Глава 9 воспитание и обучение детей с тяжелыми поражениями слуха и зрения

Отсутствие слуха и зрения оказывает серьезное влияние на интеллектуальное развитие человека. Задача родителей и специалистов-дефектологов — помочь слепоглухонемому ребенку стать всесторонне развитой личностью, привить ему навыки самообслуживания в быту.

Родоначальник отечественной тифлосурдопедагогики И.А. Соколянский писал: «Слепоглухой — это действительно немой, то есть абсолютно не говорящий; у него отсутствует речь вообще какая бы то ни было, а главное — отсутствует мимико-жестикуляторная речь. Если у глухого ребенка мимико-жестикуляторная речь развивается на зрительной основе путем подражания, то у слепоглухого речь может быть развита только искусственно».

С точки зрения специалистов, слепоглухих детей лучше всего воспитывать в среде себе подобных, в условиях школы-интерната или детского дома. После того, как детям будут привиты необходимые навыки общения, они могут продолжать обучение дома. В интернатах и специализированных детских домах детей, лишенных слуха и зрения, начинают обучать словесной речи достаточно рано, приблизительно с 4-летнего возраста. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Еще сравнительно недавно, в XIX в., некоторые исследователи в своих трудах называли слепоглухонемых «живыми комочками», «тиранами в собственных семьях», «инертными массами», «подвижными растениями». Эти же исследователи считали, что слепоглухонемых обучать бесполезно. В настоящее время используются специальные методики обучения слепоглухих, формирования у них необходимых навыков общения.

В 1837 г. началось обучение слепоглухонемой девочки Лоры Бриджмен. Лору научили чтению и письму выпуклыми буквами, вязанию, шитью, простейшему ручному труду. Обучением Лоры Бриджмен занимался директор училища для слепых С.Г. Хоув. Безусловно, достижения Лоры нельзя было назвать значительными. Но в том, что касается обучения и воспитания слепоглухих, это была настоящая революция. Ведь до этого люди, лишенные слуха и зрения от рождения или потерявшие их из-за болезни, влачили жалкое существование в приютах или монастырях.

Развитие общества не могло не затронуть проблему воспитания и обучения слепоглухонемых. В 1887 г. было начато обучение всемирно известной слепоглухонемой Елены Келлер. Она окончила Гарвардский университет, затем получила ученую степень.

В России первая информация о воспитании и обучении детей, лишенных слуха и зрения, относится к 1909 г. В этом году в Санкт-Петербурге была организована группа «призрения обездоленных детей и освобождения семей от обузы». Она была создана на благотворительных началах. После революции группа не исчезла, а продолжила свое обучение при Ленинградском институте слуха и речи. В это время уже появились первые методики обучения слепоглухонемых детей.

Родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики по праву называют профессора И.А. Соколянского. Он активно занимался проблемой обучения и воспитания слепоглухонемых. Благодаря трудам Соколянского стало возможным создание специальных методик обучения детей, лишенных слуха и зрения. В 20-х гг. прошлого столетия Соколянский сам работал в Харьковской школе для воспитания и обучения слепоглухонемых детей. В числе его учеников была известная слепоглухонемая женщина О.И. Скороходова, впоследствии ставшая кандидатом педагогических наук и научным сотрудником. Она написала несколько книг, одна из которых — «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир» — интересна не только специалистам в области тифлосурдопедагогики. В 1963 г. был открыт Загорский детский дом для слепоглухонемых. (В 1991 году городу Загорску было возвращено название Сергиев Посад.)

Проблемы тифлосурдопедагогики интересовали многих специалистов разных областей. Интерес к данным вопросам проявляли известные психологи А.Н. Леонтьев, П.М. Кедров, Э.В. Ильенков, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов, Н.П. Дубинин и др.

Слепоглухонемые дети не могут самостоятельно войти в окружающий мир, стать его неотъемлемой частью. Как указывал И. А. Соколянский, в случае слепоглухонемоты огромную роль играет специальное педагогическое вмешательство. Ребенок, лишенный слуха и зрения, не сможет научиться чему бы то ни было без правильно организованного обучения и воспитания. И.А. Соколянский описал 24-летнего слепоглухонемого, который не был обучен чему-либо. Этот человек был абсолютно беспомощен, не мог самостоятельно даже передвигаться. Если он оказывался без присмотра, то садился, шарил вокруг себя руками и выражал беспокойство мычанием. Безусловно, такие примеры, описанные в литературе, должны показать актуальность и необходимость своевременного обучения детей, лишенных слуха и зрения. В результате соответствующего обучения слепоглухонемой человек может вести активную, интересную жизнь, может обслуживать себя сам, может работать, может даже получать высшее образование. В МГУ на факультете психологии в порядке эксперимента обучались слепоглухонемые студенты. Они весьма успешно освоили учебный курс, защитили дипломы. Некоторые даже получили ученую степень.

Задача тифлосурдопедагогов — формировать человеческую личность в условиях сенсорной ограниченности. И.А. Соколянский называл процесс первоначального воспитания детей, лишенных слуха и зрения, «очеловечиванием». Тифлосурдопедагогика не приемлет «биологического» подхода к воспитанию личности. В ребенке не заложена от рождения программа развития человеческой психики. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей ясно это доказывает. Если бы предположение, что в человеке все «человеческое» заложено от рождения, было верно, то задача тифлосурдопедагогов была бы очень простой. Нужно было бы всего лишь дождаться, пока программа начнет действовать. Однако, как уже было сказано, если специально не воспитывать слепоглухонемых детей, то в их поведении не будет ничего человеческого. Они будут влачить жалкое полуживотное существование. Специалисты в области тифлосурдопедагогики утверждают, что дети, лишенные слуха и зрения, без специального обучения не проявляют исследовательского рефлекса к окружающему миру. Иначе говоря, слепоглухонемые дети самостоятельно не стремятся исследовать, познавать окружающий мир. Только при условии специализированного обучения возможно формирование их исследовательской деятельности по отношению к окружающему миру. В первую очередь при воспитании слепоглухонемых детей нужно направить их интерес на поиск и изучение предметов, которые необходимы в повседневной жизни, в быту.

Формирование интереса слепоглухонемого ребенка к окружающим его предметам возможно в условиях совместной деятельности с воспитателем. Что представляет собой такая деятельность? Взрослый человек должен стимулировать ребенка к проявлению активности. Например, слепоглухонемого ребенка кормят с ложки. Воспитатель берет ручку ребенка в свою руку (при этом дает ложку ребенку). Когда ложка поднесена ко рту, ребенок проявляет большую активность, напрягает ручку. Воспитатель отпускает свою руку. Постепенно ребенок привыкает брать ложкой еду из тарелки.

Аналогично проводится процесс одевания. Воспитатель стимулирует активность ребенка тем, что вместе с ним надевает на него ту или иную одежду. Если воспитатель чувствует, что ребенок полностью перестал проявлять активность, то перестает помогать ему. В результате ребенок остается полураздетым. Ему неудобно двигаться, он начинает беспокоиться, плакать. В этом случае воспитатель снова начинает ему помогать, стимулируя активность ребенка в собственном одевании.

