Поиск:

Основные Требования к оформлению вопросов в анкете

Вопросы должны

Вопросы не должны

1. Отвечать исследовательской задаче. 2. Формулироваться ясно и конкретно: исходя из возрастных особенностей; учитывать терминологию, принятую в среде опрашиваемых. 3. Одинаково пониматься всеми отвечающими. 4. Одинаково формулироваться. 5. Быть тактичными по отношению к личности опрашиваемых. 6. Быть стилистически грамотными, требующими конкретного ответа

1. Иметь двойного толкования. 2. Предлагать делать выбор между несопоставимыми ценностями. 3. Предопределяться социальной ситуацией. 4. Носить отпечаток установки исследования. 5. Иметь внушающий характер (в виде подсказок). 6. Быть такими, на которые нет информации у опрашиваемого. 7. Быть такими, на которые можно получить информацию из других источников (например, из личного дела и т.п.). 8. Быть в большом количестве.

При формулировке оценочных вопросов и вариантов ответов необходима

сбалансированность положительных и отрицательных суждений

Блок-схема 1.21. Метод тестирования

ТЕСТ - это кратковременное стандартизированное задание,

выполнение которого может служить показателем уровня развития

некоторых психических функций и которое позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ

Валидность (пригодность обоснованность)

Установление соответствия между интересующим психическим свойством и методом его измерения.

Вопрос о валидности теста требует постановки дополнительных вопросов: Для чего? Для какой цели? По какому критерию?

Надежность (устойчивость)

Устойчивость (стабильность результатов при повторных тестированиях)

Стандартизация

Многократная проверка теста на большом количестве испытуемых.

Возможность:

а) определения, в какой мере испытуемый соответствует определенному стандарту;

б) сравнения полученных данных в разное время и в разных местах

Одинаковые возможности для всех испытуемых

Одни и те же задания для выявления психических особенностей испытуемых

Норма и интерпретация теста

Определяется системой теоретических допущений (возрастные, групповые нормы, их относительность; стандартные показатели и др.) относительно предмета тестирования

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТЕСТОВ

Тесты интеллекта для выявления умственного потенциала индивида

Задачи могут быть составлены: а) на понятийно-терминологической основе. Нужно установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др.; б) на основе рисунков, геометрических фигур и т.п. Нужно либо сложить из представленных деталей изображение предмета, либо собрать из кубиков с разноцветными сторонами заданный рисунок и т.п.

Тесты специальных способностей для оценки обучаемости индивида в овладении знаниями, умениями, навыками

Тесты, входящие в эту категорию, позволяют оценивать уровень развития технических, музыкальных, художественных, спортивных и других специальных способностей.

Тесты достижений для оценки уровня овладения учебными знаниями, навыками

Задачи построены на учебном материале: А. Тесты действия – для выявления умений выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами. Б. Тесты письменные - оформление на специальном бланке с вопросами. Требуется выбрать ответ (правильный), найти в рисунке ситуацию (деталь), дающую правильное решение. В. Тесты устные. Подготавливается система вопросов, на которые необходимо дать квалифицированные ответы (в письменной и устной форме представляются и другие виды тестов)

Тесты личности для измерения установки, ценности, эмоциональных, мотивационных и межличностных свойств, типичных форм поведения

Известны три формы данных тестов: шкалы и опросники (ММРI, Айзенка, Р. Кэттела, А.Е. Личко и др.); ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептивные (тест на стресс) и когнитивные (ситуации групп без лидера) оценочные задачи и пр. (исполнение роли и др.); проективные методы

Тесты проективные для целостного изучения личности, а не выявления отдельных ее черт

Предлагается неопределенная (многозначная) ситуация. Эту ситуацию испытуемый в своем восприятии преобразует сообразно своей индивидуальности (доминирующих потребностей, смыслов, ценностей): при интерпретации содержания сложной картинки с неопределенным содержанием (тест тематической апперцепции и др.); при завершении незаконченных предложений; при завершении высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга); при толковании неопределенных очертаний; при воссоздании целого по деталям; при рисовании на свободную (заданную) тему; при предпочтении одних стимулов (как наиболее желательных другим (тест Люшера выбора цвета): каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятие, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности.

