Словарь по педагогике 4 15 страница

Тестирование— один из методов исследования личности, заключающийся в диагностике (психопрогностике) личности, ее психических состояний, функций на основе выполнения к.-л. стандартизованного задания с заранее определенной надежностью и валидностью. Тест (от англ. test — испытание, проверка) — стандартизованный метод исследования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с нек-рыми, заранее заданными стандартами — нормами теста.

Тест обученности— совокупность заданий, сориентированных на выявление уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения. Состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

Эксперимент(от лат. experimentum — проба, опыт) — общенаучный метод исследования, к-рый заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта в процессе естественного или искусственного, однако, заранее запланированного его развития и функционирования. Э. предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями. Виды: естественный, лабораторный, преобразующий, формирующий и др.

Эксперимент естественный— эксперимент, осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению. Метод разработан А. Ф. Лазурским.

Эксперимент лабораторный— осуществляется в искусственных условиях, как правило с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов.

Эксперимент педагогический— научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы в условиях, созданных и контролируемых преподавателем, с целью поиска новых, более эффективных способов решения пед. проблемы; исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в пед. явлениях, к-рая предполагает: опытное моделирование пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость пед. явлений и процессов. Этапы Э. п.: теоретический — постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методический — разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов; собственно Э. — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Эксперимент формирующий— метод прослеживания влияния вносимых изменений в изучаемом пед. процессе. Э. ф. позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития, становления личности, определять возможность оптимизации этого процесса.

Методы управления— совокупность способов и средств целенаправленного

воздействия субъекта управления на объект управления для достижения поставленных целей. По характеру воздействия и мотивации: методы материальной мотивации, методы соц. мотивации, методы властной мотивации. По количеству участников: единоличные, коллегиальные, коллективные. По содержанию управленческой деятельности: нормативные, организационно-административные — организационно-стабилизирующие, распорядительные, стимулирующего воздействия; пед. методы, соц.-психол., экономические, психол.

Механизм самореализующегося пророчества— основа отношений,

складывающихся между ожиданиями и поведением. Ожидания личностью реализации пророчества (гадания, предсказания, проклятия и т. п.) во многом определяют характер ее действий и интерпретацию реакций окружающих, что и провоцирует самоосуществление пророчества.

Механизмы психологического воздействия— психол. способы воздействия на

бессознательную и сознательную сферы личности с целью усиления эффективности используемых пед. методов. К ним относят: внушение, заражение, подражание и убеждение.

Внушение(суггестия) — соц.-психический процесс воздействия на эмоциональную, бессознательную сферу психики личности или группы людей нередко помимо, а иногда и против, их воли, механизм к-рого базируется на снижении сознательности, критичности по отношению к внушаемому содержанию, с отсутствием активного целенаправленного понимания его, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта. В. может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гипнотическом состоянии, в естественном сне, в постгипнотическом состоянии. В педагогике отдельные авторы рассматривают В. как самостоятельный метод воспитания. Однако правильнее говорить о психол. эффекте В. при использовании разнообразных методов воздействия на личность.

Внушаемость — степень восприимчивости к внушению, определяемая субъективной и возрастной готовностью подвергнуться и подчиниться внушаемому воздействию. На повышенной внушаемости в детском возрасте строится эффективность воспитательного воздействия на них.

Зар(а)яжение(в соц. психологии) — процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида др. на психофизиологическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.

Подражание— вид научения, происходящего в результате буквального копирования поведения объекта, являющегося образцом для П. На П. основано использование примера как метода обучения и воспитания.

Убеждение — интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев. В отличие от внушения У. основано на осмысленном принятии человеком к.-л. сведений или идей, на их анализе и оценке. При этом заключение м. б сделано как самостоятельно, так и вслед за убеждающим, но в любом случае оно не воспринимается в готовом виде. Как правило, У. требует больших затрат времени и использования разнообразных сведений и ораторских приемов, тогда как внушение может происходить практически мгновенно. У. считается основным способом в научной полемике и все используемые воспитателем методы и приемы воспитания должны обладать убеждающим эффектом.

