Словарь по педагогике 4 21 страница

Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка — реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.

Наглядность(в пед.) — принцип, согласно к-рому обучение и воспитание строится на «золотом правиле дидактики» (Я. А. Коменский): «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами». Н. предполагает не только непосредственное зрительное восприятие, но и восприятие через моторные и тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, ТСО, в том числе и мультимедийной аппаратуры, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубокому усвоению воспринимаемой информации.

Научность в обучении и воспитании— принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследовательские методы обучения, технологию активного обучения. Помнить, что сколь бы элементарны не были передаваемые знания, они не должны противоречить науке.

Положительный эмоциональный фон педагогического процесса — такая организация пед. процесса, когда всем участникам интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная.

Принцип культуросообразности— максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в к-рой находится конкретное учебное заведение: культуры нации, общества, региона, страны; формирование личности ребенка в рамках национальной культуры.

Принцип природосообразности— исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. развитие — главные и определяющие факторы воспитания; играет роль экологической защиты человека от возможного разрушительного влияния пед. процесса, его насильственного давления.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания и обучения — овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. При этом следует руководствоваться следующими правилами: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком» (Я. А. Коменский); «Воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на новый этаж» (К. Д. Ушинский).

Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

Связь теории с практикой — принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать. Реализуется путем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

Систематичность и последовательность— соблюдение логических связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволяют за меньшее время достичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом организованном обучении. Все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего». (Я. А. Коменский).

Сознательность, активность, самодеятельность —

принцип, сущность к-рого сводится к тому, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Способствуют реализации данного принципа методы и приемы активизации познавательной деятельности и технология активного обучения.

Субъектность — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию, противодействовать негативному внешнему влиянию, создавать условия для саморазвития собственной индивидуальности и раскрытия своих духовных потенциальных возможностей.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему— принцип, требующий уважения педагога к воспитаннику как к личности. Проблема личности, считал А. С. Макаренко, м. б. разрешена, если в каждом человеке (даже самом маленьком) видеть личность. Своеобразной формой уважения к личности ребенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанников о себе. Уважение к личности предполагает опору на положительное в человеке (см. Мотивация достижения).

Эстетизация детской жизни— положительный результат воспитания м. б. достигнут только в красиво организованном пространстве воспитания: эстетически оформленные классные и рекреационные помещения, наличие цветов, зелени, аквариумов, произведений искусства, живых уголков, цветочных клумб на пришкольном участке и т. п.

Приоритет — преобладание, первенствующее значение чего-л.

Проблема педагогического исследования— тот вопрос, к-рый возникает в

процессе изучения пед. процессов и явлений и на к-рый надо ответить.

Проблемная ситуация(от греч. problema — задача, задание и лат. situatio —

положение) — 1. соотношение обстоятельств и условий, в к-рых разворачивается деятельность индивида или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2. психол. модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание к.-л. противоречия в процессе деятельности (напр., невозможности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является заданный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого, проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.

Провайдер— организация-поставщик телекоммуникационных услуг.

Прогнозирование(в пед.) — познавательная деятельность учителя, направленная на

раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, указание на путь и условия осуществления предвидения.

Программа(в информатике) (англ. program) — инструмент для решения прикладных

задач с помощью компьютеров; упорядоченная последовательность команд, предназначенных для управления компонентами системы, напр., процессором, в целях реализации заданного алгоритма.

Программа инструментальная — программа, являющаяся средством для написания другой программы.

Программа обучающая — подробное описание управляющей деятельности преподавателя во взаимодействии с учебной работой учащихся. П. о. состоит из шагов, а шаги из кадров. Обучение на основе таких программ — программированное обучение, его основу составляют следующие принципы: деление материала на небольшие, тесно связанные между собой порции (шаги, части); активизация деятельности учащихся, изучающих программированный текст; немедленная оценка каждого ответа учащегося; индивидуализация темпа учения. Разработаны три вида обучающих программ. Программа обучающая линейная (автор Беррес Скиннер), в к-рой порции информации следуют одна за другой, независимо от успехов учащихся. Программа обучающая разветвленная (автор Норман Краудер) используется при методе программированного обучения с жестким (неадаптивным) ветвлением. Имеет следующие отличительные черты: задания большого объема (по сравнению с линейной программой), вопросы с многовариантным выбором ответа и последовательное использование техники ветвления. Программа обучающая комбинированная — программа, объединяющая особенности линейной и разветвленной программ.

