести МАМА голосом нормальной разговорной громкости, развести руки вверху и громко повторить МАМА.

Кроме того, используются различные ситуации, когда кто-то потерялся и зовет маму, папу и т.п., нужно кого-то разбудить, и дети зовут спящего сначала тихо, затем - все громче и громче; кто-то ушибся и громко плачет, его лечат и "плач" становится все тише и тише и т.п.

Следует специально подбирать речевой материал, в котором сочетается тихое и громкое произнесение, например:

Ногами топ, ногами топ

тихо топнем - топ-топ-топ.

Руками хлоп, руками хлоп

тихо хлопнем - хлоп-хлоп-хлоп.

Ногами ТОП, ногами ТОП

громко топнем - ТОП-ТОП-ТОП.

Руками ХЛОП, руками ХЛОП

громко хлопнем - ХЛОП-ХЛОП-ХЛОП.

На четвертом - пятом годах обучения работа над произвольным изменением силы голоса продолжается. При этом упражнения постепенно все более усложняются.

Так детей учат произносить гласные и разнообразные слоги не только тихо, но и очень тихо и шепотом, постепенно усиливать голос от шепота до очень громкого и вновь ослаблять до шепота. Эта работа, как и обучение произвольному изменению темпа произнесения слогов проводится на материале тех звуков, которые педагог закрепляет в речи детей. При этом используются упражнения типа описанных выше.

Усложняется и сам речевой материал: в него включаются звуки, смешивающиеся детьми при произнесении, а также слогосочетания с чередующимися гласными (см. речевой материал в разделе «Работа над изменением темпа произнесения» на 4-5 годах занятий).

Кроме того, на последних годах обучения детей учат одновременно изменять и громкость, и темп произнесения слогосочетаний, например:

- встряхивать сжатые кулачки внизу в медленном темпе, произнося тихо па__па__па__; повторить это же движение с большей амплитудой и в более быстром темпе на уровне груди - ПА_ПА_ПА, а затем - над головой в быстром темпе и громко — ПАПАПА (или наоборот - быстрые с небольшой амплитудой движения внизу, а медленные с большой амплитудой наверху);

шагать на месте (идти по кругу) под удары барабана (бубна): под громкие и медленные — высоко и замедленно поднимать ноги, произнося громко и медленно: ТАТАТА, ТОП - ТОП - ТОП, Я ИДУ, ИДУ, ИДУ, МЫ ИДЕМ, ИДЕМ, ИДЕМ; под удары средней интенсивности в нормальном темпе — шагать на месте в нормальном темпе, произнося тот же речевой материал голосом разговорной громкости и в нормальном темпе; под тихие и быстрые удары — бежать на месте, произнося слоги или фразы тихо в быстром темпе;

- громко хлопать в ладоши над головой в быстром темпе - ТАТАТА, ХЛОП - ХЛОП - ХЛОП, МЫ ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ; хлопать в ладоши перед грудью в среднем темпе, произнося речевой материал голосом разговорной громкости в нормальном темпе; тихо и медленно хлопать в ладоши внизу, произнося соответственно слогосочетание или фразу.

Педагог также предлагает детям определить на слух, как громко (как громко и в каком темпе) произносятся те или иные слоги, и воспроизвести их также.

Во всех этих упражнениях, как и в тех, которые будут представлены ниже, используются разнообразные движения, описанные для более ранних лет обучения. При этом, чем тише звук, тем меньше амплитуда движений, направленных вниз, и тем они более расслаблены, чем громче - тем шире амплитуда движений, направленных вверх и тем с большим напряжением они производятся.

Особое внимание на последних годах обучения уделяется обучению детей воспроизводить слова, словосочетания, фразы и небольшие рифмованные и стихотворные тексты голосом разной интенсивности (от шепота до громкого и наоборот), а также постепенно усиливать и ослаблять голос при их произнесении. Например, детей учат:

- произносить голосом разной силы (шепотом, очень тихо, тихо, нормальной громкости, громко) хорошо знакомые слова, устойчивые сочетания слов типа названия дней недели, чисел от 1 до 10, и фразы (речевой материал см. в разделе «Работа над темпом произнесения» на 4-5 годах занятий). С этой целью проводятся разнообразные игры, например, в «Эхо»: дети повторяют за педагогом тот или иной речевой материал в зависимости от условий игры или голосом той же интенсивности, что и образец, или вторя громче или, наоборот, тише;

- произносить устойчивые ряды слов с постепенным усилением голоса и его ослаблением типа: называть числа от 1 до 10 (или от 10 до 1), произнося первое числительное шепотом, а затем постепенно усиливать голос до громкого (или наоборот);

