Эссе педагогов проектных классов

Гришина Ю.Н. учитель 2 класс

Я считаю правильным то, что здоровые дети должны общаются с де­тьми с ограниченными возможностями и учиться в одной школе. Но в то же время учитель должен уметь очень грамотно выстроить образова­тельный процесс для учащегося с ОВЗ, чтобы обеспечить личное разви­тие каждого ученика. Успешность детей с нарушением развития зави­сит от характера и степени имеющихся у них физических и психичес­ких нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учеб­ных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений к таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок включается. Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ре­бенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его ум­ственное, эмоциональное и социальное развитие. Знание системы отно­шений учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обу­чении детям является чрезвычайно важным с точки зрения их включе­ния в условия обычной школы.

Установки учителей и здоровых детей могут стать решающим ком­понентом успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной школе. Поэтому должна быть курсовая подготовка учителей, работающих с детьми с ограниченными возможностями по проблемам коррекционно-развивающего обучения.

В своей работе я пробовала использовать разные приемы, методы, формы педагогической практики, на различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, про­странственного воображения.

Наблюдая за учениками из своего класса, включенными в проект ин­клюзивного образования, я обратила внимание на то, что во время заня­тий, а особенно при объяснении нового материала в поле внимания не должны попадать новые, не имеющие отношения к этому материалу «раз­дражители». Например: надо продумать, где разместить стенды с инфор­мацией к уроку, с новым материалом. Также, малый объем внимания, ха­рактерный для Саши Б. и Данилы Г. требует уменьшения количества эле­ментов, которые должны отслеживаться учениками при выполнении раз­личных заданий. Крайне сложными являются такие требования, как под­держание разных интервалов на тетрадном листе,что часто осложняется нарушениями зрительно-пространственного характера.

Саше Б. и Даниле Г. с их неустойчивым вниманием и повышенной отвлекаемостью, необходимо уменьшить объем задания, например, ве­личину читаемого или письменного текста (по русск.языку). Так как напряженная работа на уроке у Саши и Данилы сопровождается резким снижением результативности и приводит к низкой успеваемости.

Я считаю, что таким детям необходимо дозировать нагрузку, как в школе, так и дома. А использование интересного, увлекательного мате­риала в начале урока (мультимедиа, различные презентации) способст­вует поддержанию внимания в течение более длительного срока. (На­пример, урок математики у нас был построен в форме путешествия по станциям, где ребята должны были совершать остановки и выполнять задания, в этом случае у учеников был момент ожидания чего — то ин­тересного на каждой станции и в конце урока).

При объяснении нового материала термин ввожу не через определе­ние понятия, а через образ. При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, опорные таблицы, на использование наглядных опор-схем, плакатов с алгорит­мами, схем-таблиц. При закреплении некоторых тем ученикам раздаю карточки с вопросами по изучаемой теме. Ученики находят ответы в учебнике и отмечают карандашом. По окончании проверяем выполне­ние задания, корректируем, если нужно. Сильные ученики решают са­мостоятельно, а Сашу и Даниила консультирую. На уроке важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, лично- стно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испыта­ли чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызыва­ющим желание учиться.

Существенных трудностей по вхождению Саши Б. и Данилы Г. в школьную среду не возникает. Они воспринимают себя как равных по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.

Иванова Н.А., педагог 4 «Б» класса

Я считаю, что детей с ограниченными возможностями здоровья надо включать в образовательный процесс.

Самое главное в жизни нормального человека, это счастливые дети, то есть будущее страны.

Тем более если это связано с образованием, со школой.

Есть в русском языке поговорка: «Один в поле не воин». Если пере­нести это на образовательный процесс, то можно сказать о том, что один учитель не может справиться на должном уровне с такой задачей. Самое главное — это сотрудничество с детьми, с родителями, со специалистами.

Участие в проекте для учителя важно, так как разрабатывается про­грамма для конкретного ребёнка с его особенностями, подключение специалистов в ходе обследования, формулирование рекомендаций, подбор методов и приёмов для данного ребёнка.

