Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе

Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Внимание сопровождает все процессы познания и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания человека, он их не замечает[7].

Изучением внимания занимались многие ученые. В связи с тем, что оно представляет собой сложное психическое явление, разные психологи с разных позиций объясняли возникновение и функционирование внимания.

Т. Рибо, например, считал, что внимание связано с эмоциями и движениями человека [15]. Эмоции вызывают внимание и вместе с движениями сосредотачивают и удерживают его на объекте.

Д. Н. Узнадзе связывал возникновение и устойчивость внимания с формированием у субъекта установки, побуждающей его проявить определенную деятельность по отношению к объекту, руководствуясь прошлым опытом. Установка может быть связана с ожиданием объекта или с готовностью воспринять его или совершить какое-либо действие, направленное на достижение поставленной цели [13].

П. Я. Гальперин рассматривал внимание как один из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности, направленный на содержание психических явлений, возникающих в процессе познания. Основная функция внимания осуществлять контроль за правильностью содержания психических явлений, обеспечивающих осуществление деятельности на высоком уровне [4].

По мнению А.Г.Маклакова, мы внимательны к тому, что нам не безразлично, что имеет для нас сигнальное, жизненное значение. Интерес вызывает то, в чем у нас есть потребность, что отвечает нашим интересам, что, активизируя следы прошлых впечатлений, возбуждает и поддерживает нашу познавательную и всякую другую деятельность. То, что вызывает эту деятельность, становится предметом внимания [17].

В исследованиях физиологических основ внимания большая заслуга принадлежит отечественным физиологам И. М. Сеченову, И. П. Павлову, А. А. Ухтомскому.

И. М. Сеченов, проводя ряд исследований, сделал вывод, что внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс, по Сеченову, вызывается определенным воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию.

Устойчивое, концентрированное внимание - результат того, что ребёнок научился управлять своими движениями.

Положения И. М. Сеченова о «…рефлексах головного мозга…» развил и экспериментально обосновал И. П. Павлов. Его учение об условных рефлексах, о возбуждении и торможении и их концентрации в коре больших полушарий раскрыло физическую основу психических процессов, происходящих в мозгу человека. Павловское учение указывает, что сознание непрерывно связано с сосредоточенностью внимания и представляет собою непрерывную деятельность определённого участка полушарий, обладающего в данный момент оптимальной возбудимостью остальная часть головного мозга находиться в это время в состоянии более или менее пониженной возбудимости. Очаг с оптимальными условиями возбуждения не остаётся неподвижным. «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку, -пишет Павлов, - и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думающем сознательном человеке, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине. светлое пятно, окружённое на всём остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью». Изменения направления внимания человека и говорят о передвижении по коре полушарий очага возбуждения [16].

И. П. Павлов установил, что наиболее простые, первичные формы внимания имеют физиологической основой безусловные ориентировочные рефлексы.

На основе безусловных ориентировочных рефлексов у человека появляются условные ориентировочные рефлексы, которые вырабатываются благодаря сочетанию раздражителей, дающих непосредственную ориентировку, с раздражителями, вначале безразличными, но в дальнейшем становящимися сигналами, имеющими значение.

Для выяснения физиологических механизмов внимания значение имеет также установленный А. А. Ухтомским «принцип доминанты», представляющий собой «общий рабочий принцип нервных процессов» [23].

Представление И. П. Павлова и А. А. Ухтомского о том, что состояние внимания связано с наличием очага повышенной возбудимости в коре больших полушарий, получило в настоящее время ряд прямых подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Доказано, что любая деятельность, требующая внимания, характеризуется возрастанием доли высоких частот (частот активности) и падением доли низких частот (частот покоя) в электроэнцефалограмме человека.

 С. Я. Рубинштейн в своей концепции развития личности указывал на то, что внимание не имеет собственного содержания. Внимание является в большей мере функцией интереса. Оно поэтому связано с потребностями личности, с ее потребностями, установками и желаниями, с общей ее направленностью, а также с целями, которые она себе ставит. Они вызывают изменение отношения к объекту[6]. Причины внимания лежат не только в субъекте, но и в объекте, а также том, что внимание теснейшим образом связано с деятельностью[7].

Исследования С. Л. Рубинштейна на устойчивость внимания дошкольников показали, что ее рост особенно интенсивен от трех до семи лет. Основной особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Но по сравнению с младшим дошкольным возрастом, устойчивость внимания в период старшего дошкольного возраста увеличивается в два раза. Так у годовалого ребенка наибольшая длительность игр – 14 минут, в возрасте трех лет – 27 минут, а у шести-, семилетнего ребенка продолжительность игры может достигать часа и дольше, продолжительность образовательной деятельности – 30 минут[1]. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов[21].

Выделяют произвольное и непроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя[4].

Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности[4].

Рассмотрим характеристики внимания.

Распределение – умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время. Дает возможность следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания (слушаем и пишем). Узкий объем внимания в сочетании с трудностями распределения не позволяют ребенку проводить наблюдение и давать оценку последствий, к которым приводят или приведут его собственные действия[5].

Концентрация внимания – способность удерживать внимание на одном и том же объекте, а также сохранять определенную информацию в резервах кратковременной памяти[5].

Переключение – сознательный переход от одного объекта к другому. Хорошая переключаемость внимания – это способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Рассеянность в житейском смысле означает и плохую переключаемость внимания[5].

Устойчивость – это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего. Устойчивость зависит от ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему, сформированности волевых качеств ребенка. Устойчивость внимания зависит также от индивидуальных особенностей ребенка и от наследственной предрасположенности[14].

Объем внимания – количество объектов, которые можно охватить с достаточной ясностью одновременно[14].

К свойствам внимания относят его объем, который определяется количеством одновременно четко воспринятых объектов. Объем внимания зависит от особенностей восприятия объектов. Объем внимания младших школьников очень ограничен. С возрастом он расширяется. Основным условием увеличения объема внимания является формирование умений группировать, систематизировать, объединять по содержанию материал, который воспринимается [17].

Развитие внимания старших дошкольников связано с тем, что изменяется организация их жизни, они осваивают новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную).

Внимание ребенка в период дошкольного детства отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. В начале дошкольного возраста (2-3 года) у ребенка преобладает непроизвольное внимание, к 5-7 годам проявление внимания носит произвольный характер. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа)[19].

Устойчивость внимания к концу дошкольного возраста у детей начинает интенсивно развиваться, поскольку сам процесс получения знаний у детей старшего дошкольного возраста способствует быстрому росту произвольного внимания, развивающемуся у них, главным образом, на основе возникновения интересов, в частности интереса к учебной деятельности.

Проанализировав особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать выводы:

- внимание – это важнейший психический процесс, выступающий условием осуществления внутренней и внешней деятельности человека;

-к основным характеристикам внимания относятся: распределение, концентрация, переключение и устойчивость;

- в старшем дошкольном возрасте внимание имеет ряд особенностей значение и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребенка к обучению, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.