Совместная деятельность в воспитании слепоглухонемых детей необходима, т.к. обычным способом, которым пользуются нормальные дети, — подражанием, они воспользоваться не могут. Нормальный ребенок видит, как используются те или иные предметы; проводит аналогии между своим поведением и поведением окружающих его людей, на основе таких наблюдений делает свои выводы. Слепоглухонемой ребенок лишен такой возможности. Однако тесный телесный контакт в процессе совместной деятельности дает возможность слепоглухонемому ребенку приобщиться к жизни окружающего мира. На основе таких впечатлений формируется личный опыт слепоглухонемого ребенка. Опыт нормального ребенка основывается на множестве впечатлений, уследить за которыми невозможно. Нормальный ребенок воспринимает высказывания и действия взрослых, родственников, знакомых детей, смотрит телевизор и т.д. Соответственно, делает выводы, подчас неожиданные, удивляя окружающих своей сообразительностью. На самом деле в данном случае имеет место процесс передачи опыта окружающих людей ребенку.

Когда речь идет о воспитании слепоглухонемых детей, процесс передачи опыта намного более сложен. Происходит он значительно медленнее. Слепоглухонемой ребенок воспринимает только то, что непосредственно связано с его личным общением со взрослыми. Все остальное ему недоступно. Совместная деятельность слепоглухонемого ребенка и взрослых рано или поздно дает плоды: ребенок начинает понимать, что те или иные действия связаны с дальнейшим результатом. Как правило, результат приносит ему комфорт или удовольствие. Например, так происходит при кормлении или купании. В дальнейшем ребенок начинает проявлять активность в тех или иных ситуациях.

Существует «цепная методика проф. И.А. Соколянского». Она заключается в том, что деятельность слепоглухонемого ребенка, связанная с удовлетворением повседневных потребностей, делится на цепи, которые состоят из отдельных действий («звеньев цепи»). Количество «цепей» зависит от уровня развития ребенка. В зависимости от этого количества формируется совместная деятельность ребенка и наставника. Цепная методика приводит к тому, что дети обучаются необходимым в повседневной жизни навыкам. Более того, они начинают проявлять активность в осуществлении того или иного действия. Обученные слепоглухонемые дети могут прогнозировать результаты собственной деятельности. Все это свидетельствует о явном развитии ребенка. Теперь, в процессе совместной деятельности, он все чаще желает отказаться от помощи, показывая собственные силы, умения. Ребенок начинает верить в свои силы. Это необходимо для его дальнейшего развития как личности.

Впоследствии, когда ребенок обучается словесной речи (в дактильной форме), то открывает для себя неограниченные возможности словесного общения. В этот период у слепоглухонемого ребенка возникает явный интерес к окружающему миру, и он пытается расширить границы собственного познания вопросами. Воспитатели должны внимательно следить за ребенком в этот период, стимулировать его интерес, способствовать дальнейшему развитию.

Очень важно вовремя сформировать у слепоглухонемых детей интерес к чтению — это благотворно скажется на их дальнейшем саморазвитии. С точки зрения непосвященного человека, обучение и воспитание слепоглухонемых детей выглядит неимоверно сложным. Однако существующие методики, специализированная литература и технические устройства, использующиеся в настоящее время, существенно изменили ситуацию по сравнению с прошлыми десятилетиями.

При обучении и воспитании слепоглухонемых детей следует особое внимание обратить на жесты. Именно жесты необходимы детям, лишенным зрения и слуха, так как с их помощью они могут осуществить контакт с окружающими людьми, показать свои желания, выразить свое отношение к миру. Безусловно, одной лишь жестовой речи в дальнейшем будет недостаточно. Но на ранних этапах обучения и воспитания слепоглухонемых детей жестовая речь является главным и пока единственным средством «связи» между ребенком и окружающими людьми. Усвоенные ребенком жесты, появление новых свидетельствуют о том, что у малыша возникает и постепенно становится все более и более отчетливым желание общаться, т.е. потребность в речи.

На важность жестовой речи на начальном этапе воспитания и обучения детей, лишенных слуха и зрения, обращали внимание многие специалисты. В частности И.А. Соколянский. По его мнению, если при обучении слепоглухих детей игнорировать важность жестовой речи, то в дальнейшем ребенку «грозит опасность умственного отступления, то есть абсолютная инвалидность». Жесты необходимы даже тогда, когда ребенок будет полностью обучен словесной речи в дактильной форме. На это указывает в своих работах Р.А. Мареева.

Когда ребенка обучают словесной речи в дактильной форме, то, безусловно, бывает непросто показать и закрепить в его сознании связь между словом и предметом или действием. Именно поэтому необходимо использовать при обучении жесты. После каждого дактильного слова учитель использует соответствующие жесты, вызывая тем самым в сознании ребенка определенные ассоциации.

Жестовая речь удобна в тех случаях, когда слепоглухонемые дети осуществляют общение с людьми, постоянно находящимися рядом (с учителями, воспитателями, близкими родственниками). Окружающие люди уже научились понимать жесты ребенка. Но при взаимодействии с «непосвященными» жесты оказываются бесполезными. Окружающие люди не поймут, что хочет им сказать слепоглухой ребенок. Родители и учителя должны это сознавать и, по возможности, довести до сведения подрастающих детей. В дальнейшем дети, лишенные слуха и зрения, должны выбирать иные средства общения с окружающим миром.

Как свидетельствуют специалисты, жестовая речь не является средством, значительным образом влияющим на динамику умственного развития слепоглухонемых детей. Только владение словесной речью (разумеется, в дактильной форме) позволяет совершенствовать интеллектуальное развитие. В процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, основной задачей педагогов является формирование словесной речи.

Когда возможен переход от жестовой речи к словесной? Только после того, как ребенок достиг определенного уровня развития. Признаками готовности к обучению можно назвать умение ребенка концентрировать внимание; желание подражать, умение и желание выполнять простейшие команды взрослых. Но даже наличие вышеперечисленных признаков у слепоглухонемых детей еще не свидетельствует о полной готовности к обучению словесной речи в дактильной форме. Нередко педагоги сталкиваются с тем, что в процессе обучения ребенок испытывает огромные трудности. В таких случаях обучение практически невозможно. Это может быть связано с тем, что ребенок не понимает дактильные знаки; не может повторить создание определенной конструкции из каких-либо предметов, не запоминает последовательности действий учителя; не может произвести аналогию между дактильными знаками и какими-то предметами или действиями. Все это свидетельствует о том, что обучение начато слишком рано. Ребенок может быть еще недостаточно подготовлен к обучению. Именно поэтому перед тем, как начать обучение словесной речи в дактильной форме, следует как можно больше внимания уделить специальным играм, которые должны помочь ребенку развить навыки подражания, научить запоминать простейшие конструкции. Пример: ребенок должен вслед за педагогом построить аналогичную конструкцию из предложенных ему предметов (игрушек, геометрических фигур и т.д.). Затем педагог поочередно убирает из конструкции определенные предметы, а ребенок должен найти аналогичный предмет и поставить его на место.

При обучении и даже при проведении игр со слепоглухонемыми детьми педагоги и воспитатели должны отдавать себе отчет, что ребенку подчас нелегко уловить то, что от него требуется. Поэтому не следует выбирать чересчур сложные задания. Не нужно выбирать для игры слишком большое количество предметов. Действия, которые должен повторить ребенок, должны быть простыми и понятными для того, кто не обладает слухом и зрением.