Хитрина М.А. Учитель-логопед

Введение образования в инклюзивной форме для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья для нашей школы яв­ление новое и появилось только в этом учебном году. Конечно, такие де­ти в школе были и раньше, и работа с ними проводилась как специали­стами, так и учителем. Но, как правило, это была помощь в усвоении школьной программы. Сейчас же, несмотря на крайне короткие сроки использования инклюзивной практики, наблюдаются колоссальные из­менения, направленные на отношение к проблеме ребёнка и к самому ребёнку, как к личности.

Прежде всего, это включение ребёнка, как в образовательный процесс, так и в социум сверстников, в котором формируется понимание и приня­тие особенностей данного ребёнка. Примером в данном случае является личность учителя, его положительное отношение к этому ребёнку, а так же отношение родителей других учащихся класса к появлению такого ре­бёнка в классе (здесь важна работа учителя со всеми родителями). Кроме того, на взаимоотношения со сверстниками большое значение оказывает успешность ребёнка с ОВЗ как на уроках, так и вне учебной деятельнос­ти. Очень важно, что появилась возможность создания ИОП для ребёнка с ОВЗ, которая позволяет усваивать ребёнком доступную ему информа­цию, создаёт положительное отношение к учёбе, школе, классу, создаёт ситуацию успеха. Стало возможным весь образовательный и коррекци- онно-развивающий процесс организовать таким образом, чтобы учебная нагрузка ребёнка не увеличивалась (как это было раньше), а, по необхо­димости, уменьшалась, в зависимости от индивидуальных потребностей ребёнка. Это выражается как в объёме учебных задач и заданий, так и в регуляции занятий. Так, по решению ПМПк занятия со специалистами (логопедом, психологом, дефектологом) для некоторых детей включают­ся в учебную сетку в зависимости от предмета. Например, логопедичес­кие занятия с М.И. (1-г класс) проводятся во второй половине урока по обучению грамоте, а с Г.Д. (2-в класс) — во второй половине урока лите­ратурного чтения. Для учителей разрабатываются рекомендации по пове­дению речевых игр, индивидуальных заданий, минуток релаксации. Кро­ме того, считаю важным активное включение родителей в образователь­ный процесс в качестве равных партнёров. Для логопеда — это обязатель­ные беседы с родителями в дни занятий и рекомендации на каждый день по работе с ребёнком дома (игры, упражнения).

Основная форма взаимодействия всех специалистов и учителя — ПМПк, на заседаниях которого определяется полная картина потребно­стей ребёнка, разрабатывается стратегия помощи, составляется ИОП. В течение этих двух месяцев консилиумы собирались почти каждую не­делю, по любым возникающим вопросам, где совместными усилиями искались пути решения этих вопросов, давались рекомендации.

Появление в школе инклюзивного образования определяет необхо­димость поиска новых форм развития коммуникации между детьми с ОВЗ и обычными сверстниками. Так, начиная со 2-й четверти, планиру­ется провести цикл занятий «Давай дружить» со всем классом (1-г, 1-в, 2-в, 4-б), на которых все учащиеся будут вовлекаться в активную рече­вую деятельность и общение между собой. Помимо решения речевых задач (пополнения словарного запаса, развития связной речи, грамма­тического строя, автоматизации поставленных звуков), занятия будут способствовать объединения детей, их умению взаимодействовать меж­ду собой, развивать умение слышать собеседника, учиться вести беседу, развивать чувства соучастия, сопереживания, общения и коллективно­го творчества. Вот некоторые темы занятий:

— «Я в мире не один» — беседы о том, что слово веселит, утешает, огорчает, спор — не драка, общение на занятии между детьми с исполь­зованием «хороших» слов.

— Речевой этикет — формирование умения разнообразного и уместно­го использования формул приветствия, прощания, эффективной просьбы, разговора по телефону, умения подарить подарок и принять его и т. д.

— Активная речь — рассказы из своей жизни по теме, формирование умения переспрашивать, если не понял, сочинение коллективной сказ­ки и др.

