Проблемно-тематический день

Переход на ФГОС общего образования предусматривает существенные измения в определении результатов образования, организации образовательного процесса, связанные с реализацией системно-деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного, интегративного и других современных подходов, что требует использования новых технологий. Кроме того, в ФГОС по-новому обозначено место внеурочной деятельности школьников, которая является продолжением учебной деятельности и в то же время принципиально отличается от нее.

В этой связи эффективным способом организации внеурочной деятельности детей, а также ярким, убедительным средством внешней и внутренней интеграции являются проблемно-тематические дни (автор – Л.В. Байбородова), которые получили распространение в последние годы в ряде школ. Они могут проводиться в классном коллективе, а также во всей школе. Планирование, подготовка, проведение, подведение итогов такого дня позволяют включить каждого ребенка в различные виды деятельности и обеспечить его занятость во внеурочное время творческой и продуктивной работой.

Отличительные признаки проблемно-тематического дня:

– наличие актуальной проблемы, которая чаще всего представлена в виде вопроса, решение которого связано с поиском информации самими детьми в течение подготовки и проведения дня;

– общая проблема может разбиваться на подвопросы, каждый из которых рассматривается детьми самостоятельно за отведенный промежуток времени (на занятии, экскурсии, встрече, дискуссии, после уроков, дома и т.п.);

– целостность дня, т.е. подчиненность проблеме, его интегративный характер, когда явно отсутствуют разграничение учебных предметов, учебных занятий и воспитательных мероприятий, а каждый этап дня, каждое действие детей соответствуют поставленной проблеме;

– гибкость в организации дня, отсутствие жестких временных и организационных рамок; в этот день проводятся не занятия по расписанию, а встречи детей, педагогов, родителей, специалистов по обсуждению конкретных проблем, время и место проведения которых строго не ограничивается, а гибко регулируется в зависимости от объема обозначенных детьми вопросов;

– значительную часть дня составляют импровизация, творчество, обсуждения, практическая деятельность детей, проектная и исследовательская работа;

– в подготовке и проведении дня участвуют родители, местные специалисты и жители, учащиеся старших классов, выпускники, учащиеся из других школ.       

Назовем принципы организации проблемно-тематического дня:

– опора на личный опыт детей;

– социально-практическая направленность деятельности детей;

– разнообразие и вариативность, направленные на создание эмоциональной атмосферы, развитие активности детей;

– комфортность и естественность образовательной среды;

– добровольность участия ребенка в обсуждении проблемы и деятельности;

 – создание ситуаций успеха и экспериментирования;

 – возможность двигаться своим путем и темпом.

Как определяется тематика проблемно-тематических дней? У такого дня должно быть яркое, привлекательное название, отражающее главную идею, значимую для детей и обозначающую их позицию. При определении тематики и содержания тематических дней учитывается следующее:

– воспитательные задачи школы, образовательная программа и план внеурочной деятельности детей;

– содержание учебного материала по различным дисциплинам и на разных ступенях обучения;

– интересы и потребности детей;

– актуальность проблем города, села, региона, страны;

– предложения родителей, проблемы, которые их волнуют;

– текущие проблемы и ситуации.

Взрослые и дети вместе осуществляют поиск тем и проблем для обсуждения.

Возможны разные подходы к определению содержания таких дней.

1. Определяется тема, а затем проблемы, которые будут обсуждаться. Например, проблемы тематического дня «Я и вода» в Плещеевской основной школе Ярославской области были следующими:

– Какую воду мы пьем? (обсуждение сопровождалось исследованием состава воды из разных местных источников и разработкой рекомендаций по ее очистке и употреблению) – материал химии и биологии;

– Как защитить внутренние воды своего региона? (проводилась очная и заочная экспедиции по рекам и озерам, конкурсы, викторина, защита проектов) – география, ОБЖ;

– Сколько стоит вода? (учащиеся решали практические задачи по употреблению воды и определению способов ее экономии) – физика, биология, экономика;

– Как вести себя на воде? (обсуждались вопросы, с которыми могут столкнуться дети, находясь на реке, озере, разыгрывались ситуации, проводились конкурсы) – физкультура, ОБЖ, биология.