Обучение словесной речи в дактильной форме требует овладения ребенком определенной техники, при которой пальцы рук складываются в зависимости от изображаемого дактильного знака. Безусловно, ученик должен обратить внимание на точное положение каждого пальца, иначе возникнут трудности в дифференцировке отдельных знаков. Дети всегда остаются детьми, поэтому педагогам, работающим со слепоглухонемыми детьми, часто приходится сталкиваться с невнимательными учениками. Соответственно, у таких детей бывает нечеткая, неправильная дактильная речь. Это в дальнейшем приводит к непониманию их высказываний другими.

Когда ребенок обучается дактильной речи, каждое слово он повторяет буквально «по буквам», т.е. дети повторяют каждый знак. А педагог следит за правильностью воспроизведения этих знаков. В дальнейшем ученики должны повторять слова целиком. Учитель дактилирует слово, а ученики повторяют. На данном этапе обучения детям приходится работать самостоятельно, прилагать все усилия, чтобы выполнить все требования учителя, а не ждать подсказки. Необходимость самостоятельной работы приводит к тому, что дети учатся внимательно следить за дактильной речью учителя. В дальнейшем это формирует умение воспринимать связную дактильную речь другого человека.

В процессе обучения у детей формируется необходимый словарный запас, который позволяет достаточно свободно оперировать различными понятиями. Это дает возможность не только свободно общаться между собой, но и усваивать новую информацию, связанную с различными учебными курсами. Безусловно, в процессе начального обучения дактильной речи учитель должен избегать использования малоупотребительных слов. Такие слова мешают ребенку, перегружают его память.

В процессе обучения слепоглухонемых детей педагогу следует обратить внимание на следующую классификацию учебного материала. Как указывают специалисты, в частности Р.А. Мареева, учебный материал условно можно разделить на пассивный (усваивается на уровне понимания) и активный (необходим для того, чтобы слепоглухонемые использовали его в непосредственном общении с окружающими людьми). Постепенно осуществляется процесс перехода пассивного материала в активный. Т.е. дети учатся использовать то, что поняли. Этот процесс является очень трудным, но тем не менее он осуществим. В результате дети приобретают умение выражать свои просьбы, желания и т.д.

При обучении слепоглухонемых детей в условиях школы-интерната практически всегда в помещениях, где живут и учатся дети, помещают различные письменные таблички, индивидуальные словари и схемы. Ребенок может использовать таблички, на которых изложена определенная просьба или утверждение. Например, ребенок может просигнализировать с помощью таблички: «Я хочу кушать»; «Помогите мне одеться»; «Я хочу гулять»; «Мне холодно» и т.д. Использование таких схем позволяет ребенку усвоить простые, типовые фразы, а также закрепить уже усвоенный ранее речевой материал. Все это способствует формированию обобщенных словесных образов.

Как происходит обучение слепоглухонемых детей грамматическому строю языка? Безусловно, этот процесс долог и труден. Но он начинается буквально с самого начала обучения дактильной речи. Между нормальным ребенком и ребенком, лишенным слуха и зрения, существуют значительные различия. При обучении нормальных детей педагог может практически сразу использовать достаточно сложные грамматические конструкции. При обучении слепоглухонемых детей это недопустимо. Если обратиться к системе обучения слепоглухонемых словесной речи, которая была создана профессором И.А. Соколянским, то на начальном этапе обучения детей, лишенных слуха и зрения, словарный запас формируется благодаря словам, которые обозначают только конкретные предметы, постоянно встречающиеся в реальной жизни. Такие слова являются значимыми и важными для ребенка. Соответственно, они быстро запоминаются, легко используются детьми в процессе общения. На начальном этапе обучения слепоглухонемых детей не следует использовать слова, которые обозначают действие или признак предмета. Дети не смогут их понять. Глаголы могут быть поняты детьми только в простом двусоставном предложении, т.е. вместе со словами, которые обозначают предмет. Например: «Девочка спит»; «Мальчик ест».

Только после того как простые двусоставные конструкции будут усвоены, можно переходить к простому распространенному предложению, которое состоит из подлежащего, сказуемого и дополнения. Например: «Мальчик играет с девочкой»; «Кошка спит на крыльце» и т.д. Постепенно можно усложнять грамматические конструкции, использовать другие части речи, например, прилагательные, наречия, местоимения. Таким образом дети начинают понимать, что словесная речь представляет собой не просто набор слов. Дети понимают, что все слова складываются по определенным правилам, что такое грамматический строй словесного языка.

В процессе обучения слепоглухонемых детей возможно (и даже нужно) обучать их звуковой, т.е. устной, речи. Это пригодится при общении слепоглухонемого со зрячими и слышащими людьми. Но здесь есть немало сложностей. О них предупреждает в своих выводах З.А. Рагозина: не следует глухих учить говорить слишком рано, это может пойти в ущерб умственному развитию. Ведь для человека, лишенного слуха, умение говорить не может быть целью. Для слепоглухонемых детей умение пользоваться звуковой речью станет только приятным дополнением, которое сможет облегчить общение с внешним миром. Ребенок должен осознать это в полной мере, тогда у него появится стимул учиться звукам речи. Но само по себе обучение звуковой речи будет для ребенка сложным и неинтересным процессом. Формирование у слепоглухонемых детей звуковой речи требует много времени и сил. Обучение начинается с того, что дети учатся делать вдох и выдох; вырабатывают речевое дыхание; учатся управлять воздухом при произнесении звуков. Но обучение звуковой речи должно происходить только тогда, когда ребенок в определенной степени уже освоил речь дактильную, ведь ребенку нужно провести аналогию между ними.

При обучении детей, лишенных слуха и зрения, звуковой речи необходимо обратить особое внимание на положение органов речеобразующего аппарата. Для этого используются специальные муляжи контура губ. Ребенок должен запомнить, как располагаются губы при произнесении тех или иных звуков. Чтобы научить ребенка фиксировать язык в нужном положении, педагог должен обработать руки спиртом и зафиксировать язык и губы ученика. Педагог также может использовать специальные инструменты (шпатели). При обучении детей звуковой речи следует дать им возможность ощутить вибрацию голосовых связок. Именно поэтому при произнесении звуков ребенок должен ощущать одной рукой вибрацию голосовых связок учителя, другой — ощущать вибрацию собственных звуковых связок.

После того как ребенка научили произносить звуки, переходят к формированию навыков устной речи. Это очень трудный процесс, ведь у слепоглухонемого ребенка речь может быть нечленораздельной. Кроме того, ребенку, который не слышит своей речи, трудно определить, громко или тихо он говорит. К тому же нельзя забывать о неверном ударении в словах, что часто встречается в речи глухих. Разумеется, слепоглухонемой ребенок никогда не будет говорить так, как нормальный. В лучшем случае его речь будет относительно понятной для окружающих. Однако все это совсем не означает, что педагог не должен пытаться исправлять ошибки учеников в устной речи. В целом ряде случаев (особенно при наличии у ребенка остаточного слуха) желательно проводить отработку произношения, а также пытаться как можно лучше развить слуховое и вибрационное восприятие. В задачу педагога не входит обучение слепоглухонемых детей сложным фразам и предложениям. Детям, лишенным слуха и зрения, ни к чему ораторское искусство. Но овладеть простыми словами и предложениями они должны. Педагог должен стремиться научить слепоглухонемых детей пользоваться устной речью без дактильного сопровождения. Это сделать нелегко. Для чего следует избегать дактильного сопровождения, если ребенок пользуется устной речью? Дело в том, что между темпом устной речи и темпом дактильной речи есть значительная разница. В результате ребенку крайне сложно будет осуществить относительно плавную речь. Если ребенок будет одновременно использовать устную и дактильную речь, то он станет искусственно разделять проговариваемые слова на звуки. Это затруднит восприятие его речи окружающими. Если принять во внимание возможные недостатки речи слепоглухих, нетрудно представить, что понять ребенка окружающие просто не смогут. В свою очередь, ребенок поймет, что его устная речь далека от совершенства, и будет стараться избегать такой формы общения. Безусловно, ничего хорошего в этом нет. Поэтому задача педагога — по возможности скорректировать недостатки.