Механистический взгляд на человека— понимание человека в концепции

механического мировоззрения, возникшего в середине XVII в. нового представления о природе и обществе, связанного с мануфактурным производством и растущим общественным разделением труда. Одной из наиболее последовательных в механическом понимании сущости человека выступила пед. концепция Джона Локка (1632—1704).

Микропроцессор— центральная и основная часть вычислительной системы,

микросхема, выполняющая все вычисления, обработку информации, управляющая взаимодействием устройств внутри компьютера и его периферийной системы. Работает со скоростью в несколько сотен млн операций в секунду.

Микрофильм— собирательное название фотопленок с микрозаписью текстов и

изображений, уменьшенных в 10—100 раз.

Мимика(от греч. mimikos — подражательный) — внешнее выражение психических

состояний, в первую очередь эмоциональных, проявляющееся в совокупности координированных движений лицевых мышц, выражений глаз и др. Нередко М. учителя действует на учащихся гораздо сильнее, чем слова. Дети «читают» лицо учителя, угадывая его настроение, отношение, поэтому он должен уметь показывать только то, что относится к делу.

Минимальная мозговая дисфункция— нарушение функции ЦНС вследствие

микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов. Наиболее частое проявление М.м.д.: гипердинамический синдром (синдром двигательной расторможенное™), выражающийся в чрезмерной активности, суетливости, раздражительности, неспособности к целенаправленному и организованному поведению. Обычно проходит к 11-12 годам, но в подростковом возрасте возможны обострения. Дети с такими нарушениями требуют дозировки нагрузок, смены видов деятельности.

Мировоззрение — целостное представление о природе, обществе, человеке,

находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, соц. группы, общества, обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации. В основе М. лежит миропонимание, т. е. совокупность определенных знаний о мире.

Мнемоника, мнемотехника(от греч. mnemonika — искусство запоминания) —

совокупность приемов, обеспечивающих запоминание при помощи создания искусственных ассоциаций.

Модем(модулятор-демодулятор) — техническое устройство, преобразующее

передаваемые ЭВМ с помощью аналого-цифрового преобразователя электрические сигналы в телефонную сеть.

Модели воспитания— философские концепции воспитания, определяющие

принципы и особенности организации воспитания, и сформировавшиеся на их основе образцы воспитательной практики. Идеалистическая модель воспитания — воспитание как создание для воспитуемых такой среды, благодаря к-рой заложенные в душе вечные и неизменные идеи достигли бы развития полноценной личности (Платон, Т. Мор, Т. Кампанелла, И. Песталоцци и др.). Прагматическая модель воспитания — обучение воспитанников решению реальных жизненных проблем и достижению успеха в жизни, передача знаний, только полезных в жизни, практикоориентированных, направленность воспитания на индивидуальное саморазвитие воспитанника (М. Монтень, Г. Спенсер, Дж. Дьюи и др.). Социетарная модель воспитания основана на определенной системе ценностей, присущей данной социальной группе или обществу. Все иные ценности признаются ложными. Напр.: религиозная, коммунистическая модель, националистическая и т. п. Гуманистическая модель воспитания организуется на основе взаимодействия, учета личностных и индивидуальных особенностей воспитанника, принятия его таким, какой он есть, создания атмосферы доверия, поддержки и защиты (Э. Фромм, К. Ясперс, К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Технократическая модель воспитания основана на жестком управлении и контроле за воспитанником, технологичной организации воспитательного процесса, его воспроизводимости и получении желаемого результата, прежде всего, в поведении в различных социальных ситуациях. Воспитание понимается как формирование системы поведения воспитуемого с помощью разработанной системы подкреплений (Б. Скиннер и др.).