Завершался день творческой встречей с местными поэтами, художниками, интересными людьми поселка, на которой было представлено детское творчество (рисунки, стихи, сочинения по теме дня), создавались совместные экспромтные творения детей и взрослых.

В этом случае используется соответствующий учебный материал из разных дисциплин при рассмотрении конкретной проблемы.

2. Определяется проблема дня с учетом темы какого-либо предмета, а затем проводятся учебные занятия по всем остальным предметам, при этом на каждом занятии разбирается аспект этой проблемы. За основу планирования дня берутся темы по образовательным стандартам учебных дисциплин и наполняются содержанием с учетом проблемы. Например, проблема дня связана с темой курса «Окружающий мир» и посвящена животным: «Почему их называют нашими меньшими братьями?» Соответственно на русском языке отбираются связанные с этой проблемой тексты, на математике – задачи, чтении – рассказы и т.п. После уроков организуется трудовой десант, связанный с заботой о животных, или проектная деятельность по разработке живого уголка, проведению акций защиты животных.

3. Определяется тема и соответственно ей ряд практико-ориентированных проблем, которые полезны и интересны самим детям и их родителям, при этом учебный материал используется в интегрированном виде безотносительно к какой-либо теме образовательного стандарта по предмету.

Примером является проблемно-тематический день «Один день из жизни семьи»:

– «Ремонт в доме».

– «Мой дом – моя крепость».

– «Самая нужная вещь в доме».

– «Выращивание культурных растений».

– «Герб моей семьи».

– «Читаем всей семьей».

Возможны и другие варианты определения содержания проблемно-тематического дня. Так, например, в одной из школ был проведен день «Крепка семья – крепка держава», в ходе которого на каждом учебном предмете рассматривалась конкретная проблема, связанная с этой темой (см. схему).

Схема

Порядок определения содержания дня

Покажем это на примере нескольких предметов (см. таблицы 23,24, 25).

 

Таблица 23

Физкультура – Как сохранить и улучшить здоровье семьи?

Класс	Тема	Пояснение
1,2	«Безопасный путь домой»	Внеурочное мероприятие с приглашением работника милиции
2, 3, 4	«Чтоб здоровым, сильным быть, надо овощи любить»	Урок-викторина
5, 6	«История здорового образа жизни»	Интегрированный урок физкультуры, биологии и истории
7, 8	«Растения в интерьере квартиры»	Урок-проект (биология и технология)
8, 9	«В здоровом теле – здоровый дух»	Интегрированный урок биологии и физкультуры
10, 11	«Правильное питание – залог здоровья»	Интегрированный урок биологии, английского языка, математики и технологии

 

Таблица 24

Математика – Как улучшить благосостояние семьи?

Класс	Тема	Пояснение
5, 6	«Праздничный обед: во сколько он обойдется?»	Занятие-практикум (технология, математика)
6, 7	«Сколько стоит электричество?»	Комбинированное занятие (технология, физика, математика)
7, 8	«Расчет стоимости ремонта квартиры»	Занятие-проект (технология, математика, ИЗО)
8, 9	«Домашняя бухгалтерия. Бюджет семьи»	Занятие-практикум (математика, экономика)
9, 10	«Отпуск за рубежом»	Занятие-путешествие (экономика, математика, иностранный язык)
10, 11	«Куда пойти учиться? Желания и возможности»	Занятие-проект (экономика, математика, география)

 

Таблица 25

Литература – Как найти нравственную опору для семьи?