— Навыки чёткой речи — интонационная выразительность, речевое дыхание, комплекс «речь и движение», чтение стихотворений, развитие мелкой моторики.

— Речевая культура поведения — в театре, магазине, школе и др.

— Игры-драматизации — настольный театр, драматизации сказок, пластилиновый театр, создаём мультфильм. Формы проведения заня­тий — разыгрывание ситуаций, сюжетно-ролевые игры, конкурсы, спек­такли, викторины и др.

Для наиболее эффективной работы с ребёнком с ОВЗ с первых дней в школе, необходимо знать проблемы, особенности развития, успехи этого ребёнка с дошкольного возраста. Желательно, чтобы ребёнок приходил в школу с рекомендациями специалистов, которые с ним уже занимались, что поможет в планировании работы с этим ребёнком, как специалистов, так и учителя. Крайне необходима подготовка, повышение квалификации, изучение положительного опыта, методическое сопровождение учителей и специалистов, участвующих в инклюзивном образовании.

Шалимова Е.Н., учитель математики, классный руководитель 5 «А» класса.

На мой взгляд, очень важно в учащихся воспитывать толерантность, терпимость к другим людям, особенно к детям-инвалидам. Этому спо­собствует инклюзивное образование, направленное на включение в процесс обучения детей, имеющих трудности в адаптации в общеобра­зовательной школе (во время урока или во внеурочное время при взаи­модействии со сверстниками). Когда среди «здоровых» детей учится ре­бенок-инвалид, важно сделать все возможное, чтобы всему коллективу было комфортно. Под мудрым управлением учителя, слаженного кол­лектива педагогов обычные дети должны научиться не замечать недо­статки другого, в общении и дружбе опираться на достоинства «особо­го» ребенка, который в свою очередь раскроется и станет полноценным членом общества.

Участвуя в проекте, я, прежде всего, обратила внимание на необхо­димость разработки и проведения различных классных мероприятий, в которых активным участником стал бы «особый» ребенок наряду со всем классным коллективом. Кроме этого необходимым стало исполь­зование групповых форм работы на уроках по всем предметам, что бы­ло бы невозможно без слаженной работы в команде специалистов.

Такое ежедневное взаимодействие ребенка-инвалида с одноклассни­ками на уроках и во внеурочное время, а также его психолого-педагоги­ческое сопровождение в рамках проекта сплотили детский коллектив.

Приложение 3

Планирование примерных тем проведения родительских собраний и педсоветов, касающиеся вопросов инклюзивной практики

Сентябрь.

Родительское собрание «Психологические условия адаптации ребенка первоклассника к школе».

Задачи собрания: Познакомить родительский коллектив с возмож­ными проблемами адаптации детей в первый год обучения. Разработать рекомендации для создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.

Рассматриваемые вопросы: Физиологические трудности адаптации первоклассников в школе. Психологические трудности адаптации пер­воклассников в школе. Система взаимоотношений детей в классе.

Ход собрания. Обсуждение первого школьного дня ребенка. Роди­тельский практикум-игра «Корзина чувств». Физиологические условия адаптации ребенка к школе. Психологические трудности адаптации ре­бенка к школе. Взаимоотношения одноклассников (использование пра­вил при общении друг с другом).

Форма проведения: родительское собрание в форме групповой ра­боты. Продолжительность: 40 мин.

Педагогический совет «Стратегия развития инклюзивных про­цессов в школе»

Цель Разработать мероприятия максимальной социализации и адапта­ции детей с ОВЗ, обучающихся в инклюзивном режиме в учреждении.

Задачи: Создание единой психологически комфортной образователь­ной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности. Обеспече­ние диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обуче­ния. Создание индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ.

Включение родителей и общественных организаций в процесс раз­вития инклюзивного образования. Подвести итоги и предложить про­ект решения педсовета.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Октябрь.

Родительское собрание «Как помочь «особому» ребенку. Меры взаимодействия». (проводится для родителей 1—2 классов).