Формирование устной речи и коррекция произношения требуют обязательного развития у слепоглухонемых детей вибрационной чувствительности и задействования остаточного слуха. Безусловно, остаточный слух существует далеко не у всех детей, лишенных слуха и зрения. Среди них есть тотально слепоглухонемые. Но что касается вибрационной чувствительности, то все без исключения слепоглухонемые могут развить в себе это умение. Не случайно в учебную программу для детей, лишенных слуха и зрения, обычно бывают включены уроки ритмики.

Уроки, на которых проводится развитие слухового и вибрационного восприятия, могут проводиться с использованием звукоусиливающей аппаратуры. В первую очередь у слепоглухонемых детей следует выработать определенные реакции на вибрационные и звуковые сигналы. После этого вырабатывается реакция на отдельные слова устной речи. Дети, не слышащие устную речь, могут весьма успешно реагировать на знакомые ритмы и вибрации. Для слепоглухих ритм играет большую роль. Они легко, по шагам определяют, кто вошел в комнату; с удовольствием кладут на корпус музыкальных инструментов руки, чтобы насладиться ритмами музыки. Поэтому обучение вибрационному восприятию не представляет особого труда.

Умение воспринимать ритм устной речи помогает слепоглухонемым детям научиться делать правильное ударение в словах. Если дети внимательно «слушают» педагога, что можно осуществить путем приложения руки ученика к гортани учителя, то они рано или поздно понимают, где именно следует ставить ударение в слове. Такое умение влияет на степень понимания речи слепоглухонемого окружающими людьми.

Как уже было сказано, использование звукоусиливающих приспособлений оказывает положительное влияние на обучение слепоглухонемых детей, особенно тех, кто обладает остаточным слухом. Как и в случае с детьми, обладающими остаточным зрением, ученики делятся на группы (в зависимости от возможности воспринимать информацию на слух). Дети с остаточным слухом обязательно должны выполнять задания, воспринимая их только на слух. Слова и фразы, которые употребляет учитель, могут быть типовыми, хорошо знакомыми детям с предыдущих занятий. Ребенок должен уметь распознать эти фразы на слух или по знакомым ритмам. Это такие фразы, как «исправь ошибку»; «возьми книгу»; «прочитай» и т.д.

Всем, знакомым с тифлосурдопедагогикой, известны произведения О.И. Скороходовой. Она лишилась зрения и слуха после менингита, которым переболела в детстве. Однако далеко не все слепоглухонемые станут в дальнейшем писателями. Несмотря на это, необходимо заботиться о развитии речи. Например, дети изучают такое время года, как осень; узнают об особенностях данного времени года, о жизни растений и животных осенью, о работе людей, связанной с наступлением осени. Соответственно, дети должны уметь составить связный рассказ, в котором будет отражена вся полученная информация. Слепоглухонемые дети должны уметь не только прочитать, но и анализировать тексты. Кроме того, слепоглухонемые дети должны уметь рассказать о собственных впечатлениях. Например, как они провели выходной; каникулы; что делали на прогулке, как играли с кошкой, и т.д. Очень полезными и интересными для слепоглухонемых детей являются сюжетные и ролевые игры, когда ребенок «примеряет» на себя роль учителя, садовника, врача и т.д.

Слепоглухонемые дети обязательно должны ходить на экскурсии. В процессе таких экскурсий они получают сведения о живой и неживой природе; узнают об особенностях жизни растений и животных; получают практические навыки, которые оказывают положительное влияние на формирование личности в целом.

Процесс воспитания слепоглухонемых детей неразрывно связан с трудовой деятельностью. В самом раннем возрасте дети учатся обслуживать себя, выполнять простейшие действия в быту. Когда слепоглухонемые дети становятся старше, они должны быть активно вовлечены в общественную жизнь школы. Это может быть уборка класса, двора, уход за животными и т.д. Это необходимо для того, чтобы выработать у детей самостоятельность и ответственность.

В процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, возможно использование комбинированных фраз (в одной фразе могут быть использованы разные формы речи: жестовая речь, дактильная и звуковая). Такие фразы позволяют максимально активно использовать возможности детей. Например, в фразе «я хочу кушать» ребенок местоимение «я» скажет устно; глагол «хочу» скажет дактильно, а слово «кушать» — жестом.

Задача педагога — внимательно относиться к каждому слову. Нередко дети стараются ориентироваться по ситуации, не обращая внимание на предлоги. Например, учитель дает ребенку задание убрать тетрадь в стол. Ребенок понимает только часть фразы и кладет тетрадь на стол. В данном случае можно наблюдать, что ребенок ориентируется только по словам «тетрадь» и «стол». Поэтому педагогу следует уделить особое внимание предлогам. Можно считать, что предлоги усвоены детьми, если они правильно выполняют указания.

В процессе обучения слепоглухонемых детей педагог может столкнуться со значительными трудностями. Например, на ранних этапах обучения, когда дети учатся выполнять указания старших, может возникнуть явное непонимание со стороны ученика. Учитель дает ребенку задание с помощью дактильной речи. А ребенок механически повторяет все знаки, не понимая, что от него требуется. В данном случае учитель должен показать это ребенку. Например, ребенку объясняют: «Дай мяч». Если ребенок не понял инструкцию, учитель должен подвести его к мячу, взять мяч его руками, после чего мяч должен оказаться в руках учителя. Так у ребенка в сознании отложится схема действия, связанная с указанием учителя.

При обучении слепоглухих детей огромное значение имеют положительные эмоции, которые должно приносить каждое занятие. Именно поэтому педагог всегда должен следить за настроением детей, а также использовать различные игры, которые нравятся детям.

В процессе обучения необходимо развивать у детей разговорную речь, а также учить их выражать свои мысли благодаря описательно-повествовательной речи. Для того чтобы ребенок научился связной речи, следует научить его описывать действия, отдельные предметы и т.д. Например, ребенок должен рассказать, что делал вчера вечером; сегодня утром; и т.д.

Для слепоглухонемых детей, которые воспитываются в интернате и встречаются со своими родными достаточно редко, огромное значение имеют письма (как их чтение, так и составление). Первоначально письма из дома ребенку читает учитель, потом ребенок начинает читать самостоятельно (в том случае, если письма написаны по Брайлю). Ради того чтобы написать письмо домой, ребенок старается как можно лучше изучать письменную речь.