Блок-схема 1.22. Метод анализа продуктов деятельности

Выявляют

ОБЪЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ

- интересы, склонности, способности;

- особенности навыков и умений; объем знаний;

- отношение к деятельности;

- особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и др.

Изделия ручного труда, рукоделия, вышивки и др.

Стихи, сказки, рассказы

Рисунки, лепка, аппликации, постройки и др.

Требования к методу:

Наличие программы изучения как предмета деятельности, так и процесса его изготовления.

Изучение объекта в соответствии с условиями жизни и деятельности испытуемых

Блок-схема 1.22. Метод социометрии

СОЦИОМЕТРИЯ - способ исследования эмоционально-непосредственных

отношений внутри малой группы

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

Критерии выбора направлены на выявление эмоциональных связей: «Кого из группы можно было избрать в качестве партнера?» В ситуациях: проведения свободного времени; работы производственной бригады и т.д.

Основные правила при построении теста 1. Определить границы социальной группы: школьный класс, группа колледжа, группа детского сада, рабочая группа и т.д. 2. Каждый член группы имеет возможность провести любое количество выборов (но чаще 3-5 выбора). 3. Выбор может быть как позитивный, так и негативный. 4. Должны быть практические результаты тестирования: реконструирование группы, фактическое решение исследования вопроса, положительность исследований и др. 5. Каждый член группы не должен знать о выборе, произведенном другим.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МАТРИЦА

№ п/п	Имена детей	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Алеша К.	\\\\\\\\ \\\\\\\\							2
2.	Сергей П.		\\\\\\\\ \\\\\\\\		1	2
3.	Костя Т.		2	\\\\\\\\ \\\\\\\\					3
4.	Саша Ш.			1	\\\\\\\\ \\\\\\\\	2	3
5.	Лена П.	1		2		\\\\\\\\ \\\\\\\\
6.	Света Д.			2			\\\\\\\\ \\\\\\\\			3
7.	Катя К.					1		\\\\\\\\ \\\\\\\\	2	3
8.	Оля Л.								\\\\\\\\ \\\\\\\\
9.	Наташа Н.			3		1				\\\\\\\\ \\\\\\\\
Число полученных выборов		3	2	5	1	5	2	0	6	3
Число взаимных выборов		2	1	1	0	1	1	0	3	1

СОЦИОГРАММА

Условные обозначения

девочки

мальчики

Знаки, обозначающие типы отношений между членами группы:

А Б взаимный позитивный выбор;

А Б односторонний позитивный выбор;

А Б - взаимный негативный выбор;

А Б - односторонний негативный выбор

РАЗДЕЛ 2. Развитие психики

Блок-схема 2.1. Основные этапы развития психики животных

Блок-схема 2.2. Сравнительный анализ деятельности человека и животных

Важнейшие особенности деятельности

животных

человека

Инстинктивно-биологическая деятельность		Деятельность направляется позна-вательной потребностью и потребностью в общении

Нет совместной деятельности, групповое поведение животных подчиняется исключительно биологическими целями (питания, размножения, самосохранения)		Человеческое общество возникло на основе совместной трудовой деятельности. Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того места, которое оно занимает в их совместной деятельности

Руководствуется наглядными представлениями, действует в рамках наглядной ситуации		Абстрагирует, проникает в связи и отношения вещей, устанавливает причинные зависимости

Типичны наследственно-закрепленные программы поведения (инстинкты). Научение ограничивается приобретением индивидуального опыта, благодаря которому наследственные видовые программы поведения приспосабливаются к конкретным условиям существования		Передача и закрепление опыта через социальные средства общения (язык и другие системы знаков). Закрепление и передача опыта поколений в материальной форме, в форме предметов материальной культуры

