Об особенностях дидактических материалов по биологии

Анализ опыта применения дидактических материалов в учебном процессе показал, что не всегда удается обеспечить должное качество включаемых в них вопросов. Экспериментальной проверке подверг­лись карточки с вопросами для контроля и самоконтроля знаний. Анализ показал, что многие карточки составляются произвольно, вне выявления их специфического характера, особенностей взаимодействия с учебником, без учета методических требований. Поэтому часто интересный прием работы с карточками превращается в скучное вытягивание ответов на поставленные вопросы, которые, как правило, механически перенесены из учебника или даны значительно шире, чем вопросы в учебнике. Приведем пример карточки из 10 вопросов:

1. Где выращивают рассаду капусты?

2. Как надо высаживать рассаду капусты в почву?

3. Как окучивают капусту и для чего?

4. Как надо ухаживать за капустой?

5. Какую температуру выдерживает капуста?

6. Какое строение имеет капуста первого года жизни?

7. Почему снаружи кочана листья зеленые, а внутри белые?

8. Какое значение имеют развитые зеленые листья капусты?

9. Как можно вырастить семена капусты?

10. Какое строение имеют плоды капусты?¹

Такую карточку авторы сборника предлагают учащимся перед демонстрацией кинофильма, чтобы после просмотра они могли ответить на все вопросы. Правомерно ли называть дидактической карточкой простой перечень вопросов? Можно было ограничиться записью их на доске, на большом листе ватмана, или задать их устно.

Как известно, педагогическая наука относит карточки к дидактическому материалу, как одному из видов пособий для самостоятельной работы, требующих включения рисунков, текстов или цифровых данных.

Еще один пример карточки:

Мхи и папоротники

Рассмотри кукушкин лен и сфагнум.

Заполни в таблице (отдельно по кукушкиному льну и сфагнуму) следующие графы: условия жизни, строение, питание.

Укажи, чем сходны между собой кукушкин лен и сфагнум, чем они различаются.

В чем сходство мхов с водорослями? В чем их различие? Как доказать, что мхи произошли от водорослей?

Рассмотри, пользуясь лупой, папоротник, хвощ и плаун.

Заполни в таблице (отдельно по каждому из этих растений) следующие графы: условия жизни, строение, питание. В чем сходство между папоротником, хвощами, плаунами? Чем различаются эти растения? В чем сходство папоротникообразных с мхами? В чем их различие? Сделай вывод: в чем состоит усложнение в строении папоротникообразных по сравнению с мхами?²

Нет сомнения, что вопросы в карточках могут иметь положительное влияние на самостоятельные поиски, рассуждения учащихся. Но чтобы дать ответ учащемуся (даже сильному) на все вопросы такой

[карточки, будет мало одного урока. В домашних условиях отвечать на вопросы будет еще труднее, так как не каждый школьник имеет дома лупу и соответствующий раздаточный материал, требуемый со­держанием карточек.

----------------------------------------------------------------

'Активизация методов преподавания биологии. — М., 1961. — С. 38.

² Гусаров Е. П. Дидактические карточки по ботанике // Биология в школе. — 1968. - № 3. - С. 49.

---------------------------------------------------------------

В истории методики биологии подобные задания разрабатывали многие педагоги и методисты (В. В. Половцов, Л. Н. Никонов, К. П. Ягодовский, Г. Н. Боч и др.), но никто такие задания не относил к карточкам. Для сравнения остановимся на нескольких заданиях, разработанных методистами прошлого. К. П. Ягодовский после изучения каждой темы курса ботаники предлагал задания с вопросами, требующими выяснения причины наблюдаемого или описываемого факта или явления. Вот вопросы к заданию, подводящему итог темы «Корень»:

1. Ясно ли вы себе представляете, какое значение имеет корень в жизни всякого растения?

2. Объясните, почему, когда вы выдергиваете какое-нибудь растение из земли, на его корне всегда будет довольно много почвы? Почему эту почву удалить так трудно не только потряхиванием, но даже и отмыванием?

3. Почему так важно для посева хорошо разрыхлить землю?

4. Почему так важна более глубокая вспашка¹?

Обращает на себя внимание сама постановка вопросов. Первый вопрос выступает как центральный. С ним связаны три последующих вопроса, которые требуют дополнительных сведений о необходимости создания условий для нормального развития корневой системы, имеющей большое значение в жизни растения.

По-иному составлены задания для самостоятельной работы учащихся с рабочими книгами, где все детали хода работы указаны в задании. Поэтому и характер вопросов, подводящих к раскрытию сущности изучаемого объекта, был иным. Например, в задания по изучению папоротника были включены такие вопросы:

1. Рассмотрите и опишите лист папоротника:

а) простой он или сложный, перисто- или пальчато-раздельный (или сложный), откуда отходит и какой у него черешок?

