Структурный анализ механизма формировани!

(Семья как

Проблемного поведения подростков

провоцирующий фактор)

 

и подростками

 

 

 

 

 

 

		_-—-----			Семьи с детьми щ
				———-~~	,___________ ■■----------------
Неблагополучные семьи:
— неудовлетворительное материальное положение,
— жилищные	проблемы,
— родители злоупотребляют алкоголем
		\	Доминирующий фактор дисфункции
		\
Семья	Неполная	Отчужден-		Недостаточ-		Жестокое
в состоянии	семья, чаще	ность родите-		ное психо-		и холодное
развода	одна мать	лей из-за		лого-педаго-		обращение
		занятости		гическое об-		родителей
				разование ро-		с детьми
				дителей
Типы возможного поведения детей
Психические	Психологи-	Безнадзор-		Эгоизм.		Бродяжниче-
травмы.	ческий дис-	ность.		Низкая успе-		ство, уход
Неврастения.	комфорт.	Общение со		ваемость		из дома.
Снижение	Самоутверж-	случайными		в школе.		Жестокость
успевае-	дение.	компа-		Агрессив-		по отноше-
мости.	Конфликт-	ниями.		ность к свер-		нию к живот-
Бродяжниче-	ность со	Мелкое хули-		стникам.		ным.
ство.	сверстни-	ганство.		Конфликты		Агрессив-
Уход из	ками.	Употребле-		с учителями.		ность со
семьи.	Снижение	ние алкого-		Мелкое хули-		сверстни-
Конфликты	успевае-	ля, нарко-		ганство, без-		ками.
с родите-	мости.	тиков.		наказанность		Непосеще-
лями	Ранняя поло-	Участие в				ние школы.
	вая жизнь	групповых				Психологи-
		кражах, ложь				ческий дис-
						комфорт
26

Проблемные семьи:

— относительное материальное благополучие,

— жилищные проблемы,

— один из родителей пьет,

— отчужденность родителей

'мьи (семейная ситуация)

 

()С>а родителя	Один из ро-	Родитель-	Семья с опе-	Родители
.1 1КОГОЛИКИ,	дителей алко-	алкоголик	кунами:	лишены ро-
полная семья	голик, пол-	в неполной	(престаре-	дительских
	ная семья	семье	лые, употреб-	прав, но дети
			ляют алко-	проживают
			голь, педаго-	вместе
			гически	с ними
			неграмотны)
11 подростков	формируемые	семейной ситуацией
1кмнадзор-	Низкая успе-	Участие	Безнадзор-	Уклонение
ПОСТЬ.	ваемость.	в групповых	ность.	от учебы.
\клонение	Уклонение	преступле-	Бродяжниче-	Бродяжниче-
<н учебы.	от учебы.	ниях.	ство.	ство.
Ьродяжниче-	Неврастения.	Уклонение	Уклонение	Вымогатель-
у 1 1Ю.	Агрессив-	от учебы.	от учебы.	ство.
11 обеги из до-	ность, мел-	Безнадзор-	Агрессив-	Асоциальное
м I, кражи.	кое хулиган-	ность.	ность.	поведение.
Кымогатель-	ство.	Хулиганство,	Хулиганство.	Хулиганство,
114), попро-	Бродяжниче-	кражи.	Употребле-	кражи.
и;|йни-	ство.	Вымогатель-	ние алкого-	Педагогиче-
k'CTBO.	Ранняя алко-	ство.	ля, нарко-	ская запу-
\ иотребле-	голизация и	Употребле-	тиков.	щенность
ше алкого-	половая	ние алкого-	Конфликт-
||, нарко-	жизнь	ля, наркоти-	ность с опе-
1 И КОВ		ков	кунами

27

Формы работы

С неблагополучной семьей

Для определения наиболее эффективной формы работы с семьей необходимо очень хорошо знать ее проблемы. В какой помощи нуждается семья и как ей эту помощь предоставить? Довольно час­то специалисты, которые призваны оказывать помощь семье, за­трудняются, какой именно вид помощи необходим: экономиче­ская, медицинская, социальная, педагогическая, психологическая. А может быть, лучше научить семью что-либо делать самим или помочь в уходе за детьми?

