Использование метода проектов на уроках экологии

Аннотация. В статье раскрыты сущность, цели метода проектов, описаны особенности реализации метода в предмете экология. Дана характеристика этапов организации проектной деятельности учащихся и представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Ключевые слова: технология, метод проектов, проектная деятельность.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей качественного обучения, проявления творческих способностей.

В соответствие с требованиями ФГОС для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, деятельность учителя должна быть направлена на создание:

- положительной мотивации учащихся;

- самостоятельного овладения знаниями;

- творческого подхода в обучении.

Как видно из требований государственного стандарта, предмет экология достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет преподавание.

Преподавание экологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех ее формах представляет собой целенаправленную систему обучения и воспитания, развивающую в единстве экологические понятия, мышление и навыки самостоятельной практической работы.

В курсе экологии основные умения и практические навыки общения с живой природой учащиеся получают при проведении наблюдений, лабораторных опытов и практических работ с получением лабораторного оборудования, а также при использовании проектного метода обучения.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить определенную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы практических и интеллектуальных умений. Проектное обучение активизирует истинное учение учеников, т. к. оно личностно-ориентировано, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

Исходя из позиции учащегося проект – деятельность, позволяющая проявить себя, возможность сделать что-то самостоятельно, в группе или самому, используя свои возможности по максимуму, пробовать свои силы, прикладывая при этом свои знания, и показать публично достигнутый результат.

Если рассматривать учебный проект с позиции учителя, то проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.

Данный метод является универсальным средством развития человека, т. к. он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи.

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-значимой проблемы. Этот результат называется проект [2].

С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках экологии, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, выполнять социальные заказы общества. Работа над исследовательским проектом позволит учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, сбора и обработки данных, презентации полученных результатов. Это, несомненно, пригодится им в продолжение образования и профессиональной деятельности. Преимущество метода проектов в том, что он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, позволяет приобретать опыт социального взаимодействия. Такая активная форма деятельности позволяет ученику, опираясь на имеющиеся знания, умения и навыки, учитывая свои индивидуальные особенности, ставить поисковую задачу. Обучающий результат такой работы заключается не только в приращении новых знаний, но и овладении исследовательскими навыками.

В октябре 2018 года в СОШ «Первомайская школа № 2» во время прохождения педагогической практики была проведена диагностика познавательной активности в учебной деятельности учащихся 9-11 классов. При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения, основанный на опроснике Ч.Д. Спилбергера. Анализ полученных данных показал:

- высокая познавательная активность 17 %;

- средняя познавательная активность 49 %;

- низкая познавательная активность 34 %.

Для повышения познавательной активности учащихся на уроках экологии был применен метод проектов.

Исследовательский проект «Внутренние воды своего города. Влияние загрязнения вод на здоровье человека» был реализован при изучении темы «Загрязнение пресных вод» в курсе «Основы экологии».

Цель проекта: формирование у школьников системы знаний о природе, обществе, процессе их взаимодействия, взаимосвязи между здоровьем человека и состоянием окружающей среды, осуществление межпредметных связей, реализация деятельностного подхода по изучению и охране окружающей среды.

Воспитательные задачи урока: формирование у подростков желания внести свой вклад в охрану природы, преодоление у них пассивности, безынициативности, потребительского отношения к природе, воспитание норм поведения в окружающей среде.

Проект рассчитан на 4 урока. Учащимся был предложен алгоритм проектной деятельности:

- постановка проблемы;

- оценка возможностей для решения проблемы;

- формулирование цели и задач;

- разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта;

- организация и выполнение проекта;

- обобщение результатов в виде конечного продукта;

- презентация проекта;

- анализ: что получилось, что не получилось и почему?

Презентация проектов проходила в рамках классно-урочной системы, во внеклассной работе. Подготовка к презентации – процесс творческий. Ребята должны уметь коротко и лаконично объяснить суть своей работы, продемонстрировать ее достоинства, проанализировать возникшие в ходе работы затруднения, наметить возможные направления совершенствования конечного продукта. Немало важную роль играла эмоциональная окраска выступления учащегося, а также иллюстративный материал, представленный в виде слайдов, таблиц, плакатов, видеосюжетов и пр. В результате проведенной работы познавательная активность учащихся выросла на 7 %.

Опыт работы школы по внедрению проектного метода на уроках экологии показывает, что эта технология востребована как педагогами, так и учениками. Метод проектов создает простор для инициативы и творчества и направлен на формирование креативных черт личности всех участников образовательного процесса. Включение учащихся в проектную деятельность решает ряд педагогических задач, которые очень трудно, а подчас и невозможно решать в рамках классно-урочной системы. Это задачи индивидуализации образовательного процесса, становления субъектной позиции ребенка в этом процессе, формирования ряда значимых компетентностей. Работая в проекте, учащийся, прежде всего, получает опыт поиска, выбора, рефлексии. Он учится прогнозировать результат и планировать свои действия по его получению. Затем – опыт ответственного действия и получения продукта труда. Наконец, опыт предъявления продукта труда и себя, своих действий, интересов, ответственности через этот продукт.

Таким образом, при использовании проектного метода учащимися расширяется их кругозор, развиваются творческие способности, а также происходит активное включение в процесс самореализации и саморазвития. А также позволяет создать атмосферу успеха, комфортные условия для творческой работы, ощутить результативность собственного труда.

В заключение необходимо отметить, что проектная методика обучения позволяет не только значительно углублять и расширять знания учащихся по предмету, формировать универсальные учебные действия, но и помогает школьникам успешно продвигаться во взрослой жизни, а также способствует профориентации и даже перепрофилизации в будущем, удовлетворению и развитию познавательных потребностей учащихся.

Литература:

1. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Изд-ий центр «Академия», 2005. – 288 с.

2. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение [Текст]: учебное пособие для студентов / Н.В. Матяш. – М.: Академия, 2011. – 144 с.

3. Панфилова, А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений [Текст] / учебное пособие // А.П. Панфилова. – 2-е изд. – М.: Флинта: МПСИ, 2007. – 320 с.

4. Панфилова, А.П. Инструменты принятия менеджерами коллективных управленческих решений на основе ментальной лестницы [Текст] / А.П. Панфилова // Вестник ФГБОУ ВПО «Кемеровский ГУКИ». – Журнал теоретических и прикладных исследований. – № 19. – 2012. – Часть II. – С. 186-195.

5. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. [Текст]: учебное пособие для высшего проф. образования / А.П. Панфилова // Изд. 3-е. – М.: Академия, 2012. – 192 с.

6. Панфилова, А.П. Педагогические технологии [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / А.П. Панфилова // Под ред. В.С. Кукушина. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Изд-ий центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 333 с.

 

И.В. Иванова,

педагог-психолог

МБОУ «СОШ № 3» (г. Бийск);

Н.Ю. Кобликова,

педагог-психолог

МБОУ «СОШ № 3» (г. Бийск)