Могут создавать вспомогательные средства, орудия, но не сохраняют их, не используют орудия постоянно. Животное не способно изготавливать орудия с помощью другого орудия		Изготовление и сохранение орудий труда, передача их последующим поколениям. Изготовление орудия труда с помощью другого предмета или орудия, изготовление орудия впрок предполагало наличие образа будущего действия, т.е. появление плана сознания

Приспосабливается к внешней среде		Преобразует внешний мир в соот-ветствии со своими потребностями

Блок-схема 2.3. Сущность различий психики человека и животных

Подчинение ЗАКОНОМ

общественно-исторического развития

биологической эволюции

отражение

предметной деятельности

обусловлено удовлетворением биологических потребностей

Активность

сознательная деятельность

необязательно связана с биологическими мотивами (героизм)

необязательно определяется наглядными впечатлениями от среды, может осуществляться опосредовано

знания и умения формируются путем усвоения общечеловеческого опыта, выработанного человечеством в процессе обучения

в пределах инстинктивной деятельности

Блок-схема 2.4. Условия формирования сознательной деятельности

ТРУД, который требует

изготовления и использования орудий

совместной деятельности

возникновение ЯЗЫКА:

система знаков-символов

вносит изменения в сознательную деятельность

удваивает мир путем создания внутренних образов

абстрагирует свойства, являясь орудием мышления

передает информацию всего человечества

предметов

их качеств действий отношений между ними

Блок-схема 2.6. Наследственность

НАСЛЕДСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ПРИРОЖДЕННЫЕ СВОЙСТВА ОРГАНИЗМА КАК ПРЕДПОСЫЛКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА постоянно изменяется

Влияние q p Приспособление

ЖИВОЙ ОРГАНИЗМ

Обеспечивает более эффективное приспособление к условиям существования

Свойство живых организмов воспроизводить свою организацию. Способность жить и развиваться в определенных условиях

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ИЗМЕНЧИВОСТЬ

НАСЛЕДУЮТСЯ

Видовые и частные признаки: цвет глаз, форма носа, ушей … дыхательная и пищеварительные система … стопа, ее свод …

Программа обмена веществ между клеткой и внешней средой. Свойства анализаторных систем.

Особенности строения нервной системы и мозга (Тип ВНД: сила, подвижность, уравновешенность нужных процессов)

ВНУТРИУТРОБНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ

Организм матери Компенсация Организм ребенка

Врожденные особенности организма ребенка. Дети рождаются со значительными индивидуальными особенностями. Строение, функционирование организма и отдельных органов различное (химический состав крови, тканей, клеток, количество мозговых нервных клеток и т.д.)

Эмоциональное состояние. Питание, кислород. Движение. Алкоголь, курение. Наркотики. Лекарства. Родовая травма и др.

Внешние условия: а) экологические; б) эмоциональные

p p p

Блок-схема 2.5. Факторы психического развития

Блок-схема 2.7. Социальная среда

Блок-схема 2.8. Социальная ситуация развития

В каждой группе для индивида складывается

определенная социально-психологическая

ситуация межличностных взаимодействий

Неформальные группы

В Специальная организация социальной среды

Семья как группа

Группа на производстве

Группа вуза

Группа ПТУ, (ССУЗ)

Разное влияние межличностного взаимодействия

Школа, класс

Группа детского сада

Личностные качества формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой, при активной деятельности в ней

Родители

Значимые

взрослые

Единство позиций родителей; эмоциональные реакции взрослых на поступки детей; воспитание строгое, требовательное или нежное, нетребовательное отношения официальные, холодные или теплые, дружественные и т.д.