Задачи: Ознакомление родителей с понятием «инклюзивное воспи­тание и образование». Ознакомление родителей с основными условия­ми реализации инклюзивного воспитания и образования. Сплочение родительского коллектива.

Рассматриваемые вопросы: Социализация особых детей. Помощь в организации взаимодействия родителей и педагогов с детьми. Решение проведения совместных мероприятий на включения детей с ОВЗ и обычных.

Форма проведения: родительское собрание в форме групповой ра­боты.

Продолжительность — 40 мин.

Педагогический совет «Инклюзивная практика, создание ин­клюзивного образовательного пространства».

Задачи: Создание необходимых условий для адаптации образова­тельного пространства школы нуждам и запросам каждого участника образовательного процесса. Вовлечение в социальную жизнь детей с особыми образовательными потребностями в соответствии с их возра­стными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального раз­вития, состоянием физического, соматического и нервно-психического здоровья. Создание единой психологически комфортной образователь­ной среды для детей, имеющие разные образовательные потребности и возможности здоровья.

Рассматриваемые вопросы: Создание условий для индивидуального маршрута ребенка с ОВЗ. Организация системы эффективного психолого- педагогического сопровождения процесса обучения через взаимодействие диагностико — консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно- профилактического, социально-трудового направлений деятельности. Со­здание адаптированных программ обучения по предметам и методических рекомендаций к ним, разработать критерии оценки знаний, умений и навы­ков. Подвести итоги и предложить проект решения педсовета.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Ноябрь.

Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках» (для ро­дителей 1—2 классов).

Цель собрания. Сформировать у родителей понятие о здоровье как многоаспектной характеристике. Показать роль стиля воспитания в со­хранении здоровья семьи и профилактике отклонений в дальнейшем развитии ребёнка.

Рассматриваемые вопросы: Формулировка понятия здоровья в «Концепции ВОЗ...». Факторы здоровья. Критерии физического, психи­ческого, социального и нравственного здоровья. Взаимосвязь психики и здоровья. Психосоматические заболевания. Роль межличностных отно­шений и эмоциональных состояний в сохранении здоровья ребёнка. Пси­хологический климат семьи и способы его поддержания. Возможные на­рушения психологического здоровья ребёнка. Стили родительского вос­питания, какой стиль семейного воспитания и родительские установки определяют особенности личности и поведения ребенка.

Форма проведения: родительское собрание в форме групповой ра­боты.

Методы: лекция, мозговой штурм, работа в группах,

Продолжительность — 1 час.

Педагогический совет «Влияние социальных факторов на орга­низацию по формированию у школьников культуры здорового обра­за жизни».

Задачи педсовета: Исследование состояния здоровья детей школьно­го возраста и определение основных групп факторов, оказывающих вли­яние на формирование здоровья ребенка. Выявление и исследование проблем формирования культуры здорового образа жизни. Создание те­ории и практики разработки и внедрения педагогических технологий, ориентированных на сохранение, укрепление здоровья обучающихся.

Рассматриваемые вопросы: Проблемы определения сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни. Факторы ок­ружающей среды, влияющих на детский организм. Какие применить меры по предотвращению социальных факторов на здоровый образ де­тей. Подвести итоги и предложить проект решения педсовета.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Декабрь.

Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы по от­ношению к успеваемости обучения ребенка с ОВЗ» (для родителей 4-х классов).

Задачи: Показать родителям значение интереса в формировании ин­теллекта ребенка с ОВЗ. Развивать у детей с ОВЗ и родителей интерес к совместному времяпровождению. Формировать интеллектуальную культуру взрослых и детей.

Рассматриваемые вопросы: Как родители относится к такому мне­нию, что в «основе развития интеллекта и творческих способностей ле­жит интерес». Знают ли сферу интересов ребенка с ОВЗ. Как стимули­руют формирование интересов ребенка. Как помогают классному руко­водителю в формировании интереса учащихся класса к тем увлечениям, которые интересны ребенку с ОВЗ.

Форма проведения: родительское собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 1 час.

Январь.