Дети, лишенные слуха и зрения, могут овладеть письменной речью благодаря рельефно-точечному шрифту Брайля. Если ребенок обладает остаточным зрением, то возможно использование и плоскопечатных букв. Разумеется, до того, как ребенок научится пользоваться шрифтом Брайля, пройдет немало времени.

Основным методом подготовки слепоглухонемых детей к обучению письменной речи посредством шрифта Брайля является использование специальных табличек, на которых шрифтом Брайля написаны определенные знаки. В процессе подготовки детей к письменной речи следует использовать занятия лепкой и ручным трудом. Это позволяет подготовить руки ребенка сначала к восприятию брайлевского алфавита, а в дальнейшем к чтению и письму.

В обучении слепоглухонемых детей необходимо применять специальные технические средства. История педагогической работы со слепоглухонемыми детьми тесно связана с развитием технических средств. Первое техническое устройство — электрический телетактор — было создано И.А. Соколянским в 40-х годах прошлого века. Это устройство позволяло осуществить передачу сообщений от преподавателя к ученику. Для того чтобы передать сообщение, педагог должен был нажать на определенные клавиши. В свою очередь, ученик пальцами должен был прочитать сообщение (разумеется, использовался рельефно-точечный шрифт Брайля).

После того как в Загорске был открыт детский дом для слепоглухонемых детей, особенно остро встала проблема общения учителя не только с одним учеником, а с целой группой. Именно поэтому в 60-х гг. прошлого века в Свердловске был создан специальный телетактор (начал использоваться с 1966 г.). Но и это устройство давало возможность осуществить связь только от учителя к ученикам. Обратная связь не была предусмотрена. Но ведь в процессе обучения слепоглухонемых детей именно обратная связь особенно необходима.

Первым устройством, которое давало возможность обратной связи, был «ТЕПРОИВС» (телетактор прямой, обратной и взаимной связи). Это устройство было создано В.В. Лебедевым. Данное устройство, а также устройство для передачи сообщений группе слепоглухонемых, созданное М.М. Германовым, произвели настоящую революцию в педагогической практике работы со слепоглухонемыми. В устройстве, созданном Германовым, была задействована многоклавишная клавиатура, похожая на клавиатуру пишущей машинки. Связь клавиатуры с перекодирующим устройством позволила сделать возможным общение слепоглухонемых с людьми, не имеющими специальных навыков общения.

В 1968 г. М.М. Германовым был разработан специальный класс, который был оборудован устройствами прямой, обратной, взаимной связи, перекодирования информации. Это давало возможность работать с группой слепоглухонемых детей. Но в данном специализированном классе был существенный недостаток: технические устройства одновременно могли воспроизвести только один знак по Брайлю. Т.е. слово печаталось не сразу, а по буквам. Это делало прочтение слов медленным, из-за. чего нарушалась целостность фраз и отдельных слов. Соответственно, встала необходимость создания устройства, которое позволило бы сделать считывание слов слепоглухонемыми детьми максимально быстрым, аналогичным чтению книжного текста по Брайлю. То есть, перед учеными встала задача создания телетактора, который одновременно мог бы печатать целые строчки текста.

В 1971 г. был разработан телетактор, который давал возможность одновременно считывать 24 рельефно-точечных знака. Отличительной чертой этого технического устройства были тактильные дисплеи, на которых появлялась строка текста по Брайлю. Это устройство позволило шагнуть далеко вперед в деле обучения и воспитания слепоглухонемых детей.

По мере развития технических устройств в тифлосурдопедагогике совершенствовался процесс обучения и воспитания детей, лишенных слуха и зрения. Раньше различные технические устройства оказывались полезными только для обучения детей, которые уже ознакомились с системой Брайля, соответственно, период обучения чтению был весьма сложен. На подготовительном этапе не предполагалось применение технических средств. Сейчас дело принципиально изменилось. В настоящее время существуют такие технические средства, которые оказываются полезными уже в подготовительный период. С помощью технических средств педагоги могут протестировать слепоглухонемых детей, для того, чтобы выяснить их потенциальные возможности, а также индивидуальные особенности. С учетом индивидуальных особенностей процесс обучения проходит намного успешнее.

С точки зрения многих специалистов, долгое время недооценивалась роль остаточного зрения у слепоглухонемых детей. Внимание к каждому ребенку позволяет выявить тех, у кого присутствует остаточное зрение. В этом случае технические устройства дают возможность проводить обучение в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка (учитывается состояние остаточного зрения). Учеников объединяют в группы, ориентируясь на состояние их зрения.

Если принять во внимание наличие остаточного зрения, то обучение в данном случае может производиться по трем типам. Первый — основным является именно зрительное восприятие; второй — основным является зрительное и тактильное восприятие; третий — основным является только тактильное восприятие. При формировании учебных групп учитывается также слуховое восприятие. У некоторых детей есть незначительные остатки слуха.

Технические устройства дают возможность создавать более успешные условия для развития детей, лишенных зрения и слуха. Огромное значение имеет ранняя диагностика зрения и слуха. Для проведения такой диагностики были созданы специальные устройства, дающие возможность выявить реакцию ребенка на различного рода раздражители. Вот краткое описание одного из таких устройств: приспособление имеет вид шара. Ребенок берет шар в руки и катает по специальной поверхности. В зависимости от положения, в котором шар находится в данный конкретный момент, появляются световые и звуковые сигналы. Световые сигналы — это цветные бегущие огоньки, звуковые сигналы — это мелодии, также осуществляются вибрационные сигналы. На какие-то из сигналов ребенок реагирует. В зависимости от выбора ребенка можно сделать вывод, какие стимулы вызывают у него наиболее заметную реакцию.

В процессе обучения слепоглухонемых детей важно сформировать у них понятие формы, величины предметов, пространственных отношений. Бывает нелегко научить ребенка определять свойства и признаки предметов. Специалистами в области тифлосурдопедагогики были разработаны пособия, облегчающие процесс обучения детей. При обучении детей с остаточным зрением используются специальные пособия, которые созданы с учетом состояния зрения детей. Взаимодействие зрительного восприятия с осязанием дает возможность успешного обучения. Чтобы ребенок с остаточным зрением мог видеть пособия, они должны быть очень яркими. Это учитывается при их создании.

Дети, обладающие остаточным зрением, с большим интересом относятся к светящимся предметам. При обучении эта особенность обязательно учитывается. Учитель использует светящийся предмет, что дает возможность научить детей фиксировать взгляд на предмете, переключать внимание с одного предмета на другой, а также следить за движущимися предметами. Упражнения, созданные с учетом таких действий, позволяют достаточно успешно развивать зрительно-двигательные координации движений рук. Для детей с остаточным зрением это очень важно, ведь им порой бывает трудно рассчитать расстояние до конкретного предмета, когда возникает необходимость взять предмет в руки или совершить с ним какое-то действие.

Для формирования представлений об основных геометрических телах в процессе обучения используются комплекты моделей объемных тел. При обучении детей с остаточным зрением такие модели изнутри подсвечиваются. Это позволяет детям более успешно фокусировать взгляд на изучаемых предметах. Когда от детей требуется усвоить форму и величину разных геометрических фигур, педагог использует специальное пособие, которое имеет выемки для вкладывания различных фигур. Ребенок должен выбрать те фигуры, которые соответствуют по форме и величине конкретной выемке.