б) зарисуйте общее очертание листа и подробно небольшую часть.

2. Рассмотрите и зарисуйте молодой лист папоротника, только начавший распускаться из почки:

а) как свернут лист в почке?

б) как растет лист папоротника: верхушкой или основанием, т. е. если срезать его верхушку, будет ли он также отрастать, как, например, срезанные листья лука?

---------------------------------------------------------------

¹ Ягодовский К. П. Введение в изучение растений и животных. — М., 1927. -С. 38-39.

---------------------------------------------------------------

 

3. Рассмотрите корневище папоротника снаружи и перережьте его поперек...¹

Далее приводится 15 наставлений о том, что нужно делать учащемуся в ходе выполнения задания.

Как видим, инструктивные задания по своему содержанию, дидактическому значению, ничем не отличаются от карточек, разработанных Е. П. Гусаровым. Более удачно разработал карточки Д. И. Матвеев². В одних случаях они могут быть использованы как инструкции к проведению лабораторных занятий, при выполнении самостоятельных работ на экскурсиях, в других случаях — для контроля и про­верки знаний учащихся. Почти каждая карточка снабжена схемами, рисунками, преследующими определенную, точно рассчитанную дидактическую цель. Например, карточка на тему «Строение семени» включает всего три вопроса:

1. Укажи, семена каких растений изображены на рисунке.

2. Напиши название частей семян.

3. Закрась зародыши желтым карандашом.

Многие учителя дают возможность детям использовать учебник при самостоятельной работе с карточкой. Проверка выполнения задания карточки «Строение семени» показала, что на первый вопрос учащиеся отвечали не задумываясь. Включение вопроса было бы целесообразным, если бы карточка носила рекогносцировочный характер, но после изучения темы такой легкий вопрос не вызвал интереса. В данном случае можно было бы обойтись вторым и третьим вопросами. Последний вопрос оказался самым эффективным.

При проверке 14 человек из 36 плохо справились с заданием, 8 школьников включили эндосперм зерновки пшеницы в зародыш, а 6 учеников не включили семядоли фасоли в состав зародыша. Таким образом, карточка помогла с небольшой затратой времени (в пре­делах 10 минут) проверить понимание учащимися изученной темы и своевременно исправить замеченные ошибки. Выполнение работы по карточке проходило с заметным интересом.

Ответы на второй вопрос карточки «Разнообразие стеблей» («Раскрась рисунки соответствующими цветными карандашами»!) отнимают много времени, но с познавательной стороны ничего не дают. Несовершенство таких карточек как дидактического материала заключается еще и в их недолговечности. Получив ответ один раз, учитель эту же карточку уже не сможет использовать снова.

-------------------------------------------------------------------

¹ Боч Г. Н. Практические занятия по ботанике: Книга для учащихся. — М.— Л., 1929. - С. 58.

² Матвеев Д. И. Карточки для самостоятельных работ учащихся по ботанике (5-й класс). - М., 1963.

-------------------------------------------------------------------

Учитывая это, мы разработали и проверили на практике такие варианты дидактических карточек, которые можно использовать на протяжении нескольких лет. Карточка наклеивается на картон так, чтобы с правой стороны получился своего рода карман. Учащиеся, получив карточку, на чистом листе бумаги дают ответы на вопросы. После выполнения работы карточки с приложенными ответами сдаются учителю. Их можно использовать многократно.

Поставленные в карточках вопросы носили поисковый, воспроизводящий и комбинированный характер. Поисковые карточки дали хорошие результаты, когда их применяли в процессе урока (в ходе объяснения нового материала или его закрепления)¹. Воспроизводящие наилучшим образом были использованы при контрольной проверке знаний учащихся. Комбинированные применялись как для закрепления темы урока, так и при проверке домашнего задания. Приведем пример построения вопросов, включенных в карточки.

На карточке по теме «Строение цветка» дано схематическое изображение цветка, к которому прилагается задание: «Внимательно рассмотрите схему и определите, где расположены рыльце пестика, столбик и завязь пестика, пыльник тычинки, тычиночная нить, лепестки (из которых состоит венчик), чашелистики (из которых состоит чашечка), цветоножка, цветоложе.

Карточка дала хорошие результаты при закреплении после объяснения нового материала. По изображению учащиеся быстро отыскивали составные части цветка на натуральных образцах и записывали эти названия в тетради под соответствующими номерами. После такой подготовки у учащихся не было затруднений в определении частей цветка по натуральным образцам.

Если же карточка использовалась с целью проверки выполненного домашнего задания, то вопросы усложнялись. Например, по теме «Строение цветка» они выглядели таким образом: «Пользуясь рисунком, определите составные части цветка. Названия главных частей цветка подчеркните».