Класс	Тема	Пояснение
5, 6	«Берегите друг друга»	Уроки доброты
7, 8, 9	«Семья – точка опоры человеческого счастья»	Уроки нравственности
8, 9, 10	«Один день из жизни моей семьи»	Урок-киносценарий
	«Психологический портрет моей семьи»
	«Заветная книга нашей семьи»
	«На чем семья держится» (И.С. Тургенев «Отцы и дети», Л.Н. Толстой «Война и мир»)	Урок-погружение в анализ художественного произведения
10, 11	«Проблема «отцов и детей» в романе Тургенева «Отцы и дети», М. Горького «Мать»	Урок-дискуссия
	«Тип «семейной женщины» в художественной литературе» (Л.Н. Толстой)      Толстой «Война и мир» и А.П.Чехов   «Три сестры»)	Урок-семинар
	«Семья или свободная любовь?»	Урок-дебаты о семье нового века

 

В любом случае в каждом варианте содержание проблемно-тематического дня, как уже отмечалось, определяется в результате совместного планирования детей и взрослых.

Как часто проводятся проблемно-тематические дни?

Решение этого вопроса, прежде всего, зависит от опыта педагогов, их подготовленности, понимания сути проблемно-тематического дня. Некоторые педагоги планируют проведение таких дней один раз в месяц или четверть, объясняя это сложностью подготовки. На первый взгляд, проведение подобных дней требует больших затрат усилий и времени педагогов. Такое ощущение возникает в том случае, если учитель все пытается сделать сам и склонен к заранее заготовленному сценарию, разработанному детально, где дети выполняют его замыслы.

Если педагог работает в режиме развивающего обучения, способен к импровизации, привлечь к активной работе родителей, других специалистов, он не будет писать сценариев, а выступит в роли организатора и координатора деятельности взрослых и детей. В этом случае логично каждую неделю посвящать конкретной проблеме и завершать единым проблемно-тематическим днем. Такое построение образовательного процесса вполне соотносится с идеями образовательного стандарта второго поколения. Например, учителями начальных классов разработана примерная тематика и структура таких дней на весь год, по каждому из направлений: «Я и мое село», «Я и моя семья» – определены более 30 тем-проблем, что позволяет педагогам совместно с родителями и детьми делать выбор общей темы или проблемы на весь год и на конкретный день.

Регулярность проведения дней зависит также от возможностей детей и семей, сложности рассматриваемой проблемы.

Этапы деятельности педагога при подготовке и проведении проблемно-тематических дней.

1. Изучение педагогом образовательного стандарта, возможностей и особенностей детей, семей и условий, ресурсов социальной среды.

2. Анализ собранной информации, выбор возможного направления и вариантов проведения проблемно-тематический дней.

3. Разработка методики коллективного планирования проблемно-тематического дня, определение способов проведения своих замыслов через детей и родителей.

4. Подготовка актива родителей и детей для организации работы групп в процессе коллективного планирования.

5. Коллективное планирование дня с участием детей и родителей – сбор предложений детей и родителей.

6. Отбор идей и составление проекта дня с активом детей и родителей.

7. Обсуждение проекта дня с его участниками.

8. Составление плана подготовки и проведения дня.

9. Распределение обязанностей, выбор участниками видов деятельности и форм участия в подготовке и проведении дня.

10. Подготовка дня, проведение подготовительных мероприятий (экскурсий, встреч, конкурсов, занятий, выполнение проектов и др.).

11. Приглашение гостей.

12. Проверка готовности организаторов и участников дня.

13. Проведение дня.

14. Изучение результатов проведенной работы на этапе подготовки и проведения дня и их анализ.

15. Коллективный анализ итогов дня, определение идеи, проблемы следующего дня.

16. Самоанализ дня педагогом, определение педагогических задач и возможных проблем следующего дня.

Таким образом, можно представить циклично процесс организации проблемно-тематических дней, когда в результате анализа проведенного дня рождаются идеи следующего, и педагог вместе с детьми и другими участниками проходит путь создания нового и важного события в коллективе.

Можно предложить следующую примерную структуру проблемно-тематического дня.