Помощь по-разному оценивается специалистами и самой семьей. Специалисты не могут бесконечно улучшать положение семьи, «двигать ее в светлое будущее», постоянно решать возни­кающие в семье проблемы, если семья сама не видит своих проб­лем, не хочет изменяться, не понимает и не решает их.

В работе с семьей необходимо выделять те направления помо­щи, которые позволяют сконструировать действия специалистов в тех проблемах, в которых семья испытывает наибольшие затрудне­ния.

Анализ причин попадания детей в разного вида учреждения показывает, что они напрямую связаны с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости, снижением стабильности брака, большим количеством детей с врожденными хроническими патологиями и инвалидностью, резким изменением ответствен­ности семьи за воспитание и обучение ребенка, вынужденной миг­рацией семьи и т. д.

Перечень причин такого явления довольно разнообразен, и его можно продолжать бесконечно. Проблема заключается в том, что момент первого выявления детей, которые оказались в тяжелых жизненных ситуациях, значительно отстает от момента возмож­ного оказания им помощи. Несвоевременность выявления детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, а также се­мей группы риска затрудняет процесс реабилитации как самого ре­бенка, так и его семьи. В результате родителей лишают родитель­ских прав, помещают ребенка в государственные учреждения раз­ного типа или пытаются найти ему другую семью. При этом ребенок вырастает с целым комплексом последствий позднего вы­явления семейного неблагополучия. Это проблемы, связанные с его психическим и физическим развитием, обучением, воспитани­ем, социализацией.

28

Нужно признать, что первопричиной перечисленных проблем и среде несовершеннолетних прежде всего является нарушение прав ребенка в семье, утрата ценности самого ребенка не только в семье, но и в обществе. Отсутствие у ребенка возможности удов­летворить элементарные потребности законным образом заставля­ет его искать другие пути, в результате чего он убегает из семьи, во­рует, попрошайничает, проявляет виктимность (жертвенность), что позволяет другим эксплуатировать его в разных целях, вовле­кать в совершение правонарушений и преступлений.

Ребенок, который не получает достаточно тепла, любви, забо-i ы, взаимопонимания, а постоянно испытывает чувство беззащит­ности, унижения, боль, насилие, начинает отстаивать свое право па выживание и существование собственными способами, часто незаконными, что и приводит к побегам, девиантным и делик-нентным формам поведения и т. д. Жизнь детей в кризисных, неблагополучных семьях приобретает настолько тяжелые формы, что приводит к риску для развития самого ребенка и социальному риску (все больше фиксируется детских травм, которые носят се-мейно-бытовой характер; спасаясь от жестокого обращения в семье, большое количество детей уходит из дома; постоянно рас-гет употребление детьми психоактивных веществ, при этом воз­раст начала приема таких веществ снижается, увеличивается коли­чество наркоманов и токсикоманов). Все это проявляется в пове-1ении детей, которое становится опасным для окружающего общества.

Необходимость активных действий по созданию условий ока­зания детям государственной помощи и поддержки требует сов­ременных методов работы. Это прежде всего новые формы работы с неблагополучной семьей, имеющей детей, т. е. быстрое реаги­рование на нужды и запросы детей. Усилия специалистов долж­ны быть направлены на то, чтобы ребенок оставался в своей кров­ной семье. С принятием Гражданского и Семейного кодексов РФ \ тратила силу нормативная база, регламентирующая содержание I! порядок деятельности органов опеки и попечительства. При-i-ычные принципы работы не обеспечивают потребности детей и семей, нуждающихся в государственной защите, помощи и под-1сржке.

Учитывая вышесказанное, необходимо уточнить категории де-icii, которые относятся к нуждающимся в государственной помо-ши. Это поможет сделать предоставляемую помощь государства оолее гибкой, своевременной и адресной, отвечающей социальной ситуации развития детей и подростков.

29

Органы местного самоуправления согласно статье 34 Граждан­ского кодекса РФ являются органами опеки и попечительства. В соответствии со статьей 121 Семейного кодекса РФ «Вопросы организации и деятельности органов местного самоуправления по осуществлению опеки и попечительства над детьми, оставшимися без попечения родителей, определяются указанными органами на основании уставов муниципальных образований в соответствии с законами субъектов Российской Федерации, Семейным кодексом РФ, Гражданским кодексом РФ».