Модели образования— образы организации образования, складывющиеся на

основе государственных и общественных подходов к их функционированию. 1. М. о. как государственно-ведомственной организации — система образования организуется и контролируется государством; 2. Неинституциональная М. о. ориентирована на организацию образования вне социальных институтов. Это образование на «природе», с помощью Internet, в условиях «открытых школ», дистанционное обучение и т. п.

Модель— искусственно созданный объект в виде схемы, таблицы, чертежа и т. п., к-рый, будучи аналогичен исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта, непосредственное изучение к-рого связано с к.-л. трудностями, большими затратами средств и энергии или просто недоступно, и тем самым облегчает процесс получения информации об интересующем предмете.

Мониторинг в образовании— отслеживание результатов; постоянное наблюдение

за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; диагностически обоснованная система непрерывного отслеживания эффективности обучения и воспитания и принятия управленческих решений, регулирующих и корректирующих деятельность школы. Методы: наблюдение, оценка и прогноз состояния развития к.-л. системы; система отслеживания результатов. Свойства М.: полнота, релевантность (уместность), адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структуированность и специфичность для каждого уровня М. Следующие виды М. в школе: по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый); по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий); по частоте процедур (разовый, периодический, систематический); по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной); по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный); по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ); по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный и др.).

Монография— научное издание в виде книги или брошюры, содержащее полное и

всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.

Монтень Мишель(1533-1592) — фр. философ-гуманист эпохи Возрождения.

Основные труды: «Опыты», «Дневник путешествий». Целью образования М. считал «знание себя, а также того, что может научить хорошо умереть и хорошо жить», выработку собственных убеждений. Ратовал за науку, к-рая «изучает не книги, а вещи», за полезное в жизни образование. Резко критиковал схоластическую систему обучения. Считал, что образование должно прежде всего развивать ум учащихся, воспитывать в детях привычку к самостоятельной мысли и критическому отношению к любым взглядам и авторитетам. Люди и животные — дети одной матери Природы. Необходимо прививать детям бережное отношение ко всему живому. Познание осуществляется через чувства, важна роль опыта. Главная задача образования и воспитания — обретение моральных качеств. Огромное значение придавал воспитанию гражданских чувств. Прежде всего надо постараться пробудить в ребенке желание быть верноподданным, беззаветно преданным и беззаветно храбрым слугой своего Отечества. Главный враг человека — узость кругозора. Надо «общаться с миром», встречаться с др. людьми, в том числе и с простолюдинами, ездить в чужие края. Программа теоретического образования включает физику, геометрию, историю. В последней надо научиться судить о явлениях и датах. Большое внимание надо уделять физическому воспитанию и играм. М. выступает против жестокости средневековой школы: «В школе должен царить дух доброжелательного отношения к детям». Моральные качества учителя гораздо важнее при его работе с детьми, чем ум. Никогда не упоминал о религиозном воспитании, считая все религии вымыслом. Считал, что образование «повредит естественным прелестям женщины».

Монтессори Мария(1870-1952) — итальянский педагог, сторонник свободного

воспитания. Основные пед. работы: «Дом ребенка», «Метод научной педагогики». М., выступая против управления становлением личности, считала необходимым представить ребенку условия для «самовоспитания и самообучения». Вводит самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материалами. Форма занятий — индивидуальный урок. Разработала интересный дидактический материал для занятий детей. Воспитатель выступает лишь в роли наблюдателя за процессом раскрытия «внутренней жизненной силы» ребенка. Основа обучения дошкольника и младшего школьника, по мнению М., сенсорное воспитание, осуществляемое с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Органично использовала игру в процессе обучения. Умственное воспитание фактически сводила к развитию органов чувств.