Программирование — раздел информатики, цель к-рого разработать средства для

подготовки задач к решению на ЭВМ и создать средства программированного обеспечения.

Программные средства и среды дистанционного обучения:

Модель энциклопедии,предполагающая свободу перемещения по тексту, сжатое (реферативное) изложение информации, необязательность сплошного чтения текста, справочный характер информации, использование перекрестных ссылок. Электронная энциклопедия содержит фотографии, звукозаписи, музыкальное сопровождение и видеофрагменты.

Модель компьютерных слайд-фильмов (КСФ).КСФ имеют средства квазимультипликации, могут сопровождаться звуком, музыкой, содержать кинофрагменты. Предназначены для непрерывного просмотра.

Модель виртуальных миров (ВМ)— трехмерная электронная модель различных объектов, городской площади, зала музея, выставки и т. п. Обладает эффектом присутствия, в ней можно перемещаться как в зале музея, выбирать угол обозрения.

Программы общеобразовательные— См. Учебная программа.

Проект учебный телекоммуникационный— основная форма организации

учебной или внеучебной деятельности учащихся в сети, представляющая совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Разрабатывается Е. С. Полатом. Специфика телекоммуникационных проектов заключается в их межпредметном характере. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и понимание особенностей национальной культуры партнера, его мироощущения. Телекоммуникационные проекты должны предусматривать: 1) процесс систематических, длительных наблюдений за тем или иным природным, физическим, социальным и др. явлением; 2) сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях, для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений; 3) сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления решений, пригодных для широкого круга задач; 4) совместную творческую разработку с реальным результатом (создание журнала, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса и т. д.); 5) проведение увлекательных приключенческих совместных компьютерных игр, состязаний.

Проективные методики — см. Методы пед. исследования.

Проектирование(в пед.) — создание проектов новых учебных планов, лабораторий и

студий, новых образовательных программ.

Проксемика — особая область психологии, занимающаяся нормами пространственной

и временной организации общения. Пространство и время организации процесса выступают в качестве особой знаковой системы, несут смысловую нагрузку, являются компонентами коммуникативной ситуации. Знание этих норм поможет учителю квалифицированно выстраивать пед. общение.

Пролонгация— продление срока действия договора, соглашения, сверх

предусмотренного при его заключении.

Пропедевтика— введение в к.-л. науку; предварительный, вводный курс. Обучение в

начальной школе носит пропедевтический, подготовительный к дальнейшему обучению характер.

Просвещение — информирование, передача знаний.

Просвещение сексуальное— просвещение, в ходе к-рого необходимо

сформировать определенный уровень сексуальной компетентности и дать представление о целом ряде сексуальных понятий и явлений. В частности: педофилия — сексуальное влечение к детям. Пол ребенка не имеет значения, поскольку сексуальным стимулом является тело с признаками незрелости. Разновидности: эфебофилия — половое влечение взрослых людей к лицам подросткового и юношеского возраста, как к девушкам, так и к юношам; нимфофилия — половое влечение к девочкам; партенофилия: половое влечение к девственницам. Перверсии — половые извращения. Трансвестизм — стремление к переодеванию в одежду противоположного пола. Транссексуализм — стойкое несоответствие полового самосознания истинному генетическому и гонадному полу (гонады — половые железы) и ряд др.

Пространство воспитательное— педагогически целесообразно организованная

среда, окружающая отдельного ребенка или определенные группы и сообщества детей и оказывающая позитивное влияние, осознанно или неосознанно воспринимаемое каждым воспитанником.

Пространство информационное— пространство, в к-ром создается,

перемещается и потребляется информация. Направление и скорость информационных потоков, способы создания и поглощения (использования) информации определяют структуру П. и. Структура этого пространства отражает информационную инфраструктуру общества, куда входят наука, СМИ, образование. Введено В. Н. Костюком.

