Этапы и уровни развития учебно-воспитательного

коллектива

Коллектив как специально организованное объединение уча­щихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изна­чально не проявляет существенных признаков, которые характе­ризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основ­ным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. Необходимым путем в развитии вос­питательного коллектива он считал закономерный переход от ка­тегорического требования педагога до свободного требования каж­дой личности к себе на фоне требований коллектива.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безо­говорочно принимают эти требования. Показателями, по кото­рым можно судить о том, что диффузная группа переросла в кол­лектив, являются мажорные стиль и тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально дей­ствующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, моЖН° судить по проявлениям инициативы со стороны учащихся и об­щей стабильности группы.

На втором этапе развития коллектива основным проводников требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми &О

306

ваниями, направленными непосредственно к каждому воспитан­нику- Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через пего и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категориче­ское требование на этом этапе должно стать требованием коллек­тива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в извест­ном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», — писал А. С. Макаренко. По­ложение, «когда требует коллектив», говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов кол­лектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются обя­занности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция на­зывать коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самое существенное каче­ство группы — уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм — в группу-коллектив.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е. группа ранее непосредственно незнакомых де­тей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхност­ны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехав­ших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собран­ных вместе). Если группа получает свое название, то происходит ^ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей припи­сываются определенные извне цели, виды деятельности, условия ^Взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединен­ие в ней личности не примут этих целей и условий, если не Произойдет даже формального межличностного объединения, но ^такие случаи редки в школьной практике.

Если же начальное объединение произошло, дети приняли ста-^т «первичного коллектива», цели каждой личности в группе проек-

307

тируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку ^ она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жиз­недеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организа­ции, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень — к группе-кооперации.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действую­щей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отноше­ния и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой харак­тер, подчиненный достижению высокого результата в выполне­нии конкретной задачи в том или ином виде деятельности. На­правленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень — авто-номизацию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним един­ством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней («Моя группа»). В ней происходят процессы обособле­ния, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гипер-автономизация, если обособление приведет к замкнутости, груп­па изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя дру­гим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как групповой эгоизм и групповой индивидуа­лизм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжекол­лектив.

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимооб­щение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистская направленность и она ста­новится группой-коллективом.

Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе кол­лективообразования. Так, в летних оздоровительных детских лаге­рях можно увидеть, как большинство отрядов проходят путь ° групп-конгломератов и номинальных групп через ассоциации (п^еР

308

_ie 4—5 дней 24-дневной смены) к кооперациям (примерно к середине смены), а затем к автономизации и временным коллек­тивам (последняя треть смены).

Учебно-воспитательный коллектив — важнейший фактор це­ленаправленной социализации, воспитания личности. Его влия­ние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими _как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм — это чувство солидарности с группой, осозна­ние себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе до­стигается различными путями и средствами: организацией сотруд­ничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях; постановкой перед учащимися перс­пектив (целей деятельности) и совместным участием в их осуще­ствлении; активизацией работы детских и юношеских обществен­ных организаций.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив — это организованная группа, в которой ее члены объединены общи­ми ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредствуют­ся социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.