Мор Томас(1478-1535) — англ. мыслитель, гуманист, родоначальник утопического

социализма. Основная работа: «Золотая книга, столь же полезная, как забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия». Выступал за отмену частной собственности и создания общества равных возможностей. На осторове Утопия всем детям без различия пола и соц. положения дается равное образование. Преподавание ведется на родном языке. Основные школьные предметы: чтение, письмо, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, диалектика, естествознание, теоретическое земледелие. М. придерживался афинской системы физического воспитания, направленной на развитие сильного и красивого тела путем гимнастики и военных упражнений. Для всех утопийцев обязательны постоянные занятия земледелием, самостоятельное изучение к.-л. ремесла. Физический труд обязателен для всех, умственные занятия считаются величайшим наслаждением, к-рым, освобожденные от физического труда, занимается небольшая часть населения — ученые, но до тех пор, пока оправдывают возложенные на них надежды. В противном случае они возвращаются к ремеслу и земледелию. В свободное время утопийцы в библиотеках и музеях занимаются самообразованием для повышения уровня своих знаний.

Мораль— совокупность норм и принципов поведения человека по отношению к

обществу и др. людям; древнейшая форма общественного сознания; соц. институт, выполняющий функции регулирования поведения человека. Особенность ее состоит в том, что моральные принципы, нормы, правила, к-рыми руководствуются люди в своей жизнедеятельности, принимают форму безличностного ко всему, ни от кого не исходящего поведения, при чем выполнение их — внутренняя потребность человека, контролируемая общественным мнением. Слагается из трех основных сторон: 1. нравственная деятельность — поведение людей, особым образом мотивированные поступки; 2. моральные отношения людей: характерный для нравственности способ регулирования поведения, проявляющийся в различных формах должествования, требований к человеку; 3. моральное (нравственное) сознание, отражающее эти отношения в виде соответствующих представлений. М. выступает как основа содержания нравственного воспитания личности.

Моральная дефективность— термин, к-рым в 10-20-е гг. XX в. в зарубежной и

отечественной психол.-пед. науке обозначались практически все дети с девиантным и делинквентным поведением: от детей с нарушениями характера, эмоционально-волевой сферы до агрессивных детей, пед. запущенных, беспризорных и т. п. В.Н. Сорока-Росинский (Викниксор в «Республике Шкид» Л. Пантелеева и Г. Белых) был директором школы для таких морально-дефективных детей. В середине 20-х гг. использование данного термина было признано нецелесообразным.

Моритерапия— см. Психотерапия.

Мотив(от лат. movere — приводить в движение, толкать) — внутреннее побуждение

личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности; субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действий человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве М. могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определенный объект эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззрения и др. От М. следует отличать мотивировку. Основная часть М. формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания.

Мотив власти — стремление человека проводить свою волю вопреки сопротивлению др. людей, в основе лежит потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии.

Мотив достижения — потребность личности всеми доступными средствами достичь желаемого результата. Основные типы М.д. складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особенно матери, и др. окружающих ребенка людей. Такой М. часто определяет поведение хорошо успевающих школьников, особенно в случаях возникающих затруднений.

Мотив избегания неудачи— стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются др. людьми. М. и. н. — установка личности, противоположная мотивации достижения. Для личности с преобладанием М.и.н. главное — не допустить ошибки, избежать неудачи, даже ценой значительного изменения первоначальной, главной цели, ее полного или частичного недостижения. Этот М. во многом определяет и объясняет поведение слабоуспевающих детей, находящих многочисленные причины при объяснении невыполнения или плохого выполнения заданий.

Мотивы атарактические— горе, ссора, уход от проблемы.

Мотивы гедонистические— чувство удовольствия.

Мотивы просоциальные — мотивы поведения человека, содержащие в себе выраженное и осознаваемое стремление делать людям добро. М.п. формируются в процессе воспитания и под влиянием окружающей среды.

Мотивы сублиссивные— влияние компании, возможность выделиться, почувствовать себя взрослым.

Мотивационная среда— совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей совместной деятельности. В зависимости от характера М.с. у участников вырабатываются такие линии поведения: инициативная, исполнительская, потребительская, отсутствующая. Это явление учителю необходимо учитывать при организации любой деятельности детей. Так, добровольный характер деятельности улучшает М.с, принудительный — ухудшает.