Пространство образовательное— сохранение общегосударственного единства в

образовании при проведении децентрализации управления образованием с тем, чтобы не разрушалась взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдались права каждого гражданина государства в получении полноценного образования вне зависимости от места проживания.

Проступок — поступок, нарушающий нравственные и правовые нормы.

Противоречие педагогическое— несоответствие, возникающее и углубляющееся

в процессе пед. практики, между устаревшими пед. представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эффективность пед. процесса, и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности, могущими быть удовлетворенными лишь новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.

Протокол(в информационных сетях) — набор правил, принятый как стандарт,

обеспечивающий единую интерпретацию данных при их передаче по сетям.

Профессиограмма учителя— квалификационная характеристика, описание

профессии учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Профориентация— научно-практическая система подготовки молодежи к

свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности, потребности личности и рынка труда. Компоненты: информация, диагностика, консультация, отбор, адаптация, коррекция.

Профессионализм деятельности— качественная характеристика субъекта

деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Этапы приобретения профессионализма: самоопределение, подготовка, готовность к профессиональной деятельности, становление профессиональной деятельности, компетентность, мастерство. (Этапы выделены А. К. Марковой).

Профессионализм личности— качественная характеристика субъекта труда,

отражающая высокий уровень развития профессионально значимых качеств личности, акмеологических составляющих профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на продуктивное развитие специалиста.

Профессиональная адаптация— приспособление новых работников к условиям

профессиональной деятельности: физическим (физическому окружению и орудиям труда), собственно профессиональным (содержанию труда, организации производства, системе оплаты, распорядку и инструкциям) и социальным (групповым ценностям и нормам, стилю руководства и межличностным отношениям).

Профессиональная Я-концепция— представление личности о себе как о

профессионале.

Профессиональные объединения педагогов школы— формы их

совместной деятельности, организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений, в управление школой. В первую очередь к ним относятся предметно-цикловые комиссии.

Процесс воспитания(воспитательный процесс) — процесс пед. взаимодействия, в

к-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими соц. и духовным опытом, ценностями и отношениями. Исходное противоречие воспитательного процесса — противоречие между общественными ожиданиями в отношении подрастающего поколения и его собственными потребностями, отражающими социокультурную, возрастную ситуацию развития.

Процесс обучения— см. Обучение.

Процесс педагогический— целостный учебно-воспитательный процесс в единстве

и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и ее создания, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые: учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации. (Ю. К. Бабанский).

Процессор(англ. processor) — устройство или функциональная часть компьютера,

предназначенная для интерпретации программы.

Процессор центральный(CPU — central processing unit) — процессор, выполняющий в данной вычислительной системе основные функции по обработке данных и управлению работой др. частей этой системы. Состоит из устройства управления, арифметико-логического устройства и процессорной памяти.

Психика коллектива— система психических явлений, возникающих в процессе

развития и функционирования коллектива, к этим явлениям обычно относят: коллективные ценности, взгляды, интересы, убеждения; коллективное мнение; коллективное настроение; традиции коллектива.

Психоанализ(от греч. psyche — душа, analysis — разложение, расчленение) — учение,

разработанное 3. Фрейдом и исследующее бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике человека. П. содержит в себе систему идей и процедур интерпретаций сновидений и др. бессознательных психических явлений, а также диагностики и лечения различных душевных заболеваний психол. методами, базирующимися на теории 3. Фрейда.

Психогении— группа психических заболеваний как реакции на тяжелую жизненную

ситуацию. Виды: неврозы и реактивные состояния.

Психогеометрия— система анализа типологии личности на основе наблюдения за

поведением человека и предпочитаемого им выбора к.-л. геометрической фигуры: квадрата, треугольника, овала, прямоугольника, зигзага. По фигуре, помещенной на первое место, определяют основные особенности личности и поведения. Автор — амер. специалист по соц.-психол. подготовке управленческих кадров С. Деллингер.