1. Открытие дня, включающее создание проблемной ситуации, средства, обеспечивающие мотивацию на проведение дня, знакомство с планом и правилами дня. Полезно пригласить специалиста, который даст важное задание, подвести итоги конкурсов, проведенных на этапе подготовки, представить результаты экскурсий, выполнения проектов, открыть выставки и пр.

2. Проведение занятий образовательного характера по решению конкретных проблем. Это, как правило, 2-4 занятия, содержание которых связано с содержанием учебных дисциплин и в то же время дополняет и расширяет его. Время занятий не должно строго регламентироваться, оно определяется завершенностью решения поставленной задачи.

3. Проведение воспитательного мероприятия, содержание которого, как правило, определяется потребностями, интересами детей и родителей и проходит в виде праздников, игр, конкурсов; выполнение или представление проектов, творческих работ. Это должно быть яркое, эмоциональное завершение основной части дня.

4. Проведение итоговой дискуссии, обсуждения по проблеме дня. Очень важно еще раз вернуться к главной проблеме дня и проверить, что в конечном итоге присвоено детьми, расставить главные акценты, определить жизненные ориентиры. С этой целью целесообразно провести дискуссию по острым, противоречивым проблемам, обсудить программу действий по решению проблем, выполнить яркое творческое задание (сочинить стихи, придумать девиз дня, изобразить, театрализировать и т.п.) с учетом интересов и потребностей детей, особенностей сельского социума. Возможно завершение дня экскурсией, встречей с интересным человеком, презентацией результатов исследований, решением практической задачи, обсуждением проблемных вопросов.

5. Подведение итогов, анализ дня, рефлексия. В зависимости от ситуации данный этап может проводиться в тот же день либо на следующий. Все зависит от содержания дня, его организации, настроения участников. Этот этап может быть посвящен награждению, высказыванию мнений и оценок о проведенной работе. Особое внимание уделяется каждому ребенку, его суждению о прожитом дне, себе, своих товарищах.

По мере накопления опыта проведения проблемно-тематических дней будет возрастать самостоятельность детей, формироваться субъектная позиция учащихся. Проблемно-тематический день как комплексное мероприятие, организованное педагогами, должен приобрести явные черты коллективного творческого дела, созданного совместными усилиями взрослых и детей, в котором учащиеся будут организаторами своей собственной деятельности, а педагог займет позицию рядового участника, «первого среди равных».

Таким образом, проблемно-тематический день является не только эффективным средством интеграции, но и рациональным способом решения проблемы организации внеурочной деятельности детей в школе.

Завершая раздел, подчеркнем, что школьная практика богата различными способами и средствами интеграции общего и дополнительного образования, урочной и внеурочной деятельности, которые коллектив обоснованно выбирает.

 

Из опыта работы

 

Конспект интегрированного урока по географии, биологии, химии

Тема урока: «Северные моря сегодня и завтра» (8 кл.)

(В.А. Колупаева, Т.И.Шипулина,Т.А. Черепанова)

 

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения знаний в знакомой и новой учебных ситуациях, проверка уровня усвоения учебного материала средствами технологии группового самостоятельного обучения.

Цели урока по содержанию:

– образовательная – способствовать пониманию связи географического положения объекта и хозяйственной деятельности человека (на примере арктических морей);

– развивающая – продолжить обучение приёмам самостоятельной познавательной деятельности (выделение главного, структурирование учебного материала, систематизация знаний);

– воспитательная – формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в процессе группового самостоятельного обучения школьников.

Тип урока: комбинированный.