Родительское собрание «Роль семьи по созданию ситуации успе­ха в самореализации младшего школьника с ОВЗ» (для родителей 2-х классов)

Цель: Выявление особенностей взаимоотношений между ребёнком и родителями. Разработка основных правил семейного воспитания.

Рассматриваемые вопросы: Как поступить, что изменить, чтобы ва­шему ребёнку было комфортнее в семье, чтобы могли приходить в дом друзья. Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: гово­рим детям, как надо себя вести. Выяснить, чему может научиться ребё­нок, когда он оказывается в определённых ситуациях тест «незакончен­ные предложения». Заполнение анкеты «Ребёнок и его семья».

Форма проведения: родительское собрание в форме групповой ра­боты.

Продолжительность — 1 час

Педагогический совет «Организация ситуации успеха в инклю­зивной практике как одно из направлений повышения социализации учащихся с ОВЗ». (педагоги начальных классов).

Цели педсовета: Проанализировать влияние успеха в инклюзивном образовании на различные аспекты деятельности учащихся с ОВЗ. Си­стематизировать приемы и методы конструирования на уроке ситуации успеха. Начать создание школьного «Банка ситуаций успеха» в инклю­зивном образовании.

Рассматриваемые вопросы: Выбор руководителей в будущих творчес­ких группах. Выбор цели, организация инклюзивной практики и деятельно­сти группы. Индивидуально-групповая работа руководителей групп. Само­определение педагогов относительно творческих групп, в которых они хоте­ли бы работать. Подвести итоги и предложить проект решения педсовета.

Форма проведения: собрание в форме подгрупповой работы.

Продолжительность — 1 ч. 30 мин.

Февраль.

Педагогический совет «Развитие интереса к познанию». (педа­гоги 1-4 классов).

Цель: Определить роль и место познавательного интереса среди дру­гих мотивов учения, взаимосвязь познавательного интереса и физиолого- психологических особенностей детей с ОВЗ и детей — инвалидов. Опре­делить стимулирующую роль учителя в развитии познавательного инте­реса у школьников с ОВЗ и детей-инвалидов. Рассмотреть приемы и ме­тоды, развивающие познавательные интересы учащихся с ОВЗ и детей — инвалидов. Создать в школе условия, способствующие развитию позна­вательных интересов у школьников с ОВЗ и детей — инвалидов.

Рассматриваемые вопросы: Изложить теоретический подход к про­блеме «Формирование познавательного интереса к предмету». Рассмо­треть способы использования приемов и методов, развивающих позна­вательный интерес на различных этапах урока. Доказать необходимость развития познавательных интересов на уроке. Подвести итоги и пред­ложить проект решения педсовета.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Педагогический совет «Педагогическое проектирование инклю­зивного образовательного процесса в школе». (педагоги начальной и средней школы).

Цель педсовета: Мотивация деятельности педагогического коллек­тива по внедрению проектировочной деятельности в инклюзивное об­разовательное пространство школы.

Рассматриваемые вопросы: Модернизация методической системы обучения инклюзивного образования. Разработка технологий проект­ной деятельности в инклюзивное пространство школы. Оценка дея­тельности участников педсовета.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Апрель.

Родительское собрание «Учебные способности ребенка с ОВЗ. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности». (Роди­тели детей 1—2-х классов).

Задачи собрания: Главная задача игр — дать возможность каждому ребенку с ОВЗ проявить свои способности, свою уникальность и непо­вторимость.

Вопросы для обсуждения: Способности, их виды и значение в жиз­ни человека. Способности учащихся с ОВЗ и их реализация в учебной деятельности.

План проведения собрания (игр): Собрание проходит совместно с учениками.

Продолжительность — 50 мин.

Педагогический совет «Пути и средства повышения эффектив­ности и качества урока в инклюзивном классе».

Цель: Раскрыть новые черты современного урока, преобразившегося в ходе смены педагогических позиций воспитания под влиянием новых педагогических идей.