Психодиагностика(от греч. psyche — душа, diagnostikos — способный распознавать)

— теория и практика оценки психол. свойств, процессов, состояний человека и индивидуально-психол. характеристик личности при помощи научно проверенных методов, позволяющих получить достоверную информацию. Широко используется в практике школьных психологов и, частично, самих учителей.

Психодрама— см. Психотерапия.

Психокоррекция— целенаправленное изменение психологии или поведения

здорового человека, нуждающегося в оказании психол. помощи, посредством методов психол. воздействия на него.

Психологическая служба— система практического использования психологии для

решения комплексных задач психол. экспертизы, диагностики, консультации в сферах производства, транспорта, народного образования, здравоохранения, спорта, охраны правопорядка и др. В организационном отношении П. с. существуют как профессиональные психол. консультации (служба семьи и брака, профконсультация и профориентация, управленческое консультирование и т. д.), и как специализированные психол. подразделения в структуре соответствующих организаций.

Психологические методы управления— специальные методы психол.

воздействия в системе управления: инверсия знака регулирования — отказ от немедленного решения; инициальная коррекция — длительное отсутствие текущих воздействий.

Психологический климат — межличностные отношения, типичные для трудового

или учебного коллектива, к-рые определяют его основное настроение.

Психология(от греч. psyche — душа, loqos — понятие, учение) — наука о явлениях

душевной жизни, о закономерностях развития и функционирования психики.

Психология гуманистическая— направление в психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальное, открытое возможностям, ищущее смыслов и ценностей, творческое духовное начало.

Психология дифференциальная — отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия людей.

Психология индивидуальная— одно из направлений психологии, разработанное А. Адлером, учеником 3. Фрейда. Согласно этому направлению психическое развитие личности определяется чувством неполноценности, к-рое формируется в детском возрасте и затем м. б. преодолено через самоутверждение в творческих актах, в борьбе за власть, превосходстве над др.

Психология когнитивная — направление в психологии XX в., задачей к-рого является доказательство решающей роли знания в поведении человека.

Психология педагогическая(от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучающая психол. проблемы обучения и воспитания детей и психол. основы пед. деятельности учителей, воспитателей, родителей, пед. коллективов.

Психология развития — область психол. исследованиий, где изучаются процессы и законы психол. и поведенческого развития человека в онтогенезе.

Психология социальная — наука о закономерностях в поведении и деятельности людей, обусловленных их включением в соц. группы, а также психол. характеристика самих соц. групп. Ко 2-й половине XIX в. относятся первые попытки создания самостоятельных соц.-психол. концепций: «психология народов» (М. Лацарус, X. Штанталь, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигеле, Г. Лебон), теория «инстинктов соц. поведения» (У. Макдугалл). П. с. как наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей; психол. характеристики соц. групп, как больших (классы, нации), так и малых; психология личности; практические приложения.

Психология управления— прикладная отрасль психол. науки, в к-рой изучаются проблемы, связанные с взаимодействием людей в различных управленческих системах, включая управление государством, организацией, предприятием, учреждением, группой, коллективом и т. п.

Психология экспериментальная — общее обозначение различных исследований психических явлений посредством экспериментальных методов.

Психосоциотип личности— врожденная психическая структура, определяющая

конкретный вид информационного обмена личности со средой в зависимости от уровня развития таких психических функций, как эмоции, ощущения, интуиция и мышление, и специфики предпочтений: экстраверсии или интроверсии. В основе выделения П. лежит типология личности, разработанная Юнгом.

Психотерапия(от греч. therapeia — уход, лечение) — система психических

вербальных и невербальных воздействий на психику человека с целью его лечения или содействия ему в изменении его отношений к соц. окружению и собственной личности. Методы и средства П. в настоящее время начинают включаться в арсенал пед. методов.

Арттерапия— терапия средствами искусства. А. как метод основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в искусстве: рисовании, лепке, аппликации на свободную тему; заданиях на произвольную тему с самостоятельным выбором материала; в анализе и интерпретации произведений искусства; репродукциях произведений искусства; совместном творчестве воспитателя и ребенка. Служит способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний, средством развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной личностной ценности и повышения художественной компетенции.