Мотивационная установка— латентное (скрытое) состояние готовности к удовлетворению потребности; запланированное, но отсроченное задание для себя или намерение, к-рое будет осуществлено при появлении нужной ситуации, повода.

Мотивация— совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих

содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Мотивировка— сознательное вербальное объяснение человеком причин своих

действий. М. может не совпадать с истинным мотивом, особенно тогда, когда, совершив неблаговидный поступок, человек не хочет потерять уважение окружающих.

Мудрость — высшая ступень знания, опирающаяся на жизненный опыт, позволяющая

человеку выносить взвешенные суждения и давать полезные советы по жизненно важным вопросам.

Мультимедиа— технология, обеспечивающая работу с неподвижным изображением,

видеоизображением, анимацией, текстом и звуком. К компьютеру подключаются внешние источники информации, как правило, цифровые (цифровые фотоаппараты, сканеры), но некоторые из них могут быть и аналоговыми (видеокамеры, музыкальные синтезаторы, микрофоны и т.п). Вся информация после соответствующей обработки и, возможно, с добавлением текста, анимации и спецэффектов записывается в мультимедийный файл. М. создает взаимодействие визуальных и аудиоэффектов.

Мульткультурное образование— идея, процесс и инновационное движение в

образовании. М.о стремится дать равные возможности получения образования для всех, включая учащихся разных расовых, этнических и соц. групп, путем системного изменения школьной среды таким образом, чтобы она отражала разнообразные культуры и группы, существующие в обществе и в национальной структуре учебного класса.

Мутизм (от лат. mutus — немой) — отказ от речевого общения при отсутствии

органических повреждений речевого аппарата. М. может быть результатом воздействия на психику неожиданного раздражителя (испуг, обида, конфликт, непосильное требование). Нередко причиной является неправильное взаимодействие с ребенком, когда игнорируется его личностная самобытность и индивидуальность. М. возникает чаще у застенчивых, робких, физически ослабленных людей. Если не связано с психическими заболеваниями, устраняется психотерапевтическими способами. Длительный М. может привести к ЗПР (задержка психического развития).

Мышление— познавательная деятельность личности, характеризующаяся

обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют М. теоретическое и практическое; интуитивное и словесно-логическое; наглядно-действенное и наглядно-образное; формально-логическое и творческое и т. д. Можно понимать как интеллект в действии.

Мышление дивергентное— особый вид мышления, к-рый предполагает, что на один и тот же вопрос м.б. множество одинаково правильных и равноправных ответов. Считается, что М.д. является одним из компонентов творчества.

Мышление дискурсивное — мышление рассудочное, обоснованное суждениями и опосредованное прошлым опытом. М. д. развивается у человека на основе овладения речью, знаниями и основными логическими операциями.

Мышление конвергентное— вид мышления, к-рый предполагает, что существует лишь одно правильное решение проблемы. В нек-рых случаях используется как синоним консервативного или ригидного мышления.

Мышление критическое— способность анализировать информацию с позиций логики, различных научно-обоснованных подходов и личностного понимания с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям. Формирование М. к. — одна из актуальнейших задач современного обучения.

Мышление педагогическое — определенное видение и понимание учителем ученика, самого себя, окружающего мира, выступающее основанием для вычленения и решения задач в пед. взаимодействии.

Мышление интуитивное — один из видов мышления. Характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Мышление наглядно-действенное— один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами. У ребенка М. н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека М. н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Мышление наглядно-образное— мышление, в ходе к-рого ситуация в процессе решения задачи воплощается в образе. С помощью М. н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета без выполнения реальных практических действий с ними. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью М. н.-о. является установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве М. н.-о. практически неразличимо с воображением.

Мышление практическое— вид мышления, связанный с постановкой целей, выработкой планов, проектов в непосредственной практической деятельности и часто развертывающийся в условиях дефицита времени.

Мышление практическое педагогическое— анализ конкретных пед. ситуаций с использованием теоретических закономерностей развития пед. взаимодействия и принятие на основе этого реального пед. решения, к-рое в дальнейшем воплощается.