В линии 22 было предложено 7 заданий практико-ориентированного характера.

Средний результат выполнения этих заданий составил 24%, что соответствует высокому уровню сложности. Лишь отдельные задания выполнили менее 15% участников. Не смогли правильно объяснить механизм регуляции дыхания в зависимости от условий 65% участников.

Приведем пример задания с наиболее низким результатом.

 Почему человек, находясь под водой, не может длительно задержать дыхание, а выныривая, возобновляет дыхание с большей частотой? Ответ поясните.

  В ответе участники должны были отметить, что при задержке дыхания в крови человека накапливается углекислый газ, который возбуждает дыхательный центр. При этом высокая частота дыхания обеспечивает быстрое освобождение крови от избытка углекислого газа. Однако участники указывали только одну из перечисленных причин, поэтому максимальные 2 балла получили только 5%.

В линии 22 присутствовали также задания с новым сюжетом.  

Так, например, необходимо было установить  эффективность воздействия лекарственного препарата на микроорганизмы, вызывающее заболевание. Это задание имело самый низкий результат, а максимальные 2 балла получили только 3% участников. Средний результат выполнения заданий линии 23  составил 17%, что вполне соответствует высокому уровню сложности. Однако 3 балла получили не более 4% экзаменуемых. 

Приведем пример задания с наиболее низким результатом. 

«Какие структуры кости взрослого человека обозначены на рисунке цифрами 1 и 2? Чем заполнены полости в этих структурах? Какие функции выполняет содержимое полостей?»

 В линии 24 было предложено 1 задание на анализ биологического текста и исправление ошибочных суждений в нем. Выполнение заданий этой линии не вызвало затруднения и составило 33%.

Наиболее низкие результаты получены по заданиям линии 25. Их выполнили в среднем 20% участников, а максимальные 3 балла получили 3% экзаменуемых. Необходимо подчеркнуть, что наибольшие затруднения вызвали задания, в которых

требовалось раскрыть особенности терморегуляции, 

нервной регуляции дыхания в организме человека,

 функции желчи в пищеварении. 

Приведем пример задания, которое выполнили в среднем 19% участников, но максимальные 3 балла получили только 4%, а 2 балла – 18%. 

 

Где расположены нервные центры, регулирующие произвольные и непроизвольные дыхательные

движения? Какова роль адреналина в лёгочной вентиляции?

 

Сравнение результатов выполнения заданий этого блока с результатами предыдущих лет показывает, что наибольшие трудности вызывают вопросы по следующей тематике:

нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности (дыхания, пищеварения, терморегуляции),

особенности физиологических процессов, протекающих в системах органов человека. 

Вопросы, касающиеся анатомического строения организма человека, усвоены выпускниками значительно лучше. На вопросы регуляции процессов жизнедеятельности, строения и функционирования нервной системы, строения сенсорных систем и ВНД следует начать обращать внимание уже при подготовке к ОГЭ и продолжить при подготовке к ЕГЭ.

Блок 6 «Эволюция живой природы»

Включал   задания, направленные на контроль знаний о виде, движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира; умений объяснять основные ароморфозы, идиоадаптации  в эволюции растительного и животного мира, устанавливать взаимосвязь движущих сил и результатов эволюции.

 Данный блок представлен в каждом варианте в среднем 5 заданиями:

1 – базового уровня (линия 15),

2 – повышенного уровня (линии 16, 19 или 20),

1–2 высокого уровня (линия 23 или 26). 

В части 1 в линии 15 предлагались задания с множественным выбором на анализ текста. Результаты выполнения составили в среднем 65%, что соответствует заявленному уровню сложности. Участники продемонстрировали умение  анализировать текст и определять необходимую информацию о критериях вида, путях и направлениях эволюции.

