Математические представления

Занятие № 3

Задачи. Учить детей установить равенство и неравенство групп предметов, когда они находятся на различном расстоянии друг от друга; когда они различны по величине и цвету.

Развивать у детей общий групповой темп и ритм в движении.

Учить детей считать предметы по осязанию (на ощупь).

Учить детей согласовывать друг с другом темп и ритм при произнесении считалки, развивать интонационную выразительность.

Материалы, инструменты, оборудование. Демонстрационный ма териал:

Четыре больших кружка (8 см в диаметре), например, зеленых.

Пять маленьких кружков (4 см в диаметре) другого цвета.

Мешочек (25x30 см).

Счетный материал (различные мелкие игрушки).

Содержание занятия. Перед детьми на доске два ряда кружков (хорошо, если они с магнитами, а доска металлическая). В верхнем ряду четыре больших кружка, и лежат они на значительном расстоянии один от другого. В нижнем ряду — пять маленьких — другого цвета и они приближены друг к другу. Вопрос воспитательницы: «В каком ряду больше кружков, в каком меньше, а может быть, их поровну?» Дайте детям возможность поговорить на эту тему, пообсуждать. Скорее всего, дети посчитают и назовут: «Внизу больше, их пять, вверху меньше, их — четыре». Не торопитесь. Поиграйте с ними. Сделайте вид, будто вы не умеете считать, и названные числа вам ни о чем не говорят.

Подведите детей к тому, что единственным, неоспоримым способом в этой ситуации доказать правоту сказанного — приложить кружки одного ряда к кружкам другого ряда, поставить парами. Дети приложат по одному маленькому кружку из нижнего ряда к каждому большому из верхнего ряда, и истина станет очевидной — маленькому кружку нет пары — он «лишний», маленьких на один больше, хотя они и маленькие и места в ряду занимали значительно меньше и цвет у них другой, а их все равно больше, их пять, а больших — только четыре.

Воспитатель предлагает детям встать и помаршировать на месте под его счет, задающий ритм и темп движения: «один, два, три, четыре, пять», при назывании числа «пять» дети останавливаются и машут руками. Задание повторяется три-четыре раза. При повторах: после числа «пять» воспитатель предлагает детям каждый раз делать другие движения (хлопать в ладоши, постучать рукам и по коленкам, попрыгать на месте и т. п.).

Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Чудесный мешочек». В мешочке лежат мелкие игрушки одного вида (или матрешки, или грибочки, или елочки) не больше пяти штук, а вышедший ребенок, запуская руку в мешочек, не подглядывая (дети следят за этим) определяет, что там лежит и сколько. Назвав какие предметы и сколько, ребенок достает их (например, четыре матрешки). Дети удостоверяются: прав он или нет. Количество предметов и сами предметы в мешочке должны меняться. Воспитатель меняет их незаметно для водящего, который выходит из комнаты, а воспитатель в это время определяет вместе с детьми, что и сколько ему положить
в мешочек, например, три елочки. Для следующего водящего количество предметов берется другое и предметы другие (например грибочки)/

Можно усложнить задачу, предложив детям отсчитать из большего количества лежащего в мешочке названное меньшее, определив на

ощупь, что же там лежит, и отсчитав на ощупь названное количество. Например, в мешочке лежит пять грибочков, а ребенку предлагают достать три из того, что там лежит. Ребенок опускает руку в мешочек, определяет предметы, называет их: «в мешочке грибочки». Дети говорят ему: «Вытащи три грибочка». Ребенок выполняет: вытаскивает из мешочка руки с грибочками и показывает детям. Дети пересчитывают и определяют, так ли он выполнил их поручение.

Воспитатель предлагает детям встать в круг и, вспомнив знакомые считалки, посчитаться, говоря голосами или карликов, или великанов. Первого водящего воспитатель выбирает сам, идя за кругом, закрыв глаза и предупредив детей, что считать будет тот, до кого он случайно дотронется. Выбранный первый водящий может говорить считалку и пересчитывать один или выбрать себе напарника, произносить считалку или «грубым» голосом великана, или «писклявым» голосом карлика. Игрок, который выходит по считалке, ставится следующим водящим, и также выбирает себе напарника и «голос» для произнесения считалки. Игра повторяется в общей сложности три-четыре раза.

Примеры считалок:

Шла кукушка мимо сада,

Поклевала всю рассаду.

И кричала: ку-ку, мак —

Отжимай один кулак!¹

Яблочко катится

Вокруг огорода.

Кто его схватит —

Тот воевода².

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышла свинка погулять.

А за свинкой серый волк,

Волк-то в свинках знает толк³.

АППЛИКАЦИЯ сюжетная

«Наш город»

Задачи. Учить детей вырезать дома из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. Совершенствовать технику вырезания нож-

¹См.: Литература и фантазия: Сборник стихов для детей / Сост. Стрельцов Л. Е. - М.: АРКТИ, 1997. С. 89.

²См.: Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказка
ми для педагогов и родителей: В 2 кн. — Екатеринбург: У-Фактория, 2005.
Кн.2 / Сост. С. Д. Томилова. С. 48.

³Там же. С. 47.

ницами: на глаз по прямой (стены домов), по косой (крыши) и по сгибам (окошки).

Развивать композиционные умения — при создании панорамы города ритмично располагать дома рядами, начиная сверху и частично перекрывая изображения.

Предварительная работа. В самостоятельной художественной деятельности небольшая группа детей готовит основу для будущей композиции — тонирует большой лист бумаги или полосу обоев, деля пространство на две части (²/₃ — земля зеленого или желто-коричневого цвета; в самом низу две полосы дороги серого цвета, разделенные белой разметкой; '/₃ — голубое или синее небо — см. рис.). Экскурсия по городу или рассматривание иллюстраций, открыток с панорамами города.