В процессе обучения слепоглухонемые дети изучают различные общеобразовательные предметы, в том числе геометрию. Начертить ту или иную геометрическую фигуру слепоглухонемые дети не могут. Такая задача будет непосильной даже для тех детей, которые имеют остаточное зрение. Соответственно, педагоги используют пособия, которые дают возможность ребенку проявить как остаточное зрение, так и тактильные ощущения.

При работе с детьми, обладающими остаточным зрением, уже сравнительно давно используется специальное пособие, представляющее собой световую мозаику. Пособие имеет вертикальную панель (размеры 40 см х 40 см). На панели находятся «гнезда». Они располагаются рядами на расстоянии 2-3 см друг от друга. В нижней части панели есть специальные подсвечивающие отсеки. В них расположены разноцветные лампочки. В каждом отсеке находятся лампы разных цветов. Задача ребенка — выбрать из разных отсеков лампы и вставить их в отверстия («гнезда») панели. В результате каждая лампа, которая будет вставлена в отверстие на панели, загорится своим цветом, получится светящаяся картина. Чаще всего таким образом дети изучают построение геометрических фигур.

У детей с остаточным зрением крайне важно выработать зрительно-двигательную координацию. Для этого уже давно используется специальное устройство. В пособиях по тифлосурдопедагогике оно носит название «Визуальный тренажер». На экране по определенной траектории движется светящаяся точка. Скорость перемещения варьируется. Задача ребенка — перемещать светящуюся точку в зависимости от команды — «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «по кругу» и т.д. Ребенок следит за движущейся точкой, что способствует развитию зрительного восприятия.

Другое техническое устройство, имеющее условное название «Визуальный тренажер 2», помогает развить у детей, обладающих остаточным зрением, понятие цвета. Тренажер имеет два ряда экранов. Учитель выбирает цвет экранов в верхнем ряду. Задача ребенка — подобрать аналогичный цвет экранов нижнего ряда.

Как уже было сказано, слепоглухонемым детям бывает очень нелегко усвоить рельефно-точечный шрифт Брайля. Но, к счастью, были созданы специальные дидактические пособия и технические устройства. Все это делает усвоение брайлевских знаков более быстрым и легким. Существуют также технические устройства, которые дают возможность получать информацию не только благодаря осязанию, но и с использованием остаточного зрения. Использование при обучении остаточного зрения делает жизнь детей более насыщенной и интересной.

Почему так трудно обучить детей читать рельефно-точечный шрифт Брайля? Дело в том, что у ребенка нет представления о результате работы. Именно поэтому так необходима помощь технических средств.

Предварительная подготовка слепоглухонемых детей к восприятию рельефно-точечного шрифта Брайля проходит с использованием специальных технических средств. В частности, большую помощь оказывает тренажер для пространственной ориентировки. Назначение данного технического устройства — научить детей ориентироваться в малом пространстве (в пределах листа бумаги), сформировать представления о пространственных отношениях «верх», «низ», «справа», «слева». Если ребенок не усвоит эти понятия, ему крайне трудно будет обучаться шрифту Брайля.

Краткое описание прибора: устройство состоит из двух частей. Одна часть необходима для показа образца, другая — для выполнения задания. У каждой части прибора есть панели. На верхней панели каждой части находится по пять лампочек и по четыре квадратных отверстия, в которые вставляются кубики. Ребенок должен выполнить указания учителя, вставить кубики в отверстия прибора. Если ребенок произвел действия правильно, ориентируясь на образец, показанный учителем, то на его участке устройства загораются лампочки.

Выполняя задание, ребенок учится различать верх и низ листа, левую и правую стороны. Кроме того, ученик в процессе выполнения задания учится определять взаимное расположение и количество предметов. Это является прекрасной подготовкой к овладению шрифтом Брайля. Ведь рельефно-точечный шрифт Брайля — это сочетание рельефных точек, которые располагаются определенным образом.

Непосредственное обучение детей шрифту Брайля также проходит с использованием технических средств. Когда чтению обучают нормальных детей, в первую очередь они должны выучить буквы. Когда обучают слепоглухонемых детей, сначала они также должны познакомиться с брайлевскими знаками. Это происходит благодаря использованию специального прибора. В некоторых пособиях по тифлосурдопедагогике он носит условное название «Визуально-брайлевское шеститочие». Этот прибор формирует брайлевский знак. Точка в этом знаке показывается вставленной лампочкой, а отсутствие рельефной точки — отсутствием лампочки. Это устройство имеет рабочую панель, состоящую из двух частей, расположенных под углом друг к другу. Каждая из панелей прибора содержит по шесть отверстий («гнезд»). Эти отверстия располагаются аналогично точкам в брайлевском шрифте.

Учитель поочередно вставляет лампочки на горизонтальной панели, и они включаются. Ребенок должен запомнить расположение лампочек. Если ребенок обладает остаточным зрением, то он может воспринимать расположение лампочек зрительно. Тотально слепоглухонемые дети запоминают расположение лампочек, ориентируясь на тактильные ощущения. Затем ребенок должен вставить лампочки на наклонной панели в такой же комбинации.

После того как ребенок выучил брайлевские буквы, следует перейти к брайлевским слогам, словам и простым предложениям. На данном этапе обучения слепоглухонемых детей необходим специальный прибор. В пособиях по тифлосурдопедагогике он может носить условное название «Визуально-брайлевская строка». На данном устройстве светящиеся лампочки обозначают рельефные точки. Такие лампочки легко воспринимаются детьми, обладающими остаточным зрением. Тотально слепоглухонемые дети пользуются тактильными ощущениями.

Когда детей обучают элементам письма, на помощь также приходят различные технические средства. Нередко пытаются сформировать связь брайлевского шрифта с расположением клавиш пишущих машинок для слепых. Но это имеет ряд сложностей. Дело в том, что у слепоглухонемых детей, как правило, моторика рук развита сравнительно слабо. В результате слепоглухонемые дети устают очень быстро, если вынуждены интенсивно использовать свои руки. К тому же нельзя забывать, что детям нелегко осуществлять контроль за процессом написания брайлевских знаков, ведь они очень незначительны по величине. Соответственно, при печатании брайлевских знаков на пишущей машинке ребенок заметит ошибку не сразу, а только тогда, когда отпустит клавишу.

Для облегчения обучения слепоглухонемых детей были созданы специальные устройства. Например, для слепоглухонемых детей и педагогов, работающих с ними, огромное значение имеет «Визуально-брайлевский тренажер I». Это устройство имеет клавиатуру с таким же расположением клавиш, как у пишущих машинок для слепых, и шестиламповое табло. На двух планках находятся лампочки. Возможны следующие варианты расположения планок: горизонтальное; линейное; вертикальное; в две параллельные линии.

Если планки расположены горизонтально, то против каждой клавиши находится определенная лампочка. Это дает возможность ребенку осознать связь нажимаемой клавиши и включаемой при этом лампочки. Если планки переведены из горизонтального положения в вертикальное, то лампочки формируют шеститочие в соответствии со шрифтом Брайля. Когда ребенок работает с прибором, в его сознании формируется связь нажимаемых клавиш и соответствующих точек по шрифту Брайля. Другое устройство, которое нередко в пособиях по тифлосурдопедагогике носит название «Визуально-брайлевский тренажер 2», имеет два режима работы. Первый режим предполагает включение лампочки исключительно на период нажатия на клавиши, второй режим предполагает включение лампочки на произвольный отрезок времени.