В настоящее время 60 субъектов Российской Федерации при­няли закон «Об организации работы по опеке и попечительству», в котором предусмотрели возложение работы по опеке и попечи­тельству в отношении несовершеннолетних детей на соответст­вующие отделы образования. В большинстве органов опеки и попечительства всю работу по защите прав несовершеннолетних выполняет специалист (инспектор) по охране детства. Это позво­ляет выполнять только самую неотложную работу, как правило связанную с представительством интересов несовершеннолетнего в суде, подготовку заключений (зачастую непрофессиональных, в связи с отсутствием необходимых для этого знаний) по запросу суда и т. д. Защита прав и законных интересов детей не осуществ­ляется в полной мере.

Число специалистов, занимающихся защитой прав несовер­шеннолетних, опекой и попечительством (в расчете на 5 тыс. дет­ского населения один специалист) не увеличивается, так как у местных органов самоуправления отсутствует достаточная матери­альная база как для введения дополнительных ставок в органы об­разования, так и охвата всех детей, которые нуждаются в государ­ственной помощи (в 2000 г. не было специалистов в 576 районах).

За последние десять лет значительно расширился круг детей, за­щиту прав и законных интересов которых осуществляют данные органы. Так, категория детей, нуждающихся в государственной за­щите, включает и детей, имеющих законного представителя (на­пример, опекуна), и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситу­ации, беспризорных, безнадзорных, имеющих проблемы в разви­тии и т. д.

В эту категорию входят также дети, проживающие в семьях, но которым в достаточной степени не обеспечен уход или семья не способна достичь необходимого уровня нормальной жизнедеятель­ности без оказания им помощи со стороны органов местного само­управления или государства.

30

Рост числа детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, значительно расширяет функции и полномочия спе­циалистов, занимающихся защитой и охраной прав, опекой и по­печительством детей и подростков. Сложность выявления таких ic-тей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, тре-иует согласованных межведомственных мер оказания помощи и поддержки. Эти меры требуют введения межведомственных про-i рамм по социально-педагогической защищенности детей и под­ростков, оказанию своевременной и действенной помощи и под-юржки неблагополучным семьям с детьми, раннему выявлению категории детей, которые нуждаются в помощи со стороны госу­дарства.

Право определения, относится ли ребенок к категории нуждаю­щегося в государственной защите, помощи и поддержке, принадле­жит главе органа опеки и попечительства (главе администрации или главе местного самоуправления), который издает соответст­вующие постановления об этом. Для профессионального грамотно­го подхода к решению данной проблемы главе администрации или главе местного самоуправления необходимо иметь полную картину i возможностей оказания помощи и поддержки детей и подростков на муниципальном уровне, видеть возможности каждого комитета и департамента в части ее оказания. Дети не могут быть конкретно чьими-то», например комитета по образованию, здравоохране­нию, социальной защиты и т.д. Дети, которые нуждаются в госу­дарственной помощи и поддержке, это дети муниципального обра-ювания, района, области. Помощь и поддержку необходимо оказы­вать, максимально приближая ее к месту, где непосредственно живет ребенок и его семья, т. е. по месту жительства. Недопусти­мым должно стать положение, когда ребенка отправляют за не­сколько тысяч километров от места жительства, забывая о нем до! 8 лет, так как главная задача государства не поместить его в госу­дарственное учреждение, в сохранить ребенка в его кровной семье и помочь ему и его семье.

Для проведения научно-обоснованной и практико-ориентиро-ианной работы по оказанию помощи и поддержки государства де­тям, нуждающимся в разных ее видах, разработаны критерии и по­казатели отнесения детей к данной категории. Очень важно для специалистов иметь точные понятия, определяющие все категории детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке.

Критериями считаются признаки, на основании которых про­изводится оценка, определение или классификация чего-либо. Та-

31

ким образом выявляются категории детей, нуждающихся в помо­щи и поддержке государства, виды оказания помощи, а также госу­дарственные и иные учреждения для помещения в них детей и подростков. Распоряжения, постановления подтверждают опре­деленную законодательную базу, определяющую конкретную госу­дарственную помощь.

Показатели — это проявление критериев на практике и функционирование программных проектов. К таким показателям относится социальный статус ребенка, категория детей, которые нуждаются в государственной защите, помощи и поддержке, меж­ведомственная система оказания помощи, технологии оказания помощи и законодательная база.