Материалы, инструменты, оборудование. Полоски цветной бумаги разной ширины для вырезания зданий, прямоугольники и полоски цветной бумаги для вырезания окон, простые карандаши, ножницы, клей, клеевые кисточки, клеенки, салфетки, бумажные и матерчатые, большой лист бумаги или полоса обоев для создания общей композиции.

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям основу для будущей композиции, поясняет, что сейчас здесь простор — земля (нижняя часть листа) до самого горизонта (проводит рукой, показывая линию горизонта) и небо. «Но скоро-скоро здесь поднимутся к самому небу дома, в домах поселятся люди, по дорогам побегут машины... И сделаем это мы с вами. Создадим свой город. Город большой, домов в нем тоже очень много. Сейчас я вам покажу, каким образом можно создать большой красивый дом».

— Я хочу построить кирпичный дом, поэтому возьму лист оранжевого цвета. В моем доме будет два этажа, поэтому я сложу бумагу пополам. Разверну, видите — это первый этаж, а это второй. Сколько в моем доме будет подъездов? Посмотрим. Сложу бумагу в другом направлении — сначала пополам, а потом еще раз пополам. Разверну. Помогите мне сосчитать подъезды: один, два, три, четыре — всего четыре подъезда. Снова сложу подъезды и вырежу крыши — вот так — срезаю уголок с одной стороны, а потом с другой. Разверну — получился дом с крышами. Теперь нужно смастерить окна. Беру узкую полоску бумаги желтого цвета. Складываю пополам и еще раз пополам, разглаживаю сгиб. Разворачиваю и разрезаю точно по сгибам, чтобы окошки получились одинаковыми. Выкладываю окошки на дом. Видите, окошек не хватает. Беру еще одну полоску бумаги, другого цвета (например, синего, розового) и делаю точно такие же окошки. Выкладываю окошки, чередуя их пб цвету или просто так, будто в одних окошках горит свет, а в других нет (или шторы розового, голубого, зеленого цвета) и приклеиваю. Так нужно продолжать, пока в каждой комнатке моего

домика — на каждом этаже, в каждом подъезде — не будет по одному окошку. Я продолжу вырезать окошки, когда вы начнете делать свои домики.

Воспитатель приглашает одного ребенка показать детям способ изготовления домика, уточняет и комментирует действия, чтобы дети закрепили представление и еще раз повторили последовательность.

Дети самостоятельно выбирают цвет бумаги для своего домика и для окошек. Начинают вырезать. Воспитатель помогает советами и завершает свою работу, а также вырезает хороводы человечков (ленточная аппликация), чтобы заинтересовать детей еще одним новым способом, который они будут осваивать во второй половине учебного года.

Дети переносят домики на общую панораму. Воспитатель помогает их разместить и объясняет, что сначала надо приклеить домики на линии горизонта, а потом следующие ряды опускать все ниже и ниже, частично накладывая домик на домик. Внизу у нас проходит дорога, по ней помчатся машины, которые мы с вами вырежем на следующем занятии.

Композиция «Наш город» вывешивается для общего обзора и обсуждения.

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Наша улица»

Задачи. Знакомить детей с устройством и составлением простейших планов окружающего пространства, условными знаками и символами, учить детей объяснять и проходить маршруты по описанию, соблюдать правила безопасного поведения на улице.

Предварительная работа. 1. Изготовление панно «Город» на занятии по аппликации. 2. Экскурсия по прилегающей территории детского сада (для детских садов, расположенных в городе). Во время экскурсии дети исследуют вместе с воспитателем, что есть в их районе, какие дома, дворы, что в них находится, было ли там что-нибудь интересное для детей: детская площадка, пруд с утками, зоомагазин и т. д. (Во время экскурсии воспитатель может сделать фотографии, которые потом будет обсуждать с детьми.)

Материал. План города, небольшие условные знаки-символы для разных мест в городе.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, кто какой дом сделал. Чей дом находится, например, рядом с домом Иры, напротив Сашиного дома, между домом Насти и Андрюши и т. д.

Воспитатель спрашивает детей, знают ли они, как называется улица, на которой они живут, улица, на которой стоит детский сад, какие еще названия улиц им знакомы. Затем воспитатель объясняет, откуда взялись некоторые названия улиц (по фамилии знаменитого человека, по тому, какой она формы, ширины, куда ведет, по историческому событию, что было на месте этой улицы раньше и т. п.). Воспитатель вспоминает с детьми, какие улицы были в Цветочном городе в книге про Незнайку, обсуждает, какие еще названия они могли бы придумать для этого города.

Воспитатель рассматривает с детьми план города, обсуждает с ними, что обозначают серые полоски, круги и квадраты (улицы, площади и стоянки машин), зеленые (парки, скверы), голубые (пруды и речки). Дети придумывают названия для улиц города на плане: Сашина улица, Широкая, Кривая, Парковая, Каштановая улица и т. д. Воспитатель обсуждает с детьми, что им хотелось бы видеть на своей улице — детскую площадку, пруд, парк с белочками и т. п.

Воспитатель вспоминает вместе с детьми, что есть в городе (кафе, автозаправочные станции, больницы, парки природные и парки аттракционов и т. п.), спрашивает у детей, какие виды магазинов они знают, какие у них вывески, витрины. Рассматривает с детьми условные обозначения для разных мест в городе: батон и связка баранок — булочная; ботинок — обувной магазин; ботинок и молоток — ремонт

обуви; кофта, юбка и брюки — магазин одежды; пуговица, иголка и нитка — ремонт одежды; мяч и кукла — магазин игрушек; коньки и санки — спортивный магазин; красный крест — аптека; чашка с поднимающимся паром — кафе и т. д.