 

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организация начала урока
Приветствует учащихся. Предлагает им занять свои места в творческих группах, проверить готовность рабочего места к групповой работе.	Приветствуют учителя. Рассаживаются по творческим группам: географы – 2 группы, химики – 2 группы, биологи – 2 группы (численность группы - 5 человек). Проверяют готовность рабочего места.
2. Целеполагание и мотивация
1. Поясняет, что в процессе урока учащиеся могут научиться: - рассказывать об особенностях уникальной природы арктических морей; - характеризовать природно-территориальные комплексы северных морей по типовому плану и комплексу разнообразных источников; - оценивать природные ресурсы Арктики и использование их человеком; - решать проблемные задачи. 2. Предлагает вспомнить преимущества групповой работы, прогнозирует вместе с детьми, каким может быть результат урока.	1. Определяют для себя объём работы, формируют цели урока, записывают их в тетрадь по алгоритму: - обобщить … - предложить … - предположить … 2. Вместе с учителем приходят к выводу, что групповая работа позволит усвоить больший по объёму учебный материал за короткий промежуток времени, отработать приёмы эффективного взаимодействия участников группы в процессе подготовки ответов на вопросы.
3. Изучение нового материала
1. Организует самостоятельную работу по изучению нового материала, напоминает учащимся правила групповой работы: - выдаёт пакеты с заданиями (см. приложение); - поясняет, как работать с зачетным листом; - напоминает, что школьники имеют право обратиться к учителю с вопросами как по содержанию учебного материалов, так и по организации познавательной деятельности. 2. Уточняется время самостоятельной работы групп. Уточняются средства обучения.	1. Получают групповое задание. Читают, формулируют цели: описать особенности ПК северных морей, особенности размещения и использования природных ресурсов морей, области хозяйственной деятельности в них человека. 2. Изучают литературу по данному заданию. Задают уточняющие вопросы учителю. Выполняют работу, оформляют групповой отчёт, заполняют контурные карты. 3. Лидеры организуют взаимодействие учащихся при выполнении групповой работы и заполняют зачётный лист.
Закрепление, применение знаний
1. Предлагает учащимся по истечении 20 – 25 минут приготовить тетради, опросные листы, контурные карты. 2. Даёт возможность группам обсудить свои записи, подготовить нужные материалы на доске, вывесить карты, таблицы. 3. Предлагается группам отчитаться по результатам самостоятельной работы. 4. Организует дискуссию по проблемным вопросам, предлагает сделать выводы.	1. Готовят к работе тетради, опросные листы, контурные карты. 2. Оформляют свои сообщения, готовят доску, вывешивают карты, таблицы. Во время отчёта остальные группы делают необходимые записи в тетради, заполняют карты, опросные листы. Предлагают свои варианты решения проблемных вопросов. 3. Вместе с учителем делают вывод о том, что арктические моря при всей своей удалённости играют важную роль в жизни страны, однако освоение богатств северных морей необходимо проводить с учётом необычайной хрупкости их природы.
Подведение итогов
1. Предлагает в группах определить результаты работы каждого ученика, определить показатель качества знаний учащихся в каждой группе. 2. Дает слово лидеру группы. 3. Высказывает собственное суждение о результативности работы каждой группы и отдельных учащихся. 4. Определяет степень достижения поставленных целей урока. Завершает урок словами М.В. Ломоносова: «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Северным океаном».	1. Окончательно оформляют зачётные листы групп. 2. Лидер в целом характеризует результативность работы группы, определяет качество усвоения материала.

 

Приложение

 

Задание для групп географов

Прочитайте текст учебника географии (География России. Учебник 8-9 класса общеобразовательных учреждений / под ред. А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2001. С. 209–213). Рассмотрите соответствующие карты в атласе. Выполните следующие задания и ответьте на вопросы:

- Обозначьте на контурной карте границы северных морей, их названия, укажите период навигации по ним.

- Каковы особенности природы северных морей и как изменяются природные условия с запада на восток?

- Какие моря называют шельфовыми?

- Как хозяйственная деятельность населения связана с арктическими морями? Какое значение в ней имеет Северный морской путь? Нанесите его на контурную карту.

- С какими странами мира Россия могла бы сотрудничать и сотрудничает в решении проблем хозяйственного освоения северных морей?

- Арктические моря, несмотря на их «суровость», привлекают туристов. Какие объекты и природные явления их привлекают? Разработайте туристический маршрут и укажите его на контурной карте.