Виды помощи — это перечень необходимых направлений де­ятельности специалистов и мероприятий, направленных на восста­новление нормальной жизни детей и семей.

Социальная помощь — совокупность и специальные меры, направленные на поддержание нормальных условий жизнеобеспе­чения социальных групп, детей, семей, которые испытывают нужду в удовлетворении жизненно важных потребностей и деятельного существования. Она включает социальную реабилитацию (восста­новление утраченных или ранее невостребованных социально зна­чимых качеств личности), социальную защиту (комплекс экономи­ческих мер и гарантий, которые предоставляются каждому гражда­нину для реализации его прав, необходимых для нормального существования, обеспечения оптимального биологического и со­циального развития ребенка), социальную адаптацию (обеспечение процесса приспособления индивида к социальной среде, принятия ее относительно стабильных условий, как, например, норм, цен­ностей, форм взаимодействия, отношений между ценностными ориентациями индивида и возможностью их достижения в соци­альной среде).

Психологическая помощь — специальный вид деятельности профессиональных психологов, направленной на регуляцию эмо­ционального состояния ребенка, оказание психологической под­держки при возникновении трудностей, связанных с процессом адаптации и социализации (в семье, обществе и др.). Психолог по­могает разрешить проблемы; рекомендует соответствующую пси­хологическую терапию; вырабатывает рекомендации по измене­нию ситуаций. Он проводит диагностическую, психокоррекцион-ную работу с детьми и подростками, их родителями по изменению ситуации в образовательном учреждении, семье, координирует де-

32

цельность разных узких специалистов, оказывающих помощь и поддержку, является посредником между ребенком и всеми взрос-1ыми, оказывающими помощь и поддержку ребенку и защищаю­щими его права.

Педагогическая помощь — это вид деятельности педагога, направленной на индивидуальное оказание помощи ребенку или подростку, имеющему трудности и проблемы в обучении. Педагог может научить ребенка тому, чему он не может научиться сам на уроках, при помощи специально организованной педагогической деятельности. Такая помощь направлена на решение проблем в обучении детей (многие из них регулярно пропускают занятия в школе, педагогически запущены, бесконтрольны и безнадзорны).

Социально-педагогическая помощь предполагает деятель­ность социальных педагогов, направленную на оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, которые нуж­даются в защите, а также на изменение взаимоотношений в семье; повышение педагогического потенциала и проявление заботы о детях членами семьи; организацию досуга детей из неблагополуч­ных семей; координацию взаимодействия влияния на ребенка пе­дагогов, родителей, сверстников.

Социальный педагог может оказывать патронаж — одна из форм работы социального педагога, т. е. посещение детей и подро­стков на дому с адаптационно-реабилитационными, а также соци­ально-педагогическими и социально-экономическими целями. Патронаж позволяет устанавливать и поддерживать длительные связи с детьми и семьями, в которых они проживают или прожива­ли, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая неза­медлительную помощь. Патронаж помогает оказывать профилак­тические меры, направленные на противодействие возможным (предполагаемым) негативным формам и следствиям неблагопри­ятной ситуации, в которой оказалась семья с ребенком.

Экономическая помощь — это ряд мер, направленных на материальную поддержку нуждающейся семьи с ребенком (наз­начение пособий, пенсий, разовых денежных выплат, покупку одежды, обуви и т.д.), оказание гуманитарной помощи, органи­зация горячего питания детей, летнего оздоровительного отдыха и т. д.

Правовая помощь — это система мер, направленных на защи­ту прав детей и подростков в суде, в широкой социальной среде: от официального уровня до кругов неформального общения. Она предполагает знакомство с правами и обязанностями детей и под-

33

3 - 7070

ростков, обеспечение юридических гарантий, которые предостав­ляют каждому ребенку возможности для реализации его прав.

Медицинская помощь — комплекс мер, направленных на вос­становление здоровья детей и подростков: оздоровление, вакцина­ция и витаминизация. Помимо этого, она включает профилактику социальных болезней (туберкулез, ВИЧ, СПИД, ряд инфекцион­ных болезней, алкоголизм, наркомания и токсикомания), а также предупреждение вредных привычек и асоциального поведения (проституция, половые извращения и т. д.).

Можно выделить также дополнительно следующие моменты работы с неблагополучной семьей:

? Превентивная работа, направленная на предотвращение или
профилактику проблем, которые могут нарушить нормальную
жизнь семьи.