- называть первое числительное шепотом, постепенно усиливать голос до громкого на числах 5 и 6, а затем постепенно ослаблять голос, воспроизводя шепотом числительное 10 (или наоборот); в качестве зрительного подкрепления можно подготовить плакаты, на которых постепенное усиление (ослабление голоса при назывании числительных связано с «величиной» изображения цифры; в подобные упражнения целесообразно включать имена детей группы, стоящих полукругом на занятии речевой ритмики, название частей суток: утро - день - вечер - ночь, времен года, дней недели, осенних (зимних,...) месяцев;

- произносить разнообразный рифмованный и стихотворный материал голосом разной силы, в том числе с постепенным его усилением и ослаблением, например:

Что там шепчут листья?
Подойдем и спросим?
Листья отвечают:
Осень	громко
Осень	голосом разговорной громкости
Осень	тихо
Пальчик о палец тихо бьем,	тихо
Бом-бом-бом.
А потом в ладоши громко бьем,	громко
БОМ-БОМ-БОМ
Ударяй тихо: тук-тук-тук	тихо
И тогда услышишь тихий звук.
Ударяй сильно: ТУК-ТУК-ТУК	громко
И тогда услышишь громкий звук.
Кран, откройся!	шепотом
Нос, умойся!	тихо
Глаз, купайся!	голосом разговорной громкости
Грязь, сдавайся!	громко
Этот пальчик хочет спать,	голосом разговорной громкости
Этот пальчик лег в кровать,	голосом разговорной громкости
Этот пальчик прикорнул,	голосом разговорной громкости
Этот пальчик уж заснул.	голосом разговорной громкости
Тише, пальчик, не шуми,	тихо
Братиков не разбуди.	тихо
Встали пальчики. УРА!	громко
В детский сад идти пора!	громко
«МАМ» - кричит Маринка, -	голосом разговорной громкости
«Где моя косынка?»	громко
«МАМ» - кричит Маринка, -	голосом разговорной громкости
«Где моя резинка?»	громко
«МАМ, на праздник	громко
Сделан бант или нет?»	громко
Брат за толстую косу	тихо
Повернул к себе сестру:	тихо
«Больно спросы велики,	голосом разговорной громкости
А у мамы две руки».
Тихо, тихо. Зоя спит.	тихо
А вот злой комар летит.	тихо
Зою будет он кусать,	голосом разговорной громкости
И не даст он Зое спать.
Мы прогоним комара:	громче
«Улетай ты со двора».	громко
Злой комар от нас летит,	голосом разговорной громкости
Улетает и гудит – з-з-з.

 

Громко	Тихо
Наташенька!	-Ау!
Подруженька!	-Ау!
Иди гулять!	-Иду!
Иди быстрей!	-Бегу!
Голосом разговорной громкости:	Тихим
Спят ли волки?	Спят, спят.
Спят ли пчелки?	Спят, спят.
Спят ли птички?	Спят, спят.
А лисички?	Спят, спят.
А все дети?	Спят, спят.
	Все на свете
(кругом)
Спят, спят.

 

Я куплю себе дуду,	тихо
Я на улицу пойду.	громче
Громче дудочка дуди.	громче
Мы играем, ты води.	громко

Умение детей говорить голосом разной интенсивности следует закреплять при проведении инсценирования сказок, различных рассказов, например, из книги Б.Д.Корсунской «Читаю сам» («Нельзя шуметь») и т.п.

РАБОТА НАД ВЫСОТОЙ ГОЛОСА

Этот раздел работы является одним из наиболее сложных. Упражнения, направленные на изменение высоты голоса, требуют пристального внимания со стороны педагога, т.к. неправильное их проведение будет способствовать закреплению дефектного голоса у детей. Следует помнить, что высота голоса индивидуальна: у одних детей основной тон их голоса выше, у других - ниже. Ребенка учат изменять высоту относительно основного тона своего голоса, т.е. в пределах его частотного диапазона. Важно следить за тем, чтобы высокий голос не был фальцетным. При произнесении высоким голосом педагог может ощущать хотя бы слабую, но вибрацию груди ребенка (т.к. включается грудной резонатор), которая отсутствует при фальцете (т.к. в голосообразовании принимает участие головной, а не грудной резонатор). Точно также педагог должен проверять и высоту своего голоса. Образец для детей -высокий голос педагога, но ни в коем случае не фальцет. Особое внимание следует уделять тем звукам, при произнесении которых с повышение голоса наиболее вероятно появление фальцета: гласные у и и, согласные м, н, в.