Ребенок, его

эмоциональное благополучие, его активность

Блок-схема 2.9. Классификация периодизаций психического развития

(по Л.С. Выготскому)

Блок-схема 2.10. Периодизация психического развития

(по Л.С. Выготскому)

Блок-схема 2.11. Периодизация психического развития

(по Д.Б. Эльконину)

Возраст	Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Новообразования
1.Период младенчества а) новорожденность (от 1 до 4 недель); б) собственно младенчество (до 1 года)	Определяется двумя моментами: а) биологической беспомощностью младенца, зависимостью удовлетворения его потребностей от взрослых; б) при этой максимальной зависимости, включенностью всего поведения ребенка в социальное, он лишен основных средств социального общения речи. Таким образом, противоречие между максимальной социальной включенностью младенца и минимальными возможностями общения определяют основу развития ребенка в этом возрасте.	Сенсомоторное развитие, заключающееся в научении моторными навыками (овладение рукой, умение сидеть и ходить) и появлении познавательных (функциональных) действий (т.е. познание физической стороны предмета и имитация действий взрослым с этим предметом).	Основное новообразование инстинктивная психическая жизнь, которая характеризуется двумя особенностями: а) неспособностью выделения не только себя, но и других людей из слитной ситуации, возникающей на основе его инстинктивных потребности; б) «несуществованием» для ребенка объекта переживания, т.е. переживаются состояния, а не объективные содержания. К другим новообразованиям можно отнести формирование «автономной речи»: слова имеют функции наименования и указания, но не имеют значащую функцию; значение слова не постоянно; нет отношения общности между отдельными значениями слов. Начинается активное развитие сенсомоторных навыков. Развитие автономной речи является центральным новообразованием кризиса первого года жизни
2. Раннее детство (от 1 года до 3 лет)	В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Социальную ситуацию развития в раннем возрасте можно описать схемой: "ребенок ПРЕДМЕТ взрослый". Эта система отношений содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Им является предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.	Предметно-орудийная деятельность, с ведущим мотивом овладения действиями с предметом. На этом этапе происходит дальнейшее выделение смыслового компонента предмета и освоение операционально-технической стороны.	Благодаря отделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия с действием взрослого. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "внешнее Я сам" («Ясам» является новообразование кризиса 3х лет). Появляется структурное и системное строение сознания (формирование отношения между отдельными функциями и развитие обобщения как функции всего сознания в целом). Личностное новообразование формирование системы Я (появление и развитие самооценки, самоуважения, самосознания). Появление субъекта деятельности. Все это сопровождается значительным развитием речи, которое характеризуется увеличением словарного запаса, попытками построения предложений с учетом согласованности слов; началом фонематического анализа; поиском смысловых связей. К 3м годам освоение грамматического состава речи.
3. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)	Ребенок выходит из кризиса 3х лет с желанием действовать автономно и с системой самооценки. Благодаря развитой речи и способности передвигаться он может чувствовать соразмерность со взрослыми. Но он понимает, что взрослые делают, что-то не на основе умений (как делать), а на смысловой основе (почему делать), т.е. у него не развита мотивационно-потребностная сфера. Задача ребенка в этом периоде развитие этих смыслов, путем участия в человеческих отношениях. Поскольку взрослые ограждают его от этого активного участия, ребенок реализует это стремление в играх. В них он моделирует мир взрослых и правила функционирования в нем.	Сюжетно-ролевая игра (где игра это своеобразное отношение к действительности, характеризующееся созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие). К концу этого периода эти игры приобретают «режиссерский» характер). Они позволяют постигнуть систему отношения между людьми и способствуют развитию знаково-символической функции и речи.	Новообразования: 1. Произвольность (как возможность приостанавливать аффект для оценки ситуации и прогнозирования); 2. Появление «внутреннего мира»: научение дифференциации своих состояний и переживаний, как полностью открытых другим людям; 3. Способность к обобщению переживаний (как появление стойкого отношения, т.е. чувств); 4. В начале этого периода возникает наглядно-действенное мышление, а к его концу оно изменяется на наглядно-образное; появляется также способность к опосредованному запоминанию; 5. Нравственное развитие: переход от принятия культурных и нравственных норм как данность к сознательному их принятию; 6. К концу периода появляется способность к перцептивному моделированию и социализованная речь. Этот период заканчивается кризисом 7 лет, среди временных новообразований которого можно назвать появление манерничания и кривляния как гипертрофированного подражания взрослым.

