Формирование коммуникативной компетентности подростков посредством социально-психологического тренинга

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, направленного на формирование коммуникативной компетентности подростков посредством социально-психологического тренинга.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, социально-психологический тренинг, подростковый возраст, умения и навыки, эмпатия.

Подростковый возраст – это период, когда происходит закладывание фундамента будущей жизни в обществе. От того, насколько подростки успешно научатся выстраивать отношения с родителями, взрослыми, сверстниками, зависит их удовлетворенность профессиональной и личной жизнью в будущем. Для того, чтобы выстраивать отношения с другими людьми, необходимо, прежде всего, знать свои сильные и слабые стороны. Становление подростков как субъектов понимания других людей может спровоцировать агрессивное поведение по отношению взрослого, конфликты, как со сверстниками, родителями, так и с другими людьми. По мнению многих психологов (Г.М. Бреслав, Л.В. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Рувинский и др.), общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности. В процессе общения они усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения. У них повышается уровень коммуникативной компетентности [1. С. 86]. Неблагополучные взаимоотношения с товарищами возникает тогда, когда коммуникативная компетентность сформирована недостаточно. Это негативно отражается на эмоциональном состоянии подростков [2. С. 105]. В этом случае перед специалистами ставится особая задача – сформировать необходимый уровень коммуникативной компетентности у подростков. Для повышения уровня взаимопонимания подростков нужно использовать активные социально-психологические методы. Социально-психологический тренинг – один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения подростков, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением и поведением других участников групп. Разработка групповых форм тренинга связана с именами К. Левина, К. Роджерса, Л. Брадфорта, Р. Липпита,                М. Форверга. Опыт использования психологического тренинга отражен в работах отечественных психологов: Г.А. Ковалева,          Л.А. Петровской, Ю.А. Емельянова, Х. Миккина и др. [3. С. 143].

Целью исследовательской работы выступило изучение и формирование коммуникативной компетентности подростков посредством социально-психологического тренинга. В исследовании принимали участие 60 обучающихся в возрасте 13-14 лет седьмых классов МБОУ «Гимназия № 11» города Бийска Алтайского края. Были сформированы контрольная и экспертная группы по 30 подростков в каждой группе. Необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить уровень коммуникативной компетентности в подростковом возрасте.

2. Составить и реализовать социально-психологический тренинг, направленный на формирование коммуникативной компетентности у подростков.

3. Экспериментально оценить эффективность социально-психологического тренинга.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе исследования проводилась диагностика контрольной и экспертной группы для изучения уровня коммуникативной компетентности у подростков с помощью следующих методик: адаптированный вариант американского тест-опросника коммуникативных умений Л. Михельсона в адаптации    Ю.З. Гильбуха; методика «Оценка уровня общительности»               В.Ф. Ряховского; методика «Оценка отношений подростка с классом».

Результаты показали низкий уровень коммуникативной компетентности. Больше половины подростков каждой группы практически не имели навыков общения ни в парном взаимодействии, ни в групповом. Отстаивание своей точки зрения у подростков происходило с агрессией. Они воспринимали группу нейтрально или как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей.

На формирующем этапе исследования с экспертной группой был проведен специально разработанный социально-психологический тренинг. Он состоял из эмоционального блока, поведенческого блока и когнитивного блока. Задачи социально-психологического тренинга: формировать у подростков навыки вербальной и невербальной речи, развивать способность к эмпатии, формировать навыки управления собой, формировать навыки принятия решений и нахождение компромисса.

Эмоциональный блок был направлен на формирование навыков вербальной и невербальной речи, способности к эмпатии (упражнения: «Дар убеждения», «Подарок», «Необычное приветствие», «Зеркало», «Я тебя понимаю», «Да» и др.). Поведенческий блок был направлен на формирование навыков управления собой (упражнения: «Коллективный счёт», «Моль»,      «Я отличаюсь от тебя», «Диспут», «Мы похожи» и др.). На когнитивном этапе у подростков формировали навыки принятия решений и нахождение компромисса (упражнения: «Строй», «Вижу разницу», «Необычное приветствие», «Потерпевшие кораблекрушение», «Спутанные цепочки», «Рассмеши партнера» и др.).

На контрольном этапе исследования проводилась повторная диагностика с подростками экспертной группы. Сравнив полученные результаты между контрольной и экспертной группы, а также результаты экспертной группы до и после проведения специально разработанного тренинга, направленного на формирование коммуникативной компетентности у подростков, уровень развития коммуникативной компетенции у подростков экспертной группы повысился в 3 раза. На первый план для подростков экспериментальной группы выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом; стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Подростки научились адекватно реагировать на справедливую и несправедливую критику, на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника, научились оказывать и принимать знаки внимания от сверстника. Подростки экспериментальной группы умеют обратиться к сверстнику с просьбой, самому оказать и принимать сочувствие, поддержку и т.д. Исходя из этого, можно сделать вывод, что данный социально-психологический тренинг, направленный на формирование коммуникативной компетентности у подростков оказался эффективным. Тренинг состоял из эмоционального блока, поведенческого блока и когнитивного блока. Тренинг проводился систематически, так как подростки приобрели навыки вербальной и невербальной речи, способность к эмпатии, навыки управления собой, навыки принятия решений, нахождение компромисса.

Именно в подростковом возрасте закладываются личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью, целостностью Я-концепции, как важные качества зрелой личности. От развития коммуникативной сферы в подростковом периоде зависит дальнейшая социализация подростка и интеграция его в современном обществе, и его личностное становление.

Проводя с подростками такого рода социально-психологические тренинги, можно добиться положительной динамики в развитии уровня коммуникативной компетентности.