Упражнения, которые предлагаются для работы над высотой голоса во многом аналогичны тем, которые были описаны для обучения изменению силы голоса. Так гласные, слогосочетания, слова и фразы, которые произносятся низким голосом, сопровождаются расслабленными движениями, направленными вниз, а их воспроизведение высоким голосом - напряженными движениями, направленными вверх, проговаривание же речевого материала голосом нормальной высоты - движениями на уровне груди. В связи с этим упражнения для изменения силы голоса и его высоты не следует проводить друг за другом; они должны быть "разнесены в разные части одного занятия, например, одно - в его начале, а другое - в конце.

В ходе ежедневных целенаправленных упражнений каждый ребенок постепенно научается хотя бы немного изменять высоту своего голоса. Но это требует времени и целенаправленной работы. Хотя упражнения в изменении высоты голоса предлагаются с первого года обучения, первые результаты могут появиться значительно позже.

Первые два года обучения

С того времени, как у детей уже вызван голос нормальной высоты, их учат говорить высоким и низким голосом. Работа проводится по возможности ежедневно. В первую очередь предлагаются упражнения, связанные с игровыми действиями. Именно при их проведении, как правило, впервые появляется произвольное повышение и понижение голоса. Можно рекомендовать следующие упражнения:

- изображать большого и маленького мишку (зайку, собаку): большой медведь идет медленно - А-А-А (низкий голос), маленький бежит - а-а-а (высокий голос);

- изображать большую птицу и маленькую птичку - ПИПИПИ (низкий голос), пипипи (высокий голос);

- изображать маленького и большего зайку: маленький зайка выполняет небольшие приседания а-а-а (высокий голос), большой - прыжки - А-А-А (низкий голос);

- изображать кошку, большую собаку, птичку; педагог (или ребенок) предлагает угадать, кого он изображает (Кто я?): идет "кошка", произнося голосом нормальной высоты мяу-мяу, лает "большая собака" - АФ-АФ-АФ (низкий голос), летает "птичка" - пипипи (высокий голос).

Также детям предлагается произносить высоким, низким и нормальным голосом различные гласные и слоги. При этом произнесение низких звуков сопровождаются расслабленными движениями, направленными вниз, высоких - очень напряженными движениями, направленными вверх, а звуков нормальной высоты -ненапряженными движениями, производимыми на уровне груди, например:

- руки в стороны, поднять руки через стороны вверх, потянуться, встать на носочки – а_ (высокий голос), опустить руки через стороны вниз, как бы давя на воздух – А_ (низкий голос);

- развести опущенные руки в стороны – О_ (низкий голос), округло соединить руки над головой, потянуться, встать на носочки – о_ (высокий голос);

руки вытянуть вперед; опускать руки вниз – У_ (низкий голос), поднимать вверх, вставая на носочки – у_ (высокий голос); при появлении фальцета упражнение следует прекратить и в дальнейшем проводить работу по изменению высоты голоса на материале гласных а и о; впоследствии упражнение повторить;

- развести опущенные руки в стороны – А_ (низкий голос), развести руки в стороны у груди а_ (голос нормальной высоты), поднять руки вверх - в стороны, приподняться на носочках – а_ (высокий голос);

- округлые руки опущены вниз; развести опущенные руки в стороны – О_ (низкий голос), развести округлые руки в стороны у груди – о_ (голос нормальной высоты), соединить округлые руки над головой – о_ (высокий голос);

- поднять руки вверх и развести в стороны - у_о_а_ (высокий голос), опустить руки вниз и развести в стороны У_О_А_ (низкий голос).

Такие упражнения могут проводиться и на материале слогов типа па, по, та, то. Слоги со звуками м и н (как и слоги пу и ту) могут включаться в работу лишь в том случае, если у детей нет тенденции к повышению голоса при их произнесении.

Следует помнить, что если кто-то из детей срывается на фальцет, ему предлагается произносить гласные и слоги только низким и нормальным по высоте голосом; упражнения по повышению голоса проводятся индивидуально и начинаются лишь после того, как удается устранить фальцет.

На занятиях важно предлагать каждому ребенку произносить материал и низким, и нормальным, и высоким голосом. Ошибочно, когда один ребенок постоянно повторяет материал низким голосом, а другой - высоким. Дошкольник с более низким голосом не будет овладевать его повышением (или наоборот), если все время будет произносить речевой материал только низким голосом (например, за большую собаку, большого мишку...).