? Необходимо помогать строить отношения в семье, уметь взаи­
модействовать с членами семьи, строить отношения в семье
при отсутствии одного из членов семьи (отца, матери), брать на
себя ответственность за нормальную жизнь семьи.

? Приход разведенных родителей на выходные дни — «воскрес­
ный папа» или «воскресная мама», а также бабушка и дедушка —
поможет ребенку научиться строить отношения в реальной ситу­
ации.

Необходимо также выделить в работе с неблагополучными семья­ми два вида услуг: поддерживающие услуги (для семей, которые еще могут справиться со своими проблемами) и защищающие ус­луги (для семей, которые не могут справиться со своими проблема­ми и им необходимо помочь).

Практические задания

1. Работая в подгруппах, раскройте вопросы проблемы семей «группы
риска», влияние семьи на социализацию ребенка.

2. Используя материал учебного пособия, наблюдения, определите тип
семьи по критериям неблагополучия: полные, неполные, с разным
материальным достатком (с высоким материальным достатком, мало­
обеспеченные, экономически несостоятельные, нуждающиеся), со­
циально неблагополучные, социально нездоровые, асоциальные,
семьи «группы риска», конфликтные, неустойчивые.

3. Дайте характеристику неблагополучной семьи (по выбору).

4. Определите формы работы с неблагополучными семьями и проведи­
те их сравнительный анализ.

34

Вопросы для самостоятельного изучения

Найдите и представьте опыт работы с неблагополучной семьей в разных регионах России.

Разработайте алгоритм работы с неблагополучной семьей (по вы­бору).

: Из примеров, представленных в учебном пособии, напишите план работы по оказанию помощи неблагополучной семье.

I Организуйте дискуссию на тему «Семья в современном обществе и ее проблемы».

Примерные темы для обсуждения

«В чем проявляется кризис современной семьи?», «Трудности рос­сийской семьи», «Особенности молодой семьи, в том числе студен­ческой», «Является ли семья без детей семьей?», «Является ли граж­данский брак семьей?».

Характеристика семей с тяжелыми хроническими проблемами

ГЛАВА

. I. Семьи «группы риска»

Как показывают психологические исследования, большая часть семейной терапии основывалась на работе, в основном, с такими семьями, которые выражали обеспокоенность своим состоянием и искали помощи у семейного психотерапевта, психолога-консуль­танта и т. д. Семьи же с хроническими проблемами, наоборот, не высказывали значительной обеспокоенности и были совершенно равнодушны к традиционным методам семейной или индивиду­альной терапии, консультирования.

Такие семьи, как правило, привыкали жить с серьезными кри­зисами. Отсутствие мотивации к переменам в положительную сто­рону вызывает возрастание обеспокоенности всех организаций, соприкасающихся с неблагополучной семьей и отвечающих за без­опасность детей. Это беспокоит специалистов отдела опеки и по­печительства, а также социальных педагогов, которые занимаются вопросами защиты прав ребенка с целью скорейшего решения его проблем и предотвращения их разрастания.

Социальные педагоги, специалисты отдела опеки и попечи­тельства, педагоги образовательных учреждений часто ощущают недостаток опыта во время визитов в неблагополучную семью, где сталкиваются с агрессивным и саморазрушительным поведением родителей и детей, нуждающихся в помощи со стороны.

На практике мы постоянно сталкиваемся с такой ситуацией, когда семьи с многочисленными кризисами, имеющими хрониче­ский характер, часто настроены не принимать помощь специалис­тов, которые пытаются им помочь. Члены таких семей говорят: «Вы не понимаете. Никто не может помочь нам. В конце концов вы тоже будете обвинять, ненавидеть и отвергать нас». При таком устойчивом сопротивлении всем службам и организациям, кото­рые пытаются оказать помощь семье, проще всего обозначить та­кие семьи как неподдающиеся и наблюдать, как их детей переме-

36

iи;|юг из одного центра пребывания в другой, из одной приемной i емьи в другую. Иногда эти заботы перекладывают на служителей икона (милицию, суд, прокуратуру, тюрьму), которые способны •осспечить контроль, когда поведение членов семьи становится \ i розой для общества.