В самом начале обучения шрифту Брайля слепоглухонемые дети с большим трудом воспринимают знаки, полученные на пишущих машинках для слепых, из-за того, что размеры знаков очень незначительны. К тому же не следует забывать, что у детей в начале обучения практически не сформирована тактильная дифференцировка. Иначе говоря, они пока не могут отличить один знак от другого.

Для того чтобы сформировать у ребенка осязательные (тактильные) образы знаков-букв, используется «Тактильно-визуальный брайлевский тренажер I». Регулярные занятия на этом устройстве также способствуют развитию тактильной дифференцировки, т.е. ребенок учится отличать один знак от другого. Данное устройство состоит из семиклавишной клавиатуры и корпуса. На верхней части (панели) корпуса находится прямоугольная съемная пластинка с шестью отверстиями для лампочек. Когда ребенок нажимает на клавиши, то лампочки слегка выступают от поверхности и загораются. В результате возникает знак-буква. Размер появившейся буквы — 30 х 15 мм. У данного прибора есть дополнительная пластинка, на ней находятся отверстия меньшего размера (20 х 10 мм). Все это необходимо для того, чтобы ребенок научился воспринимать не только большие знаки, но и маленькие. Однако даже размеры 20 х 10 мм не соответствуют размерам, получаемым на пишущих машинках для слепых. Соответственно, необходимо научить ребенка воспринимать более мелкие знаки. Для этого используется «Тактильно-визуальный брайлевский тренажер 2». В процессе эксплуатации данного прибора к нему можно подсоединить два электромеханических тактора. Один из такторов воспроизводит брайлевские знаки размером 10 х 5 мм, второй — 6 x 3 мм. Таким образом, у детей формируются представление о брайлевских буквах. Сначала дети изучают знаки большого размера, затем постепенно переходят к размерам стандартным.

Однако этого явно не достаточно для того, чтобы обучить детей навыкам письма по шрифту Брайля. Именно поэтому на следующих этапах обучения используется контрольно-индикаторная приставка к пишущей машинке для слепых. Данное устройство дает возможность детям с остаточным зрением (пусть и очень слабым) зрительно воспринимать брайлевский знак-букву. Знаки появляются на экране после нажатия на клавишу.

Как уже было сказано, моторика пальцев рук у слепоглухонемых детей бывает слабая. Поэтому дети быстро устают. Чтобы облегчить детям процесс обучения чтению и письму, разработаны специальные электрические пишущие устройства. Их использование требует намного меньше физических усилий, чем использование механических пишущих машинок.

Очень удобным техническим устройством является универсальная пишущая машинка. Она дает возможность воспроизводить на бумаге одновременно как брайлевский, так и плоскопечатный тексты. Это очень удобно как для детей, так и для педагогов. Неоднократно проводились эксперименты, в результате которых было установлено, что использование подобных устройств в процессе обучения дает возможность более эффективно проводить уроки. Ведь педагоги оказываются избавлены от достаточно утомительного и сложного занятия — перевода работ с брайлевского шрифта на плоский шрифт.

Использование технических средств значительно сокращает время обучения детей чтению и письму. Раньше, когда педагоги не имели в своем распоряжении технические устройства, на изучение одного знака-буквы уходило в среднем 8 часов учебного времени. После интенсивного использования технических приспособлений на одну букву затрачивается в среднем 1,8 часа.

Как уже было сказано, у многих слепоглухонемых детей есть остаточное зрение, пусть и незначительное. Соответственно, такие дети могут воспринимать источники света. Именно поэтому были созданы специальные устройства для передачи информации слепоглухим. Использование приборов дает возможность подготовить остаточное зрение детей к восприятию букв, которые сформированы световыми элементами. Работа проходит на устройстве, которое условно может быть названо «дисплей с графическим полем ввода информации». В устройстве есть экран, на котором располагаются лампы. Предположим, ребенок с остаточным зрением должен изобразить на экране какую-то фигуру. Ученик берет специальный карандаш-электрод, прикасается карандашом к экрану. На экране появляется световая линия. Ребенок зрительно воспринимает линию, затем дальше двигает карандаш так, чтобы получить требуемую фигуру.

Данное устройство предполагает возможность использования специальных цветных фильтров для учета зрительных особенностей каждого ребенка. Благодаря фильтрам яркость ламп можно увеличивать или уменьшать. Задания, которые дает учитель детям, варьируются. Сначала дети изображают простые фигуры, затем переходят к изображению цифр и букв по Брайлю. Когда дело доходит до изучения букв и цифр, учитель должен изобразить знак сам. Потом ребенок берет карандаш-электрод в руку, а учитель водит его рукой, изображая букву или цифру. Через какое-то время подобных тренировок дети могут сами изобразить то, что от них требуется.

Когда дети в должной мере усвоили буквы, педагог переходит к обучению словам и предложениям. На данном этапе используется устройство, которое условно может быть названо «дисплей с клавиатурным вводом». Данное приспособление позволяет изобразить две строки знаков. Каждая строка состоит из нескольких знаков-букв. Буквы и цифры появляются на дисплее благодаря специальным лампам. Дети с остаточным зрением воспринимают зрительные образы. Данное устройство имеет клавиатуру. Учитель может ввести на дисплее слова и предложения. К дисплею подключены клавиатуры для детей. Когда происходит обучение детей с остаточным зрением, на дисплее возникают не только брайлевские знаки, но и плоскопечатный текст. Благодаря данному устройству с детьми проводят занятия по русскому языку, математике и другим школьным предметам.

Каждое рабочее место ученика снабжено персональным дисплеем и клавиатурой, которая аналогична клавиатуре пишущей машинки. На клавишах есть гравировка букв и цифр, все знаки подсвечиваются специальными лампочками. Данное устройство незаменимо для детей, имеющих остаточное зрение.

Рабочее место учителя снабжено специальным экраном и клавиатурой. Когда учитель передает информацию детям, то использует клавиатуру. При этом дети воспринимают текст со своего персонального экрана. Если ученик должен передать информацию учителю, то он набирает текст на своей клавиатуре. Этот текст передается не только учителю, но и остальным ученикам (возникает на их экранах). Таким образом, дети могут наблюдать за ответами своих одноклассников, подобно тому как работают нормальные школьники. Как уже было сказано, такие приспособления используются для обучения детей с остаточным зрением. При обучении тотально слепоглухонемых детей используются другие приспособления, предполагающие тактильное восприятие.

Приспособления имеют тактильные дисплеи, на которых возникает строка брайлевского текста. Рабочее место учителя снабжено клавиатурой с буквами обычного алфавита и специальной клавиатурой, которая дает возможность передавать ученикам информацию брайлевским шрифтом. Учитель набирает информацию на обычной клавиатуре, текст перекодируется, затем появляется на персональных тактильных дисплеях учеников в виде брайлевских строчек. Дети считывают информацию по системе Брайля. Информация передается с такой скоростью, с какой вводит ее преподаватель. Дети считывают информацию с такой же скоростью, с какой читают книги по системе Брайля. Возможна скорость передачи информации до 400 знаков в минуту. Все зависит от того, как быстро работает учитель на клавиатуре.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, он набирает на клавиатуре определенный текст. Фразы перекодируются и передаются преподавателю в виде обыкновенных буквенных строк.