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] /Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с.

2. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст] / Г.М. Бреслав // Педагогика. – 1990. – 132 с.

3. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания [Текст] / Л.И. Рувинский // Москва: Просвещение. – 1999. – 132 с.

Л.А. Денисова,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 41» (г. Бийск);

Е.В. Широчкина,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 41» (г. Бийск)

Формы работы с одаренными школьниками
(из опыта работы)

Аннотация. В статье доказывается актуальность работы с одаренными учащимися, охарактеризованы формы работы, успешно применяемые учителями гуманитарного цикла, раскрыты методические особенности системы работы с одаренными школьниками.

Ключевые слова: одаренный школьник, методическая система, формы работы, творческая студия, лингвистический эксперимент.

Проблема психолого-педагогического сопровождения и обучения одаренных учащихся имеет достаточно глубокие корни. Огромный вклад в развитие теории одаренности внесли Б.Г. Ананьев,               А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,   Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.

Для российской школы важной становится работа с одаренными детьми, это подтверждается тем, что в статье 77 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «В Российской Федерации осуществляются выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности, а также оказывается содействие в получении такими лицами образования» [1].

Современные дети достаточно мобильны, они по-другому смотрят на существующий миропорядок, готовы к открытиям и достижениям.

В МБОУ «СОШ № 41» г. Бийска педагоги активно работают с данной группой детей. Учителя гуманитарного цикла успешно применяют на практике различные формы работ. Наиболее применяемыми стали исследовательская деятельность и творческая студия.

Исследовательская деятельность является видом научной работы, которая прививает детям умения находить и систематизировать исследовательский материал, работать с научной литературой, справочниками, словарями; составлять научные тексты, представлять свои работы на научных конференциях.

На протяжении нескольких лет с группой школьников в рамках научного общества учащихся проводится исследовательская работа по лексике русского языка в произведениях советских писателей. Нам был интересен процесс устаревания слов, обозначающих предметы гардероба героев произведений В.М. Шукшина. Для достижения поставленной цели дети использовали следующие методы исследования: метод сплошной выборки, лингвистический эксперимент, анализ, сравнение.

В ходе лингвистического эксперимента, который проходил в форме опроса различных групп населения, было выявлено, что многие слова, обозначающие гардероб героев, современные люди не понимают или воспринимают по-другому. Так в слове гимнастерка, которая «донашивалась» в послевоенные годы, дети выделили часть гимнаст и предположили, что это одежда для занятий гимнастикой, люди старшего возраста дали верную трактовку данному понятию.

Ребята, занимавшиеся этой работой, захотели своими глазами увидеть, как выглядят зипун, кафтан, чепец, хромовые и яловые сапоги, фуфайка, полушубок, шаровары, тулуп, гимнастерка, китель. Дети посетили Всероссийский мемориальный музей-заповедник в селе Сростки, Бийский драматический театр, перебрали одежду на антресолях своих бабушек. Так была создана брошюра «Гардероб шукшинских героев», которая помогает правильно представлять одежду сел Алтайского края послевоенных лет.

Достаточно результативной формой работы с одаренными учащимися является творческая студия.

Интерес к слову у детей проявляется рано. Педагогу важно ставить цель: поддержать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, создать условия для исследования, творчества, развить интерес к предмету. Ученики начальных классов могут образно рассказать о своих живых впечатлениях и наблюдениях, а с 5-го класса пытаются писать стихотворения и сочинения, используя свой небольшой жизненный опыт. Способность к сочинительству выявляется на уроках литературы. Так при изучении поэзии можно использовать стихи собственного сочинения соответствующей тематики (природа, родина, философские размышления), поощрять учащихся к данному виду деятельности. в оценке литературных опытов учащихся, важно быть тактичным. Такие дети требуют индивидуального подхода, с ними необходимо заниматься, ведь талант – это не только данные природой качества, но и результат системная работа по развитию природного дара.

При изучении элементов стихосложения, ритма, рифмы, стихотворных размеров или изобразительно-выразительных средств можно использовать различные творческие задания. Рассмотрим пример различных операций со словами (тематика – война). Каким может быть снаряд? Дети подбирают метафоры, эпитеты, рифмуют строки. В итоге у ученика рождаются строки:

Мой прапрадед пришел без ноги –

Оторвало снарядом бешеным.

И шептала: «Господь, помоги»

Прапрабабушка голосом нежным.

За многие годы педагогической деятельности сформировалась методика выявления и развития одаренных детей:

1. Наблюдение на уроках через систему творческих заданий.

2. Включение в творческую деятельность через обучающие предметно-ориентированные занятия (факультативы, кружки, студии).

3. Экспертное оценивание продуктов творческой деятельности (стихотворений, прозы).

4. Участие в конкурсах, фестивалях, смотрах.

5. Мониторинг результативности участия в конкурсах.

Результаты проводимой работы накапливаются, тщательно анализируются, систематизируются и обобщаются. Особое внимание уделяется презентации продуктов детской деятельности.

Опыт работы показывает, чем раньше начато сотрудничество с одаренным ребенком, тем полнее, шире раскрывается его талант. А успехи учеников – это наши успехи. Поэтому работа с одаренными детьми – такой процесс, который не должен прекращаться, пока учитель работает учителем.

Литература:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс: https://dokumenty24.ru/zakony-rf/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/item/236-glava-11.html.

 

Ю.Е. Каратаева,

студентка АГГПУ им. В.М. Шукшина,

4 курс, ППФ (г. Бийск);

Н.Б. Шевченко,

канд. пед. наук, доцент

кафедры педагогики и психологии

АГГПУ им. В.М. Шукшина (г. Бийск)