Рассматриваемые вопросы: Формирование новых понятий и спосо­бов действий. Организация деятельности учащегося с ОВЗ по самосто­ятельному раскрытию сущности новых понятий. Формирование уме­ний и навыков. Систематическая последовательность, преемственность, и завершенность учебных операций. Подвести итоги и предложить про­ект решения педсовета.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Май.

Родительское собрание «Значение общения и совместной дея­тельности в развитии личностных качеств детей». (Родители де­тей 4-х классов).

Задачи собрания: Обсудить значение общения и совместной дея­тельности детей в развитии личносных качеств ребенка. Рассмотреть проблемы, выявленные в результате анкетирования детей с ОВЗ и ро­дителей, и провести обсуждение по теме собрания.

Вопросы для обсуждения: Общение и его роль в жизни человека. Общение ребенка с ОВЗ в семье. Результаты этого процесса для взрос­лых и детей с ОВЗ.

Форма проведения: родительское собрание в форме групповой ра­боты. Продолжительность — 45 мин.

Педагогический совет «Школа успеха: проблемы и достижения в инклюзивной практики» (педагоги начальной школы).

Цель педсовета: Проанализировать деятельность школы успеха в инклюзивной работе, побуждение учителей, учеников и родителей к итоговым успехам учащихся с ОВЗ.

Рассматриваемые вопросы: Итоги успешного завершения школьно­го обучения начальных школьников с ОВЗ. Какие возникали проблемы в течение года у учащихся с ОВЗ в обучении, возможности и пути раз­решения в течение года проблем у учащихся с ОВЗ. Планирование до­стижения успехов младших школьников с ОВЗ.

Форма проведения: собрание в форме групповой работы.

Продолжительность — 2 часа.

Приложение 4

ЭССЕ родителей

Эссе 1.

Удивительно... Я стала мамой... У меня родился ребенок, которого мы так хотели и так ждали! Это замечательная пухляшка, которой не­сколько часов от роду, чмокает губками и сопит своим носиком. Воз­можно, ли отразить эти чувства на бумаге, я еще не знаю, но то, что рож­дение ребенка — чудо и таинство, знаю совершенно точно!

Эта кроха растет, развивается, радует и, порой, ты и не задумываешь­ся над тем, как растет, как развивается, главным становится — радует. При этом под твою неопытность попадают и другие. Они тоже просто рады. И вот в какой — то момент ты все — таки начинаешь что — то чув­ствовать... Что? Что-то не то. В течение двух недель ничего не измени­лось, к четырем месяцам доченька не переворачивается, к шести меся­цам не садится, к семи не пытается встать на коленочки и поползти. Ты обращаешься ВЕЗДЕ, начиная от местного педиатра, невролога, психо­невролога и, заканчивая светилами столичной науки. Но, увы, ответа четкого, понятного и помогающего идти дальше не получаешь. И с это­го дня в твоей жизни начинается постоянный поиск и бесконечный кро­потливый труд.

Долгий путь систематических и регулярных занятий в дошкольном возрасте по жестко составленному расписанию описывать совсем не представляется возможным, так как одно изложение этого графика жиз­ни займет, по меньшей мере, листа три печатного текста. Хочется только выразить бесконечную благодарность людям, принимавшим в нашей жизни участие, прямое ли, опосредованное, включенное, отстраненное — для меня тогда это было безразлично. Я всем этим людям бесконечно бла­годарна за их честность, за информацию, которую они давали мне для мо­их мозгов и души, помогая и позволяя тем самым идти дальше.

И вот дочери исполнилось 7 лет. Школа. Специальная (коррекцион- ная) или же общеобразовательная рядом с домом? В течение всего это­го времени нам неоднократно посчастливилось побывать в других стра­нах, посмотреть и оценить организацию обучения детей — инвалидов там, и понять «другое» отношение общества к таким людям. И мы ре­шились дать себе шанс. Пусть идет учиться в школу рядом. Мы тру­диться привыкли и дочка тоже. Школа инклюзивная. Детки с ограни­ченными возможностями здоровья в ней обучаются. Пусть их немного, но ведь есть, значит и педагоги, и дети и родители уже знакомы с этой ситуацией и каждому в стенах этой школы найдено свое место. Может быть и нам найдется? Поговорили с директором и, ею вместе с нами, бы­ло принято решение о зачислении в школу и подписан родительский договор. Необходимо отметить тот важный, на наш взгляд факт, что до­говор был подписан трехсторонний: между нами родителями, школой и центром сопровождения, который должен был осуществлять сопровож­дение нашей девочки в процессе обучения. Этот факт был для меня со­вершенно новый, неожиданный и очень похожий на западный аналог. И эта неожиданность стала в самом начале обучения главной.