Затем воспитатель размещает на плане условные знаки-символы для разных мест в городе и показывает на плане, как пройти к какому дому или магазину. Предлагает детям при помощи мелких игрушек (машинок) проходить маршруты по инструкции на плане города — ходить или ездить друг к другу в гости, объясняя дорогу. Например, «иди прямо, потом поверни около красного дома, мой дом за парком»; «иди до пруда, обойди пруд, мой дом белый с голубыми балконами» и т. д. Затем сами дети рассказывают, кто куда идет.

Воспитатель объясняет, где проходят опасные дороги, по которым ездят машины, где находятся стоянки машин, через которые нельзя проходить, т. к. за машинами не видно движения транспорта и т. д.

Воспитатель читает стихотворение Д. Чиарди «О том, у кого три глаза» (перевод Р. Сефа)¹.

Воспитатель спрашивает у детей, какие светофоры они знают, для чего нужны светофоры, как они регулируют движение, что означают зеленый и красный человечки на светофоре и обсуждает с детьми, где можно переходить улицу по переходу (объясняет разницу между подземным и наземным переходом, как надо переходить улицу по наземному переходу). Воспитатель рассказывает, что на разных перекрестках и в разных городах светофоры могут быть устроены по-разному: мигать, показывать бегущего и стоящего человека, ладонь — знак запрета, но всегда красный цвет обозначает запрещение, а зеленый — разрешение. Рассматривает и обсуждает с детьми дорожные знаки, обозначающие надземный переход и др.

Воспитатель предлагает детям догадаться, почему те люди, которые убирают или ремонтируют дороги, надевают одежду оранжевого цвета.

Воспитатель обсуждает с детьми стихотворение Гайды Лагздынь «В трамвае», спрашивает, как правильно нужно было бы вести себя мальчику.

—Сесть хочу я у окошка! —
Заявил в дверях Алешка.

—У окна сидеть хочу!
Не дадите? Закричу!

В течение всей недели воспитатель обсуждает с детьми основные правила поведения детей на улице и в транспорте.

См.: Сеф Р. Стихи для детей. Избранное. — М: Вагриус, 2004. С. 263.

ПРИМЕРНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦЕ

1. Когда переходишь улицу, посмотри сначала налево, потом на
право, убедись, что машин нет, проверь, чтобы горел зеленый свет,
и тогда переходи.

2. Будь осторожен, проходя мимо стоящих машин: неожиданно может открыться дверца и стукнуть тебя, машина может поехать, из-за
машины может появиться другая машина.

3. На улице нельзя играть в мяч, бегать между пешеходами, мешая им идти.

4. Если едешь на автобусе, трамвае, метро, не кричи, держись за руку взрослого, чтобы не потеряться, не залезай с ногами на сиденье, не ешь и не бери с собой то, что может испачкать других людей.

5. Уступай места пожилым людям, которым труднее стоять, чем тебе, а если молодой человек уступил тебе место, предложи маме или другому взрослому, с которым ты едешь, подержать на коленях или поставить рядом на сиденье свою тяжелую сумку.

После занятия. Дети могут придумать другие необычные города, например, Ягодный город, Грибной, Рыбный и т. д. Описать, какие это города, какие там площади и улицы (например, в Рыбном городе улицы Золотой рыбки, Окуневая, площадь Щуки — весь город находится под водой; в Ягодном городе — Земляничная, Брусничная или Клюквенная улица; улицы Лисичек или Свинушек, площадь Подберезовиков или Маслят в Грибном городе и т. д.). Придумать, кто живет в этом городе, и разыграть ситуации, в которых жители этих городов могли бы оказаться.

РИСОВАНИЕ

«Деревья в нашем парке»

Задачи. Учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны (береза, дуб, ива, осина), цвета; развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами. Совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов, используя различные средства изображения.

Предварительная работа. Экскурсия в парк, рассматривание деревьев (см. раздел «Природа»). Рассматривание изображений деревьев на картинках. Знакомство с репродукциями картин И. Шишкина, В. Васнецова, И. Левитана, А. Васильева.

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого, голубого и серого цветов; гуашевые краски, кисточки разных размеров, баночки с водой, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, незавер-

шенные рисунки, выполненные воспитателем для показа техники рисования (береза, дуб, ива, осина). Репродукция картины И. Левитана «Березовая роща».

Содержание занятия. Воспитатель выставляет на мольберте несколько пейзажей. Предлагает детям полюбоваться. Рассказывает, что многие известные художники — Шишкин, Левитан, Васнецов, Васильев — любили рисовать природу. Они выбирали очень красивые или чем-то другим интересные или памятные места, любовались сами и с нами поделились своей радостью, нарисовав красивые картины. Теперь эти картины висят в музеях, и каждый человек может прийти или даже приехать издалека, чтобы посмотреть на цих.

Проводит маленькую искусствоведческую беседу по содержанию картины И. Левитана «Березовая роща», задавая вопросы: что изображено на картине, какое время года и какое время суток (как об этом догадались?), какой это лес (березовая роща), какое настроение в таком лесу?

Воспитатель сообщает, что даже настоящие художники не сразу научились писать картины. Они долго-долго учились и каждый день много рисовали. И даже когда стали художниками, для каждой картины сначала писали этюды — небольшие наброски карандашом или углем, чтобы лучше понять, как выглядит то или иное дерево, тот или иной предмет.