Процесс обучения предполагает необходимость делать записи. Обучение слепоглухонемых также связано с данным видом работы. Дети, лишенные зрения и слуха, делают «записи» по системе Брайля, используя для этого специальное техническое устройство. Но есть определенные трудности. Если ребенок занят тем, что читает или передает информацию по специальному устройству, то одновременно делать записи он не может. Именно поэтому был разработан специальный прибор, позволяющий облегчить задачу слепоглухонемым детям. В пособиях по тифлосурдопедагогике такой прибор носит название «магнитограф». Его назначение — записывать передаваемую информацию на магнитную ленту, а затем воспроизводить на тактильных дисплеях. Запись делается автоматически. Сигналы от устройства идут на индивидуальные дисплеи учеников, там текст появляется по системе Брайля. Таким образом, учитель может заранее подготовить учебный материал, а затем дети будут его самостоятельно изучать.

Когда речь идет о технических приспособлениях, необходимых для адаптации слепоглухонемых детей, нельзя не сказать о трудностях, которые появляются по мере взросления. В детстве слепоглухонемые дети, как правило, воспитываются в коллективе детей с теми же нарушениями, в интернате или детском доме. Соответственно, проблем с общением не возникает. Дети общаются между собой, с родителями и педагогами дактильной речью. Но когда дети вырастают, многие начинают работать на производстве, ведь в процессе обучения они осваивают какие-то профессии. Соответственно, приходится общаться с разными людьми. Многие не знакомы с дактильной речью. Жестовая речь также оказывается бесполезной. Именно поэтому применяются специальные портативные приборы, которые слепоглухонемые могут носить всегда с собой. В специальных пособиях упоминается прибор, названный «Портативный коммуникатор». Этот прибор позволяет устанавливать связь с перекодированием информации. Благодаря устройству, информацию слепоглухонемому может передать любой человек, не знакомый с системой Брайля. Несмотря на малые размеры прибора, предусмотрена возможность буквенного ввода информации для зрячего человека. Клавиши с буквами располагаются в алфавитном порядке.

Если слепоглухонемой передает информацию нормальному человеку, это происходит следующим образом: человек, лишенный слуха и зрения, набирает текст на клавиатуре по системе Брайля. Клавиатура связана с перекодирующим устройством. В результате зрячий человек читает обыкновенный буквенный текст.

Для людей, не знакомых с тифлосурдопедагогикой, кажется странным, что при обучении и воспитании слепоглухонемых детей необходимы художественная лепка, рисование, черчение. Рисование и черчение возможно не только при наличии у детей остаточного зрения. Художественная лепка из пластилина, глины, гипса и т.д. желательна для всех без исключения слепоглухонемых детей. Таким образом дети получают возможность выразить свое восприятие, изобразить элементы окружающего мира, которые были ими восприняты.

Рисование и черчение необходимы для адаптации слепоглухонемых, дальнейшего активного включения их в производственный процесс. Рисование и черчение можно осуществить благодаря специальным техническим устройствам. Широко используются приспособления, которые дают возможность создания рельефных чертежей и рисунков. Соответственно, такими рисунками и чертежами могут пользоваться даже дети не обладающие остаточным зрением.

Вообще, в процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, использование рельефных изображений оказывает положительный эффект на самых разных этапах обучения. Дети ощупывают рельефный рисунок, составляют по нему рассказ и т.д. Но для этого необходимы специальные пособия с рельефным изображением на бумаге или пластмассе. Чтобы педагог мог иметь в своем распоряжении любые рисунки, инженерами в области тифлотехники были разработаны специальные аппараты. Они дают возможность сравнительно быстро получить рельефное изображение рисунка. Такие аппараты широко используются как в школах для слепых, так и в школах для слепоглухонемых детей.

Глава 10
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ (МППК)

Цели и задачи МППК

Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии направлена на дифференцированный отбор детей с отклонениями в психическом и физическом развитии в специальные дошкольные и школьные учреждения. МППК дает рекомендации по направлению детей в лечебно-профилактические учреждения, а также в учреждения социального обеспечения детей, не подлежащих обучению в массовых школах, и в дошкольные учреждения по состоянию здоровья и интеллекта. МППК решает вопросы о выводе из специальной школы и дошкольного учреждения или переводе из одного в другое.

В спектр задач МППК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам лечения, воспитания, образования детей с легкими отклонениями в развитии.

Направление в специальное учреждение может дать только МППК. Комиссия осуществляет тщательное медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование. Если ребенок уже посещал школу, задачей МППК является выяснение причин неуспеваемости, составление характеристики структуры дефекта. Если ребенок еще не посещал школу, специалисты выясняют готовность дошкольника к обучению. Здесь рассматриваются его физиологическая и социальная зрелость, уровень интеллектуального развития, особенности эмоционально-волевой сферы.

Важно выяснить, как ребенок воспринимает помощь взрослого и как переносит новые умения и навыки на сходные задания.

Направления выдаются:

1) детям с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» различной этиологии, в том числе детям с дебильностью при болезни Дауна;

2) детям с органической деменцией негрубой степени вследствие инфекционных, травматических, интоксикационных и других постнатальных поражений головного мозга;

3) детям с эпилептической деменцией негрубой степени выраженности при условии, что у ребенка не наблюдается дневных или частых ночных припадков;

4) детям с шизофренической деменцией негрубой степени выраженности при условии отсутствия психотических расстройств.

Во вспомогательные школы не принимаются дети с тяжелыми формами слабоумия, при которых невозможно овладеть учебной программой вспомогательной школы. Это дети с олигофренией в степени дебильности и идиотии, с органической деменцией резидуального или текущего характера, с тяжелыми расстройствами памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, распадом личностных свойств. Не подлежат приему во вспомогательную школу дети с шизофренической деменцией, не идущие на контакт, с тяжелыми нарушениями мышления, мутизмом и выраженными продуктивными симптомами. Такие дети направляются в соответствующие учреждения системы социального обеспечения или, в зависимости от состояния, в психоневрологические стационары.

Дети, у которых слабоумие сочетается с тяжелыми энцефалопатическими и психическими расстройствами, также не могут посещать вспомогательные школы. К этой категории состояний относятся:

1) слабоумие в сочетании с тяжелой психомоторной расторможенностью, препятствующей работоспособности;

2) слабоумие в сочетании с судорожными припадками развернутого типа с тонической и клонической фазами, постприпадочными состояниями оглушенности, сумеречными расстройствами сознания;

3) слабоумие в сочетании с выраженными и стойкими психопатоподобными расстройствами: аффективной возбудимостью, агрессией к окружающим, патологией влечений;

4) слабоумие, сочетающееся с другими психотическими расстройствами.

Не принимаются во вспомогательные школы дети с аномалиями психического развития, связанными с нарушениями речи. Такие дети направляются в специальные классы при вспомогательных школах для детей с нарушениями анализаторов при условии, что первичный сенсорный дефект отягощен умственной отсталостью. Дети с задержкой психического развития церебрального, соматогенного и психогенного происхождения также не подлежат приему во вспомогательные школы. Такие ребята должны обучаться в специальных школах для детей с ЗПР или в общеобразовательных школах при условии индивидуального подхода.