Особую сложность в работе с неблагополучными семьями представляют семьи алкоголиков и наркоманов. Нарушения меж-шчностных отношений родителей и детей являются одной из ос­новных причин формирования у тех и других алкоголизма и нар­комании. Э. Берн сформулировал идею о том, что существует жиз­ненная игра «алкоголик», сценарий которой формируется у ребенка с раннего детства. Источником игры являются поощрения неправильного поведения ребенка со стороны родителей. Наибо-iee часто они звучат из уст родителей в виде высказываний: «Он у пас дурачок, ха-ха», «Она у нас грязнуля, ха-ха», «Он у нас непол-i юценный», «Он у нас бешеный» и т. д. Ребенок, выросший в такой еемье, в более зрелом возрасте может следовать предписанию ро-штелей «убей себя», заложенному в детстве, используя для этой пели алкоголь и наркотики.

Однако эти неблагополучные семьи не могут восприниматься тлько как трагические, обреченные или плохие. Кризисы, кото­рые переживают такие семьи, могут рассматриваться как сильней­шая форма протеста против перемен, которые можно постепен­но использовать для изменения семьи в положительном смысле, л также чтобы понять суть и уровень хронических проблем семьи.)то поможет понять специалистам эмоции таких семей, найти подходы к решению вопросов, как сплотить семью и подготовить ее к сотрудничеству, как сделать семью сильной; как прервать по-е i оянный цикл кризисов так, чтобы новое поколение могло по­рвать с прошлым. Желательно использовать ориентацию семьи на кризис как ключ к пониманию процессов, происходящих в семье, i равмирующего опыта семьи, ее ресурсов, текущих стрессов, стра­хов и т. д. Но далеко не каждой неблагополучной семье можно по­мочь. Иногда кризис семьи и неблагополучие достигают такого \ ровня, что вмешательство в такую семью ничего не дает и в дан­ном случае есть только один выход: изъять ребенка и поместить его г. государственное учреждение. Но это бывает достаточно редко. Но всех остальных случаях специалистам удается профессиональ­но выстроить работу с неблагополучной семьей, проследить после-ювательные шаги медленного возрождения семьи и появление по-южительных перемен в ней.

37

Как показывают данные психологических, социальных и педа­гогических исследований, каждая семья в определенные периоды своего существования систематически проходит через ряд кризи­сов, которые касаются как семьи в целом, так и отдельного ее чле­на. Например, беременность, помещение ребенка в дошкольное учреждение, первый класс школы, пора юности, самостоятельная жизнь детей, сексуальные взаимоотношения, свадьба, зрелый воз­раст, старость, смерть. Все эти периоды жизни семьи являются для ее членов стрессовыми ситуациями. Они провоцируют реальные кризисы и вынуждают каждого члена семьи либо продолжать даль­нейший рост и развитие, либо остановиться в своей эволюции из-за страха перемен.

Семьи, переживающие постоянный кризис — семьи «группы риска», — находятся в особом состоянии страдания. Пройдя через бесчисленные переживания утрат и травм, члены таких семей на­капливают слишком много боли, чтобы вновь пережить риск в со­стоянии кризиса и подвергнуть себя ощущению утраты и опусто­шенности. Они предпочитают пребывать в состоянии ярости и неприятия окружающего мира. Состояние кризиса становится для них нормой существования. Вместо того чтобы становиться неуяз­вимыми под влиянием перемен, семьи «группы риска» учатся за­щищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключает­ся в том, что возбуждение, ярость, опасность для них — определен­ный «комфорт», так как они ничего не хотят и не могут сделать.

Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в сферу их влияния вовлекаются работники школы, социальные пе­дагоги, специалисты разных Центров социальной защиты и т. д. Этот факт является сам по себе успокаивающим, так как к ситу­ации, в которой оказалась неблагополучная семья, подключаются специалисты, осуществляющие контроль, что вносит некоторое облегчение в состояние семьи. Хронически кризисные семьи вся­чески пытаются быть постоянно под контролем. Страх утраты контроля провоцирует членов семьи на насилие, пренебрежение, асоциальное поведение. В таком случае контроль над ними усили­вают.

Для постороннего человека, вступающего в контакт с тяжелой неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи смена этих трагедий и длительное их переживание может быть более удобной, чем реальные перемены или противостояние трудностям жизни.