Вот и мы с вами сегодня будем готовить этюды — рисовать отдельные деревья — березу и дуб, иву и осину, чтобы лучше узнать, как они выглядят, и научиться рисовать так, чтобы все могли сразу узнать, какие это деревья. Воспитатель читает стихи о деревьях И. Токмаковой («Ива», «Осинка», «Дуб»):

Ива

Возле речки, у обрыва

Плачет ива, плачет ива.

Может, ей кого-то жалко,

Может, ей на солнце жарко.

Осинка

Зябнет осинка.

Дрожит на ветру.

Стынет на солнышке.

Мерзнет в жару.

Дуб

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Дуб стоит зеленый,

Значит, — дуб выносливый.

Значит, — закаленный.

Русская народная песенка

Береза моя, березонька,

Береза моя белая,

Береза кудрявая!

Стоишь ты, березонька,

Стоишь ты, кудрявая,

Посередь долинушки;

На тебе, березонька,

Листья зеленые;

Под тобой, березонька,

Трава шелковая.

Воспитатель показывает детям изображения деревьев (береза, дуб, ива, осина и др.) Предлагает сравнить, чем деревья похожи и чем отличаются друг от друга (по форме и толщине ствола, размещению и толщине веток, форме кроны, окраске и др. признакам). (Привлекает опыт детей, полученный на экскурсии в осенний парк и стихотворные описания деревьев.)

Затем воспитатель показывает на демонстрируемых рисунках некоторые приемы изображения: ствол будем рисовать всем ворсом кисти, а ветки — кончиком, ветки березки нарисуем тонкими, изогнутыми, а ветки ивы — свисающими вниз.

Учебные рисунки воспитатель убирает и напоминает детям задание: нарисовать лиственные деревья, чтобы они были как настоящие. Дети рисуют деревья по своему желанию — на одном или на нескольких листах бумаги.

Воспитатель сообщает детям, что скоро они будут рисовать большую картину «Осенний лес», и тогда пригодится то, чему научились сегодня, — рисовать разные деревья так, как будто они настоящие.

ПРИРОДА

«Природа в городе»

Задачи. Знакомить детей с природой ближайшего окружения, учить устанавливать причинно-следственные связи (растения и условия их обитания, различия в условиях мест обитания в городе и в природе).

Предварительная работа. Наблюдения на прогулке и в уголке при роды.

Воспитатель проводит экскурсию в ближайший сквер или парк, где дети наблюдают за деревьями и кустарниками, травами. Дети рассматривают деревья. Воспитатель называет их характерные признаки: у березы белый ствол, у рябины ажурные листья, ель издали похожа на пирамиду и т. д. Дети сравнивают дерево и кустарник. У кустарника много стволиков выходит из-под земли, а у дерева — один большой ствол. На чем растут ветки? (На стволе.) Дети трогают, нюхают ствол, кору разных деревьев. Сравнивают хвойное и лиственное дерево: чем они похожи, чем отличаются? Чем отличаются лист дуба и хвоя сосны, ели? (Отличаются листьями, но хвоинки — это тоже листья.) У каких деревьев еще есть хвоинки? Чем отличается лист дуба (березы, осины) от листьев других деревьев? Ищут под деревьями плоды и семена деревьев, собирают их для коллекции. Воспитатель предлагает детям попробовать вытащить дерево из земли. Что держит дерево в почве? Его корни. Проводится подвижная игра «Раз, два, три, к дереву (к кустарнику) беги!» Воспитатель называет дерево, к которому должны бежать дети. Выигрывает тот, кто первым найдет нужное растение и дотронется до него. В южных районах, где в это время еще много цветущих растений, можно обратить внимание и на них.

Во время прогулки воспитатель обращает внимание детей на деревья, клумбы на улицах, на наличие скверов, парков, водоемов вблизи детского сада. Каких птиц можно увидеть в парке? Верные спутники человека — воробей, голубь, ворона. Где еще они живут в городе? Что едят? Есть ли у них враги? Можно ли им чем-нибудь помочь? В северных городах в это время уже появляются синицы (летом они живут в лесу), прилетают снегири, свиристели.

Воспитатель организует наблюдение за городскими птицами. Чем они похожи и чем отличаются? (Например, у них есть крылья, клювы, перья и т. п. Все они — птицы, хотя и отличаются по окраске, величине. Одни из них прыгают, другие ходят.) Почему эти птицы прилетели в парк? Что они могут здесь съесть, где спрячутся? Важно, чтобы дети осознали самые простые взаимосвязи — если в парке растет рябина, значит, здесь могут появиться снегири, свиристели, которые едят эти ягоды.

Дети рассматривают растения в зимнем саду, в уголке природы. Есть ли среди них похожие на деревья (они так и называются — древовидные), кустарники, травы?

Материалы, оборудование. Фотографии, рисунки улиц, парков, скверов, водоемов, животных и растений города; лупы.

Содержание занятия. Воспитатель вспоминает с детьми, какие деревья они рассматривали на прогулке, их особенности, строение (есть ствол, кора, корни, ветки, листья, плоды и семена); чем они отличаются друг от друга и от других растений (кустарников, трав).

Педагог напоминает детям, что в земле дерево держат корни, они же помогают растению получать воду и полезные вещества из почвы для своего роста. Что растет на ветках дерева? (Листья, цветки, а потом — плоды и семена.) Осенью листья опадают. Почему мы называем сосну, ель, дуб деревьями? (У них один большой ствол.)

Воспитатель вспоминает с детьми, какие еще растения, кроме деревьев, они видели на прогулках, показывает картинки с их изображениями. Делает вывод: у этих растений нет такого большого твердого ствола, а есть маленькие нежные стебельки. Эти растения называются травами. В заключение воспитатель подчеркивает, что у каждого растения есть листья, плоды, цветки, корни, но у всех они разные. По листьям, цветкам, плодам, стволу мы можем узнать деревья, отличить сосну от дуба, липы, березы и т. д.