Блок-схема 2.12. Схема периодизация психического развития

ПЕРИОД	ВОЗРАСТ	СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ	ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ЛИЧНОСТНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ	РЕШАЕМЫЕ ЗАДАЧИ
Новорожденность	0 – 1 мес.	Взрослый " ребенок	Физиологические отправления	Способность активно бодрствовать, перцептивная память	Освоение первых норм отношений между людьми
Младенчество	1 мес. – 1 год	Взрослый " ребенок	Эмоциональное общение	Способность активно бодрствовать, перцептивная память	Освоение первых норм отношений между людьми
Раннее детство	1 – 3 года	Взрослый = ребенок	Предметно-манипулятивная	Потребность в ориентировке	Усвоение общественно выработанных способов действий с предметами
Дошкольное детство	3 – 7 лет	Ребенок " взрослый	Сюжетно-ролевая игра	Внутренняя позиция, целеполагание	Освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
Младшее школьное детство	7 – 12 лет	Ребенок ! сверстники	Учение	Произвольное целеполагание	Освоение знаний, интенсивное развитие интеллектуальной сферы
Младший подростковый возраст	12 -15 лет	Младший подросток = сверстники	Интимно-личностное общение	Способность к идентификации	Освоение норм отношений между людьми
Старший подростковый возраст	15 – 17 лет	Старший подросток " сверстники	Учебно-профессиональная	Чувство одиночества, первая любовь	Освоение профессиональных знаний, умений

Блок-схема 2.13. Основной механизм смены возрастных периодов развития

ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ СМЕНЫ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ

Э Т А П Ы

Изменения соотношений

ДВИЖУЩАЯ СИЛА

Д е я т е л ь н о с т ь

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ

Во всех межвозрастных переходах

исходным является новый уровень развития ребенка

Усиливается то одна, то другая сторона деятельности, социальной позиции личности

Блок-схема 2.14. Возрастные кризисы

КРИЗИСЫ на переломных этапах онтогенетического развития личности

ПЕРЕХОДНЫЙ ПЕРИОД

ОСНОВНОЙ В ПОЗИТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ СМЫСЛ ЛИЧНОСТИ ЦЕНТРАЛЬ- несет в себе побу- НОЕ НОВООБ- дительную силу РАЗОВАНИЕ становится базой (обобщенный для формирования результат личности в психического следующем возрасте развития)

КРИЗИСЫ знаменуют завершение одного периода и начало другого

Жесткое давление на ребенка не дает результатов

ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРЕНИИ (ПОДАВЛЕНИИ) НОВЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Кризис обостряется и затягивается

ОТНОШЕНИЕ ВЗРОСЛОГО К РЕБЕНКУ

Терпение, тактичность

Знание возрастных особенностей

Помощь: Ø в расширении возможностей ребенка; Ø в овладении средствами для удовлетворения новых потребностей; Ø в освоении новых сфер жизни

Блок-схема 2.15. Развитие ребенка

Блок-схема 2.15. Общая характеристика психического развития

в младенческом возрасте

Блок-схема 2.14. Общая характеристика психического развития

в раннем детстве

Развитие познавательных процессов ребенка

в раннем возрасте

Развитие личности в раннем детстве

центральное новообразование возраста

Блок-схема 2.15. Общая характеристика психического развития

в дошкольном возрасте

Развитие дошкольника во взаимодействии с другими и

в различных видах деятельности

<== предыдущая лекция	\|	следующая лекция ==>
Как правильно вести беседу	\|	Информационное сообщение о

Поделиться с друзьями:

Дата добавления: 2018-10-17; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1003 | Нарушение авторских прав

Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

1764 -

| 1596 -