Задание для групп химиков

Прочитайте текст учебника химии (Химия. Учебник 10-11 класса средней школы / Г.Е. Рудзитис; Ф.Т. Фельдман – М.: Просвещение, 1993. С. 64–70).

Ответьте на вопросы и выполните задания:

- Определите разведанные месторождения нефти и газа в Северных морях и на их побережье и отметьте на контурной карте. Каковы перспективы развития добычи нефти в этих регионах?

- Общеизвестна крылатая фраза Д.И. Менделеева об использовании нефти как источнике топлива: «…топить можно и ассигнациями». Нефть является ценным химическим сырьём для производства разных продуктов. Укажите способы переработки нефти и продукты, которые при этом образуются. Составьте схемы получения и применения продуктов нефтепереработки, запишите уравнения соответствующих реакций.

- Во многих странах учёные разрабатывают новые программы энергетики без АЭС, ГЭС, ТЭС. Какие особенности природы северных морей можно использовать как альтернативные источники энергии? Приведите примеры, укажите их на карте.

- Как вы считаете, могут ли вода и живые организмы, обитающие в ней, стать источниками получения различных химических веществ? Укажите перспективы развития морской химической промышленности.

 

Задание для группы биологов и экологов

Прочитайте текст учебника (География России. Учебник 8-9 класса общеобразовательных учреждений / под редакцией А.И. Алексеева. – М.: Дрофа, 2001. С. 209–213).

Ответьте на вопросы, выполните задания.

1. Какими биологическими ресурсами обладают северные моря? Сравните природные условия и биологическую продуктивность морей. Заполните таблицу:

Название моря	Особенности климатических условий	Видовой состав животного мира

2. Можно ли увеличить биологическую продуктивность морей Севера? Что предлагают в этом отношении учёные? Что такое «морские породы»?

3. «…Одно живое существо зависит от другого. Большие пожирают малых…». Составьте цепи питания, включающие растения и животных северных морей.

4. Какие экологические проблемы возникают в связи с хозяйственной деятельностью человека в северных морях и по их побережью? Укажите возможные пути их решения.

5. Составьте меню комплексного обеда из морепродуктов для туристов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ И ОБСУЖДЕНИЯ

1. Что понимают под интеграцией в образовательном процессе? Для чего необходима интеграция?

2. Правомерно ли говорить о технологиях интеграции? Обоснуйте свою точку зрения?

3. Как соотносятся понятия «технологии интеграции» и «средства интеграции»?

4. В каком случае учебное занятие является средством интеграции и технологией интеграции?

5. Какие из вышеизложенных технологий интеграции вы встречали в практике образовательных учреждений? Дайте оценку их использования?

6. В чем отличие проблемно-тематического дня от других технологий, рассмотренных в этой главе?

7. Какие условия необходимо создать, чтобы успешно провести проблемно-тематический день?

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Базовый уровень

1. Используя краткую характеристику технологий, представленных в разделе 3 данной главы, составьте следующую таблицу:

Название технологии интеграции	Основные идеи	Способы интеграции

2. Используя примеры, предложенные в тексте данной главы, составьте тематику проблемно-тематических дней.

3. Изучите конспект приведенного в тексте интегрированного урока. Приведите доказательства, что это действительно интегрированный урок.

Повышенный уровень

1. Разработайте вариант структуры проблемно-тематического дня.

2. Изучите конспект приведенного в тексте интегрированного урока. Покажите, как в нем обеспечивается достижение предметных, метапредметных и личностных результатов.

3. Разработайте свой вариант технологии интеграции в образовательном процессе.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Байбородова, Л.В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников [Текст]: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. – С. 95-132, 210-280.

2. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования [Текст]. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 440 с.

3. Золотарева, А.В., Паладьев, С.Л. Технологии интеграции общего и дополнительного образования детей [Текст] // Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: Материалы всероссийской научно-практической заочной конференции. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. – С. 49–61.

4. Интеграция дополнительного и других сфер образования [Текст]: монография / под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. – 197 с.

 

Глава 14. Оценивание