Педагог спрашивает, где чаще всего отдыхают люди. Кто отдыхает в парке, кто — на берегу реки. Предлагает детям ответить на вопросы: для чего люди создают парки, скверы? (В них отдыхают, любуются природой.) Чем парк, сквер похожи на лес? (Есть деревья, кустарники, травы, например, сирень, жасмин, шиповник и др.) А чем они отличаются от леса? (В парке и в сквере растения сажает человек, а в лесу они растут сами.) Парк — это «дом» для многих животных и растений. Здесь можно обнаружить птиц, белок, бабочек; деревья, кустарники, травы, которые привезены издалека (например, каштан). На газонах и клумбах сажают специально выращенные растения, которые красиво цветут.

Педагог предлагает детям вспомнить, чем город отличается от леса (если вы живете в тундре, значит, — от тундры и т. п.). В городе много зданий, улиц, машин. Что мы видим в лесу? Деревья, кустарники, травы, зверей, птиц, насекомых. Живут ли они в городе? (Да, но только те,

кто смог приспособиться к городским условиям.) А где, по мнению детей, всем им лучше живется — рядом с человеком или в лесу, на природе? Почему? (Растениям в городе не всегда хватает земли и чистого воздуха, животным мешает шум.)

Педагог спрашивает детей, какие растения они видели в своем городе, поселке. Показывает картинки с изображением разных растений и спрашивает, какие из них знакомы детям, можно ли их обнаружить в городе.

Дети выбирают из предложенных картинки с изображением разных деревьев, которые можно увидеть в городе (например, березы, липы, дуба, ели, сосны, лиственницы), и кустарников (шиповника, снежноягодника, желтой акации).

Воспитатель рассказывает, что деревья можно назвать «зелеными пылесосами», так как они очищают городской воздух. Чем больше деревьев, кустарников, трав растет рядом с нами, тем лучше живется и людям, и животным. Растения служат «домом» и столовой для многих птиц, насекомых и других животных.

В заключение воспитатель вместе с детьми приходит к выводу, что в городе, как и в лесу (на лугу, в тундре и в степи) живут разные растения. Некоторые из них приспособились к жизни в необычных для них условиях и стали постоянными спутниками человека. Растения делают наш воздух чище. Деревья, кустарники в городе нуждаются в заботливом отношении. Но самое главное — помнить, что парки, скверы, реки и озера, — это не только места отдыха, но и «дома» для многих растений, животных. И, значит, мы должны беречь их.

После занятия. Если позволяют погодные условия, посадите деревья, кустарники, травы на территории детского сада, в парке, в сквере с участием детей и родителей.

ЛЕПКА сюжетная

«Наш пруд»

Задачи. Познакомить детей со скульптурным способом лепки.

Учить оттягивать от всего куска пластилина или глины такое количество материала, которое понадобится для моделирования шеи и головы птицы; свободно применять знакомые приемы лепки (вытягивание, загибание, прищипывание, сглаживание пальцами или влажной тряпочкой) для создания выразительного образа.

Развивать чувство формы и пропорций.

Предварительная работа. Рассматривание изображений водоплавающих птиц в энциклопедиях, книжных иллюстрациях, альбомах, календарях и пр. Беседа о внешнем виде и образе жизни птиц,

живущих в городе. Знакомство со скульптурой малых форм (образы птиц и других животных). Создание панорамы озера из фольги или зеркала.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, глина или соленое тесто; бусинки или мелкие пуговички для глаз, матерчатые и бумажные салфетки, стеки, поворотный диск, клеенки, карточки с изображением водоплавающих птиц (утки, лебедя, гуся).

Содержание занятия. Воспитатель читает детям рассказ К. Д. Ушин-ского «Уточки»:

«Сидит Вася на бережку; смотрит он, как уточки в пруде кувыркаются: широкие носики в воду прячут, желтые лапки на солнышке сушат. Приказали Васе уточек стеречь, а они на воду ушли — и старые и малые: как их теперь домой загнать? Вот и стал Вася уточек кликать: «Ути-ути-уточки! Прожоры-тараторочки, носики широкие, лапочки перепончатые! Полно вам червячков таскать, травку щипать, тину глотать, зобы набивать — пора вам домой идти!» Уточки Васю послушались, на берег вышли, домой идут, с ноги на ногу переваливаются».

Воспитатель спрашивает детей, понравились ли им Васины уточки, какие они, — как выглядят, как передвигаются. Предлагает самим слепить свой пруд, на котором будут жить не только уточки, но и другие водоплавающие птицы — гуси, лебеди и их птенцы. Показывает пруд, изготовленный из зеркала или фольги, сообщает, что птицы будут здесь плавать и любоваться своим отражением в воде.

Воспитатель знакомит детей с новым — скульптурным — способом лепки.

— Дети, водоплавающие птицы имеют особое строение тела, чтобы легко было плавать и летать. А лепить их лучше всего особым способом — из целого куска пластилина (глины), не деля его на части. Так создают свои скульптуры художники — скульпторы. Посмотрите: я беру кусок пластилина размером с кулачок, разминаю его, чтобы он меня слушался, был мягким, «послушным», податливым. Задумываю птицу, представляю себе, как утка выглядит, и начинаю лепить. Здесь у меня будет голова, а здесь хвост. От передней части оттягиваю пальцами небольшое количество пластилина, но не отрываю, а сразу начинаю лепить шею и голову — приподнимаю вверх, слегка изгибаю и закругляю. Клюв у уточки широкий — вытягиваю немного пластилина и округляю. Рассматриваю уточку со всех сторон. Вытягиваю хвостик и заостряю. Крылышки прорисую стекой. Лапок не видно, потому что моя уточка поплывет. Смотрите. (Воспитатель помещает уточку на
«зеркальный пруд».)

