Гуманно-личностная система: чувство свободного выбора

Эта система связана с именем известного педагога Шалвы Александровича Амонашвили. В процессе своего исследования Шалва Александрович пришел к выводу: «Ребенок будет тянуться к урокам, если он найдет в них условия для более интересного и стремительного движения своей жизни». Он считает, что для этого на любом уроке обязательно должно происходить разрешение проблемы. Основная тема, разрабатываемая Шалвой Александровичем на уроках, - это развивающаяся жизнь детей, в основе которой находится личность ребенка, его познавательный интерес. Как известно, основным видом деятельности детей шестилетнего возраста является игра, и многие педагоги стали учить детей «играючи». Однако Ш.А. Амонашвили считает, что при обучении детей такого возраста надо не сводить учение к игре, а превратить серьезные занятия в занимательные. Для этого в процесс обучения шестилеток надо включить личностно значимые для них функции игры: состояние свободного выбора, переживание сильного, жизненно важного для ребенка хотения. Он пишет: «Главное психологическое состояние, которое, кстати, неосознанно овладевает ребенком, - это переживание им чувства свободного выбора. Если ребенок сам хочет, то будет играть, если не хочет, то не будет играть. И заставить играть невозможно, ибо это противоречит функциональной тенденции развития. Вот в чем суть свободного выбора, а не только в том, что он сам выбирает, в какую игру включиться. В свободном выборе господствует хотение, добровольность, «самость». Это хотение есть психологическое отражение того, что идет от Природы, - движение функций, пробуждение и движение к становлению задатков, возможностей, способностей».

Ш.А. Амонашвили стремится сохранить за ребенком в обучении чувство свободного выбора. Он применяет такие методические приемы, которые стимулируют активность детей и дают им возможность свободного выбора в учебном материале, наполняют деятельность учащихся личностным смыслом. В частности, учитель специально допускает «ошибки», чтобы дети их находили и исправляли; поощряет самостоятельное составление примеров; читает отрывки из стихотворений, сказок, рассказов, чтобы дети узнавали эти произведения; дает в разбивку слова для построения из них предложений; путает строки четверостишия, чтобы ученики их правильно расставили; пропускает слова в предложениях, а дети подбирают различные варианты (например, в предложение «Взошло... солнце» дети предлагают вставить слова: блестящее, красное, багровое, большое, веселое, оранжевое, улыбающееся и др. Затем в процессе обсуждения выясняют, какое из них больше всего подходит к предложению, а учитель помогает детям обосновать свой выбор).

Особое место в методике Ш.А. Амонашвили уделяется индивидуальным «секретным» пакетам учащихся, в которые каждый школьник вкладывает то, что сделал сам. Это могут быть рисунки, аппликации, поделки, образцы по каллиграфии, сочиненные рассказы, работы по подбору слов для вставления в тексты, придуманные задачи и примеры, геометрические чертежи и т.п. Туда же вкладывается характеристика ребенка, подписанная учителем и завучем. Затем эти пакеты-сюрпризы вместо табелей с оценками вручаются родителям, благодаря чему они получают не только своеобразный отчет о жизни детей в школе, об их развитии, но и пожелания, рекомендации, советы от учителя. Кроме таких пакетов ученики Шалвы Александровича создают книги, в которые каждый вносит свои лучшие работы по письму, математике (рассказы, ребусы, кроссворды, примеры, задачи, рисунки, аппликации); названия книгам дети придумывают сами.

Надо отметить, что самостоятельная творческая работа учеников Ш.А. Амонашвили носит необязательный характер, дети свободны в своем выборе. Он считает, что в педагогическом процессе ребенка всегда должно сопровождать чувство свободного выбора.