1 сентября 2009 года мы тожественно с белыми бантами пришли в школу. Конечно, некоторые особенности нашей Красавицы, наверное, заметили многие, но никто даже вида не подал. Дочь присутствовала на всех занятиях и к окончанию первой недели обучения была настолько уставшей и истощенной, что ее «особенности» стали явно заметнее. Я испугалась, что она не справится и эта школа не для нее. Собралась искать коррекционную школу. Однако, наша замечательная учитель на­чальных классов привлекла других специалистов школы: психолога, де- фектолога и логопеда (к счастью эти специалисты работают в школе) и ими было принято решение о приглашении внеочередного консилиума специалистов школы и центра сопровождения для решения данного во­проса. В результате было составлено гибкое расписание посещения за­нятий, не период адаптации дочери к школьному обучению снижена на­грузка. В течение первого полугодия такие консилиумы собирались еще 3 раза. Вносились дополнения и изменения, корректировался индиви­дуальный образовательный маршрут. Что хочется сказать: к концу 2009—2010 учебного года наша Девочка училась в общеобразователь­ном классе в полной учебной неделе. Она на твердую тройку (эту трой­ку тогда ставила ей я) усваивала программу, жила жизнью класса, вела свою роль в заключительном спектакле к окончанию учебного года!

Сейчас Дочери полных 11 лет. Она учится в 4-м классе этой школы в полной учебной нагрузке. Отличается ли она от сверстников? Конеч­но, отличается... Я то вижу. Но все одноклассники и их родители гово­рят о том, что они рады, что именно наша Девочка учится с ними в клас­се, так как она помогает им своим присутствием просто любить и ценить эту жизнь.

С глубочайшей благодарностью к педагогическому коллективу шко­лы, детям и родителям класса!

Мы понимаем, что обучение в среднем звене принесет свои труднос­ти, но то, что есть сейчас, мы ценим и бережем. Спасибо!

Эссе 2.

В этом году мой ребенок с ограниченными возможностями здоровья пошел в школу рядом с домом. Мы долго думали отдавать его в коррек- ционную школу или же в общеобразовательную и решили рискнуть. В школе создана доброжелательная атмосфера, работают специалисты коррекционного профиля — психолог, дефектолог, логопед.

Саше еще трудно полностью включиться в образовательный про­цесс, основная проблема (нарушение зрения) дает о себе знать. Но он сидит за первой парте в центральном ряду, для него построен индиви­дуальный образовательный маршрут и составлена индивидуальная об­разовательная программа.

С Сашей занимается индивидуально 2 раза в неделю учитель-дефек- толог и 2 раза в неделю в логопедической группе с учителем-логопедом. Вместе с классом Саша был на встречах с психологом, где проводились занятия в игровой форме, направленные на формирования детского коллектива.

Вначале обучения в школе мы с Сашей были записаны и приглаше­ны в Центр «Зеленая ветка» на ПМПк. Нам сказали, что ПМПк Цент­ром будут проводиться для Саши 3 раза в этом году. Так же Сашу при­гласили в Центр на занятия в вокальной группе «Весенние голоса».

Надеемся, что обучение в общеобразовательной школе по системе получения образования в инклюзивной форме для Саши будет по пле­чу. Мы очень надеемся на это!

Спасибо школе № 2043 и специалистам Центра «Зеленая ветка» за высокий профессионализм и ответственность в работе с детьми с огра­ниченными возможностями здоровья.