— Как вы думаете, как бы я лепила птицу, если бы задумала не уточку, а гуся или лебедя? Да, этих птиц можно лепить точно так же, только постараться во время лепки передать особенности внешнего вида: у гуся шея длиннее, чем у утки, и клюв с нашлепочкой

вверху; а у лебедя шея тоньше, чем у гуся и грациозно изгибается. Посмотрите, как моя уточка превратится сначала в гуся, а потом в лебедя.

Воспитатель берет вылепленную им уточку, вытягивает шею, видоизменяет нос и показывает детям гуся. А потом еще сильнее вытягивает и изгибает шею, прищипывает крылья и показывает детям лебедя.

Уточняет, в чем особенность скульптурного способа лепки, и предлагает детям лепить этим способом водоплавающих птиц, чтобы создать панораму «Наш пруд».

По окончании занятия воспитатель спрашивает, кто кого слепил, и удалось ли это сделать скульптурным способом, не отрывая кусочки пластилина (глины, соленого теста).

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«К нам бегут автобусы»¹

Задачи. Развивать поэтический слух детей: учить слышать «музыку» стихов, чувствовать их ритм, познакомить с приемом замены некоторых слов характерными звуками. Способствовать развитию воображения.

Содержание занятия. Воспитатель обращается к опыту детей: «Раньше мы с вами играли с машинками, рисовали и конструировали их. А сейчас я прочитаю вам стихи, в которых о машинах говорится, как будто они живые».

Воспитатель спрашивает детей: знакомо ли им выражение «нерешительный человек»? Нерешительный, — это какой? (Тот, который долго не может принять решение — делать что-то или не делать, пойти куда-нибудь или не пойти и т. д.)

¹ Э. Мошковская.

— Но, оказывается, не только люди бывают нерешительными. Послушайте стихотворение, которое называется «Нерешительный трамвай». В нем трамвай рассуждает о том, ехать ему или не ехать. (Читая, воспитатель подчеркивает голосом переживания трамвая.)

Нерешительный трамвай

Говорит себе: «Решай, —

Ехать или же не ехать,

Если ехать, то давай!

Я поеду! Решено!

Пассажиров уж полно,

Вот войдет еще один

И поеду: динь-динь-динь!»

Не садится пассажир,

Он пешком идти решил.

—Я обижен навсегда!

Не поеду никуда!

Не поеду я, и точка.

Сходит мама,

Сходит дочка.

—Погодите! Вы куда?

Я поеду. Да-да-да!

Я поеду! Динь-динь-динь!

Сходит папа,

Сходит сын,

Сходят бабушки и внуки,

Ах, какие это муки!

—Что же делать, —

Подождать?

Или ехать?

Погадать:

«Мне не ехать?

Или ехать?

Или...»

Пассажиры выходили.

—Не поеду ни за что,

Настроение не то.

Не поеду. Нет, поеду!

Да, поеду!

Нет, постой.

Ну,зачем же я поеду,

Если я совсем пустой?

(Э. Мошковская)

— Почему это стихотворение так называется? Что никак не мог решить трамвай? (Дети отвечают.) Как отнеслись пассажиры трамвая к такой нерешительности? (Они вышли.) Как отреагировал трамвай на это? (Он обиделся.)

А вы хотите побыть в роли нерешительного трамвая? Тогда я еще раз прочитаю стихотворение, а вы лицом и жестами изображайте размышления трамвая. (При повторном чтении воспитатель вместе с детьми может сопровождать чтение действиями, показывая, как можно обидеться, как просить людей не уходить, как «гадать на ромашке» — ехать или нет.)

— А теперь послушайте еще одно стихотворение, про автобус. (Читает стихотворение Э. Мошковской «Автобус, который плохо учился».)

Остановился.

Едва разбежался

И долго стоял,

И бежать не решался, —

Как это делается,

Забыл...

Очень забывчив был...

И ждал пассажир,

И охал, и ахал!..

Автобус — фыр-фыр!

—Автобус поехал!

Помчался и сбился,

К тротуару прибился...

Спешил пассажир!

Пассажир торопился!

Сошел пассажир,

Пассажир огорчился:

—Наверно, автобус

Плохо учился!

— Как вам кажется, похож этот автобус чем-нибудь на трамвай, о котором говорилось в первом стихотворении? (Они оба были неумехами и недотепами.) А как чувствовал себя пассажир этого автобуса? (Подтвердить высказывания детей словами текста: «он охал и ахал», потому что торопился, и все-таки сошел пассажир, огорчился.) А что

же его так огорчило? (Что автобус не поехал; что пассажир опоздал на работу и т. д.) Давайте пофантазируем: а где учатся автобусы и трамваи? (Если дети не сразу примут приглашение пофантазировать, предложите им представить, что в автопарке живет большая семья автобусов — взрослые и дети, молодые и пожилые, умелые и не очень. Предложить придумать, чему могут учить опытные автобусы молодых, прежде чем выпустить их в рейс?)

— А в третьем стихотворении рассказывается об опытном транспорте, который давно работает и знает все «вежливые науки». Называется стихотворение «К нам бегут автобусы».

К нам бегут автобусы

С добрыми глазами

И двери перед нами

Распахивают сами.

А мы —

Уже с работы,

А мы —

Уже устали...

Добрые автобусы,

Как они узнали?

А дождь, как из ведра!

А мы такие мокрые!

Но к нам бегут

На всех парах

Такси, — такие добрые.