Если необходимо закрепить новый и воспроизвести ранее изученный материал, то карточка будет иметь такое построение: Видоизмененные побеги (клубень) Задание: Найти на рисунке и подписать следующее:

1) верхушку и основание клубня, почку, листовой рубчик, надземные побеги, придаточные корни;

2)  пробковый слой, древесину, сердцевину.

---------------------------------------------------------------

¹ Трайтак Д. И. Карточки для самостоятельной работы учащихся // Биология в школе. - 1966. - № 4. - С. 87-88.

---------------------------------------------------------------

Сравнить внутреннее строение клубня со строением ветки дерева, сделать схематический рисунок ветки дерева в разрезе (под текстом задания даются два изображения — внешний вид клубня картофеля и клубень в разрезе).

Комбинированные карточки дают хороший результат в тех случаях, когда новый материал строится на ранее изученном. Чтобы убедить учащихся, что клубень есть видоизмененный подземный побег, необходимо сделать сравнение со строением стебля (внешнее и внутреннее). Карточка дает возможность выявить знания учащихся и определить их отношение к предмету.

Карточки очень удобны для индивидуальной и групповой работы. В нашем эксперименте применялось на одну и ту же тему несколько видов карточек, составленных в пределах требований школьной программы. Для хорошо подготовленных (интересующихся ботаникой) учащихся готовились карточки повышенной трудности с привлечением занимательного материала.

Например, в карточку повышенной трудности по теме «Опыление» включили такие вопросы:

1. Объясните, почему у конопли, тыквы, огурца не происходит самоопыления.

2. Установите связь между строением цветков и особенностями их опыления насекомыми. Как это способствует перекрестному опылению?

Карточка по теме «Стебель» выглядела так:

1. Не у всех деревьев можно обнаружить годичные кольца. Объясните, почему у некоторых деревьев нет годичных колец. Где растут такие деревья?

2. Как могут жить старые дуплистые деревья? Почему в этих случаях отсутствие внутренней части древесины не нарушает жизни растения, которое цветет, плодоносит, дает новые побеги?

Подобные задания, снабженные соответствующими иллюстрациями, составляли и по другим темам.

Экспериментальная проверка таких карточек-заданий дала хороший результат. Вначале отвечали на вопросы карточек те учащиеся, которые раньше времени справились со своим заданием. Лучшие ответы сообщались учащимся класса. Это явилось дополнительной информацией к сведениям из жизни растений. Учащиеся старались бы­стрее выполнить задание и просили дополнительную карточку. Если в первый раз мы предложили задания двум учащимся, то через какое-то время ответить на вопросы изъявили желание одиннадцать человек.

Конечно, успехи детей поощрялись, но не это было главным в проявлении интереса к предмету. В данном случае — это радость познания, удовлетворение от успешно проделанной работы.

Для контроля знаний использовали карточки, где к поставленному вопросу дается несколько ответов, среди которых учащийся должен найти правильный.

Увлечение карточками, вопросы которых не дают пищи уму, может быть показателем ложной активности учащихся. Для того чтобы заинтересовать учащихся учебным процессом, ряд учителей подобные карточки усложняет тем, что к ответам дает цифровой код¹. Отвечая на вопрос, учащиеся выписывают цифры, соответствующие правильному ответу. На каждую карточку составляется «контрольный листок», по которому и проверяется верность ответов учащихся.

Проверка показала, что учащиеся проявили интерес к необычному виду деятельности, но не к существу вопросов самого учебного предмета.

Школьная практика показывает, что различные виды карточек имеют неодинаковое воздействие на развитие познавательных интересов. Чрезмерное увлечение дидактическими карточками может дать отрицательный результат, если их применение целиком заменяет изучение в школе натуральных объектов растительного мира.

Содержание дидактических материалов отличается специфическими особенностями, которые непосредственно определяются характером вопросов, имеющихся в этих материалах. Поэтому при создании этого перспективного средства обучения нужно сосредоточить внимание на конкретной отработке проблем:

- какую конкретную учебно-воспитательную задачу можно решить с помощью карточки;

- каковы реальные возможности карточки;

- чем вопросы (задания) карточки будут отличаться от вопросов и заданий школьного учебника и как они будут взаимодействовать;

- какими должны быть содержание карточки и ее оформление, чтобы она стала действительно необходимой частью целого и принесла максимальную пользу в осуществлении учебно-воспитательной задачи.

Все это позволит выявить особенности дидактических материалов, определить их место, роль в системе средств обучения, уточнить функции и разработать соответствующую методику их применения в учебном процессе.

-------------------------------------------------------------

¹ Зорина Т. Г. и др. Цифровые карточки при проверке знаний // Биология в школе. - 1968. — № 1. — С. 36.

-------------------------------------------------------------

 

ГЛАВА 8