В линии 16 предлагались задания на установление соответствия между эволюционными процессами и их характеристиками. Как и по другим линиям, задания этого типа оказались сложнее для выполнения, чем задания с множественным выбором. Средний результат составил 54%, однако отдельные задания были выполнены менее 30% участников. Это задания на установления соответствия между примерами проявления дивергенции и конвергенции у организмов, формами естественного отбора, признаками ароморфоза, идиоадаптации и общей дегенерации у конкретных представителей, палеонтологическими и сравнительно-анатомическими доказательствами эволюции.  Объяснить столь низкие результаты по основным понятиям эволюционного учения, которые представлены во всех учебниках как базового, так и профильного уровня, можно объяснить тем, что основное внимание  при изучении этих тем уделяется заучиванию теоретического материала, а не осмыслению эволюционных процессов и их аргументации с привлечением конкретного материала из основной школы. 

Задания линии 19, в которых предлагалось установить последовательность эволюционных процессов, видообразования, развития органического мира, в среднем выполнили 49% испытуемых, однако выстроить последовательность этапов возникновения жизни на Земле смогли только 23% выпускников (2 балла получили 14%). На низком уровне выполнены и задания линии 20 на анализ информации и заполнение таблицы по характеристикам естественного отбора. Максимальные 2 балла получили менее 20% участников при среднем проценте выполнения 39. 

В части 2 задания, касающиеся эволюции, были представлены в линиях 23 и 26. Выполнение этих заданий составило около 30% (в интервале 20–47%). Следует отметить, что эти задания выполняли в основном только хорошо и отлично подготовленные участники, однако даже среди них максимальные 3 балла получили менее 5% участников. Например, в одном из заданий линии 23 предлагался рисунок с изображением ископаемого животного. От выпускника требовалось по геохронологической таблице определить эру и период его обитания, класс, к которому можно отнести это животное, и указать признаки принадлежности к данному классу. Максимальные 3 балла получили только 4% экзаменуемых, при этом правильно определили эру и период по геохронологической таблице 44%, а указать класс и обосновать свой выбор, используя изображение животного, смогли только 4% участников. 

Половина заданий линии 26 проверяли знания участников по эволюции живой природы и антропогенезу. Среднее выполнение заданий составило 24%. 

В нескольких заданиях предлагалось 

ü сопоставить эволюционные взгляды Ч. Дарвина и Ж.Б. Ламарка, 

ü обосновать основные положения синтетической теорией эволюции.

ü установить ароморфозы у покрытосеменных растений, позволивших им завоевать главенствующее положение на Земле,

ü привести доказательства единства органического мира на Земле, 

ü определить значение огня в антропогенезе.

Максимальные баллы за эти задания получили 2–3% участников. 

Блок 7. «Экосистемы и присущие им закономерности»  

Блок содержал задания, направленные на проверку знаний об экологических закономерностях, о круговороте веществ в биосфере, а также умений устанавливать взаимосвязи организмов в экосистемах, выявлять причины устойчивости, саморазвития и смены экосистем. 

В каждом варианте блок был представлен 4–5 заданиями всех трех уровней сложности.

В части 1 – 3–4 задания линий 17, 1 или 21 (базовый уровень), 18, 19 (повышенный уровень); 

в части 2 – задания линии 26 (высокий уровень). 

Участники экзамена продемонстрировали знание вопросов экологического содержания и сформированность ряда учебных умений:  

выявлять существенные признаки экосистемы, процессов круговорота веществ и превращения энергии в биосфере;

сравнивать естественные и искусственные экосистемы. 

Однако при общих высоких результатах выполнения заданий по экологии (в среднем более 65% выполнения по задания части 1), отдельные вопросы вызвали затруднения. 

Задания по экологии линии 17 (множественный выбор 3 из 6) в целом не вызвали особых затруднений, средний результат выполнения составил 75%. Однако отдельные задания выполнили менее 50% участников. Например, задание, в котором требовалось определить приспособленность птиц к перенесению неблагоприятных условий, полностью выполнили (на 2 балла) только 14% участников.

Приведем пример еще одного проблемного задания, выполнение которого составило 44%, причем 2 балла получили только 25% участников.