Троллейбус приглашает:

«Ш-ш-шшу,

Прош-шу ко мне.

Ко мне прошш-шу!»

И подошли трамваи

С добрыми глазами,

И завели трамваи

Добрыми голосами:

«Блям-блям,

К нам! К нам!

Пожалуйста, входите

И располагайтесь.

Только не кричите,

Только не толкайтесь!»

(Э. Мошковская)

— Как проявили себя автобусы и троллейбусы, трамваи и такси в этом стихотворении по отношению к людям? (Они приветливо рас-

пахивали двери, приглашали войти и отдохнуть, смотрели добрыми глазами и пр.)

А как ощущали себя пассажиры в этом транспорте? Было ли им приятно?

А как, по-вашему, должны люди вести себя в транспорте, отвечая на такую заботу и внимание? (Они должны тоже бережно относиться к транспорту, не ломать его, не сорить, вовремя чинить и мыть.)

В стихах нам встретились необычные слова: «динь-динь-динь», «блям-блям», «фыр-фыр», «ш-ш-ш». Что они означают? (Это звуки, которые издают автобусы и трамваи, они как будто разговаривают.)

На что похожи звуки «фыр-фыр»? (На работающий мотор.) А «блям-блям»? Это голос звонящего трамвая; а кто так говорит — «ш-ш-шу, кто мне прош-ш-шу»? (Это шуршат шины троллейбуса.)

И еще есть одна маленькая хитрость у поэтов: характер героев стихотворений они могут передать не только словами и звуками, но и разным ритмом. Если в первом стихотворении трамвай был нерешительный, то и написано оно в медленном темпе. (Прочитать первое четверостишие). А в последнем стихотворении про вежливый транспорт — ритм быстрый, бодрый. (Прочитать одно четверостишие.) И это сразу помогает нам почувствовать стремительный темп машин на улице. Стихи, которые мы сегодня читали, написала детская поэтесса Эмма Мошковская. Понравились ли вам ее стихи? Чем понравились?»

(Обобщить, что ее стихи интересны тем, что поэтесса оживляет образы неживых предметов: ведь на самом деле ни троллейбус, ни автобус, ни трамвай не могут думать, говорить. А в стихах Э. Мошковской они «ожили», и мы их увидели другими глазами, услышали их голоса, предположили, о чем они могли думать.)

После занятия. Предложите детям отгадать, о ком говорится в стихотворении:

Чьи там крики у пруда: —

КВАсу, КВАсу нам сюда!

КВА-КВА-КВАсу, просто КВА-ши,

Надоела нам вода!

(И. Токмакова)'

Спросите, как они догадались об этом, ведь в стихотворении нет слова «лягушка»?

А это стихотворение может и позабавить детей, и напомнить разговор на занятии о том, что в стихах слова могут заменяться характерными звуками.

¹ См.: Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д. Мастерская слова. — Тверь: «Мартин» — «Полина», 1994.

Д. Хармс

ВЕСЕЛЫЙ СТАРИЧОК

Жил на свете старичок

Маленького роста,

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

«Ха-ха-ха

Да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи

Да бух-бух!

Бу-бу-бу

Да бе-бе-бе,

Динь-динь-динь

Да трюх-трюх!»

Раз, увидя паука,

Страшно испугался,

Но, схватившись за бока,

Громко рассмеялся:

«Хи-хи-хи

Да ха-ха-ха,

Хо-хо-хо

Да гуль-гуль!

Ги-ги-ги

Да га-га-га,

Го-го-го

Да буль-буль!»

А увидя стрекозу,

Страшно рассердился,

Но от смеха на траву

Так и повалился:

«Гы-гы-гы

Да гу-гу-гу,

Го-го-го

Да бах-бах!

Ой, ребята,

Не могу!

Ой, ребята,

'Ах, ах!»

СЕНТЯБРЬ. 4 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе продолжится работа по знакомству детей с жизнью людей в городе, городскими профессиями, природой ближайшего окружения, будет сделан акцент на формировании у детей первоначальных представлений о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды. Главное событие этой недели — создание детьми собственной газеты, поэтому содержание многих занятий спланировано так, чтобы отдельные детские работы стали «заметками», «фотографиями», «объявлениями в газету». У детей будет возможность проявить инициативу, выразить собственные мысли, идеи и пожелания. Они будут учиться составлять собственные небольшие тексты-описания, вести диалог, получат новый опыт взаимодействия друг с другом. На занятии по развитию математических представлений детям продемонстрируется количественный состав числа из отдельных единиц, они будут учиться систематизировать предметы по выделенному признаку и анализировать существенные признаки описанной ситуации. Важной формой организации детей на общегрупповых занятиях станет работа во взаимодействующих друг с другом малых группах.

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Наблюдения и труд в уголке природы Рассматривание изображений машин на улицах города в журналах, календарях, каталогах, на фотографиях и пр. (предварительная работа к занятию по аппликации)
	Занятия	1. Художественная литература. «Знакомство с газетой» 2. Аппликация. «Машины на улицах города» 3. Физкультура № 4.1. Восстановление навыка лазания по гимнастической стенке вверх и вниз чередующимися шагами; умения прокатывать набивные мячи. Развитие выносливости (увеличение длительности бега во время разминки на 20—30 сек)
	Прогулка	Прогулка с целью выбора наиболее удобных мест для отдыха* Дидактическая игра «Раз, два, три, к дереву беги!»* Подвижная игра «Прятки», прыжки с короткой скакалкой Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей Работа с подгруппой детей по подготовке материалов в самодельную газету