38

Семьи «группы риска» накопили массу проблем, которые не уда-ю1 решить. Складывается такое впечатление, что семья пережи-i 1С г подобные трагедии из поколения в поколение в смене непрек-i мщающихся психологических травм. Родитель, который был от­правлен в юности в спецучреждение, вдруг обнаруживает, что его к гей отправляют в подобное учреждение приблизительно в том 1С возрасте.

Эти семьи отличаются по своему поведению следующим:

по приглашению специалиста не появляются в назначенное время, но иногда звонят;

у них отсутствует понятие времени (день, неделя, месяц); они приглашают друзей, знакомых (свидетелей) на собеседова­ние со специалистами;

во время посещения их специалистами они могут смотреть те­левизор или слушать радио; в присутствии специалиста занимаются приготовлением пищи или выполнением домашней работы;

запирают двери, опускают шторы, чтобы создать впечатление пустого дома;

не соблюдают договоренность о заранее запланированной встрече, консультации, присутствии нужного члена семьи; неспособны говорит ни о себе, ни о других; постоянно меняют место жительства (возможна частая смена жительства специально из-за частого прихода специалиста); часто ссорятся, дерутся с друзьями или близкими родственни­ками.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, им­пульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взвол­нованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и уме­ний, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленнос­ти с припадками жестокости, насилия, причинения физического вреда.

Описание поведения родителей из неблагополучных семей на­поминает поведение детей в раннем возрасте, которые не могут найти контакта с другими детьми. Став родителями, они представ­ляют собой людей, находящихся в глубокой депрессии, «выбитых из жизни».

Неадекватное состояние, в котором пребывают родители, дела­ет невозможным формирование бережных взаимоотношений с детьми и эмоциональной поддержки ими детей. Отсутствие такой

39

эмоциональной поддержки со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются в снижении уверенности у де­тей и подростков в себе.

Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семьи, в ко­торых наблюдается социальная неустроенность родителей и, как след­ствие, психологический надрыв. Отсутствие материальных средств существования отражается на пищевом рационе семьи и снижает сопротивляемость организма болезням, приводит к частым сома­тическим ослаблениям организма детей, истощению и т. д. Соци­альная и психологическая отстраненность оборачивается апатич­ным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности. К неблагополучным семьям относится и семья, которая утратила всякую веру в самоизменение и продолжает поступатель­ное движение к полному краху. К проблемным, тяжелым семьям также относятся криминогенные, полуразрушенные семьи. Мож­но классифицировать неблагополучные семьи по трем группам:

1) превентивные— это семьи, в которых проблемы имеют незна­
чительное проявление и находятся на начальной стадии развития;

2) семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют
взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до
критического уровня; 3) семьи, живущие за чертой бедности, поте­
рявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению
к своей судьбе и судьбе собственных детей.

Специалистами выделена следующая классификация неблаго­получных семей: по количеству родителей — полная, неполная, опекунская, приемная, усыновителей; по количеству детей — малодетная, многодетная, бездетная; по материальному благопо­ лучию — малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспе­ченная; по проблемам родителей — алкоголичная, семья нарко­манов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные, чаще всего в них находятся дети подросткового возраста.

Опыт работы позволил проследить и показать, что выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно происхо­дить как можно раньше. За 10 лет своей жизни ребенок, находя­щийся в неблагополучной семье, успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, искалечить свою душу, психологи­чески сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного опре­деления, которое противоречит нравам общества.

Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя по внешнему виду, одежде, манере общаться, набору лексических не-

40

цензурных выражений, неуравновешенности психики, выражаю­щейся в неадекватной реакции, замкнутости, агрессивности, оз-юбленности, отсутствии интереса к любому виду обучения и т. д. Поведение ребенка и его внешний вид говорят не только о пробле­мах, которые есть у него, но и о призывах о помощи. Вместо помо­щи окружение ребенка реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением его. В итоге ребенок ис­пытывает непонимание окружающих, неприятие его и оказывает­ся в еще большей изоляции. Он озлобляется, становится агрессив­ным, ожесточается, замыкается и т. д. Возраст детей может быть разным, но проблемы их приблизительно одинаковы. Однако сте­пень проявления проблем оказывается разной. Внимание специ­алиста должно быть сосредоточено на проблеме конкретного ре­бенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факторе, кото­рый тоже учитывается, но не является главным.