День недели	Временные отрезки ДНЯ	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдения и труд на участке детского сада Игры на велосипеде, игры с мячом Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей Работа с подгруппой детей по подготовке материалов в самодельную газету
5 день	Утро	Наблюдения и труд в уголке природы Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Мы в городе» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 4.3. Восстановление умения передвигаться по рейкам гимнастической лестницы приставным шагом вправо и влево. Совершенствование навыка отбивания мяча правой и левой рукой. Развитие быстроты посредством подвижной игры («Мяч с горки», «Догоните меня» и др.)
	Прогулка	Коллективный труд на участке, посадка растений Подвижные игры: «Прятки», игры с короткими скакалками, на велосипедах, с мячом Игры по инициативе детей
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	«Чтение» сделанной детьми газеты о городе Игры по инициативе детей

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Педагог создает условия и поддерживает разнообразные самодеятельные игры детей. Иногда он может подключаться к игре, чтобы помочь детям воплотить их замыслы в игровых сюжетах, а также задать образец поведения в той или иной роли, образцы взаимодействия ролей. Например, можно оказать поддержку детям, у которых самостоятельно возникло желание поиграть «в газету», «в корреспондентов». Возможны самые разные варианты включения взрослого в игру. Воспитатель может спросить: «Где здесь редакция? Я хочу разместить объявление», «Я написала статью в вашу газету, а нет ли у вас художников, чтобы нарисовать к ней иллюстрации?», «А есть ли у вас фотограф?» и пр. Дети, как правило, легко подхватывают предложенный вариант развития сюжета. Если же воспитатель не получает отклика на свое предложение, он сам может последовательно принимать на себя несколько ролей, значимых для данной игровой ситуации. Например: «А теперь я буду художником, который рисует картинку к моей статье...» При этом важно не ограничивать игровую инициативу детей одним сюжетом, а поддерживать переходы к другим, например,

от игры в «газету» к игре в «почту»: дети «пишут» письма и рисуют «открытки», почтальон разносит газеты «по адресам» и пр.

Мальчиков, как известно, более привлекают игры с машинами. Строительство гаража на занятии по конструированию может быть продолжено в самодеятельной игре, тем более что в личном опыте детей есть представления об их разнообразии: наземные, подземные, многоэтажные. Привлекателен для игры может быть и сам процесс строительства, т. е. поиск архитектурного решения, и дальнейшие сюжетные действия: ремонт, мытье машины, заправка бензином. Можно сделать стоянку охраняемой, тогда понадобится сделать шлагбаум или светофор, смастерить «пропуска».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Знакомство с газетой»

Задачи. Познакомить детей с газетой как видом периодической печати, с ее назначением, построением, отличием от книги; с профессиями людей, работающими над созданием газеты; привлекать детей к участию в совместном творческом проекте по созданию газеты; учить сочинять небольшие тексты по близким для детей темам.

Материалы и пособия. Несколько разных газет, по возможности, местных изданий, и книг.

Содержание занятия. На столе лежат вперемешку несколько разных газет и книг. Воспитатель предлагает детям то, что лежит на столе, разделить на две группы: газеты и книги. Спрашивает: чем отличаются газеты от книг? (Отмечается способ скрепления листов, особенности бумаги, наличие и цвет картинок и пр.) Далее воспитатель говорит, что газеты каждый день выходят новые, так как появляются новости. А книга издается один раз, и ее люди долго читают. В книгах печатают сказки, рассказы, стихи.

Рассматривается газета на предмет ее содержания. Воспитатель поясняет, что в газетах печатаются разные новости: что произошло в стране, в разных городах, в других странах. Интересные события происходят каждый день, поэтому газеты издаются часто и на недорогой газетной бумаге, чтобы люди имели возможность их покупать. Многие газеты выходят каждый день. Газеты имеют разные названия (показывает разноплановые газеты).

А хотите узнать, кто делает газету? Статьи в газету пишут журналисты (показывает отдельные статьи в газете, читает их название, говорит, кто автор). Посмотрите, в газете есть фотографии, рисунки. Это делают фотографы и художники. Руководит изданием газеты человек, который называется главный редактор. Ему помогает редколлегия — люди, которые отбирают статьи, рассказы, стихи и другие наиболее интересные ма-

териалы и размещают их по разным отделам в газете. Называются эти отделы — рубриками (показывает примеры на конкретной газете), каждая из них имеет свое название. В каждой рубрике может быть несколько статей, фотографий, рисунков на одну тему. Отобранные для печати материалы отправляются в типографию — это такая фабрика, где на специальных станках печатаются тексты и картинки на большом развернутом газетном листе. Затем газеты сворачивают и отправляют в продажу.

— А как газеты попадают к нам? Где их можно взять? Можно купить в киоске, оформить подписку на почте, прочитать в библиотеке;иногда в метро или в магазинах раздают бесплатные газеты.

Воспитатель предлагает детям самим сделать свою газету, самим придумать ей название (например, «Мой любимый город», «Край, где мы живем», «Мир вокруг нас», «А у нас во дворе» и пр.).

— Давайте подумаем, какие в ней могли бы быть рубрики. Например, «Новости» — о том, что рядом строится новый дом, ремонтируется дорога, появилась детская площадка и пр.; «Дом, в котором мы живем» — с рассказами детей о своем доме; «Взрослые и дети» — о том,
куда ходили с родителями и что видели интересного; «Происшествия» — о неожиданных событиях (кошка не могла слезть с дерева, во двор забежала большая собака, въехала пожарная машина и пр.);
«Объявления» — о потерянном щенке, с просьбой привести в порядок площадку для игр, с приглашением на детский концерт.

Педагог спрашивает детей, кто о чем бы хотел бы нарисовать или «написать статью» или сделать объявление. (Дети сочиняют небольшой текст из трех-пяти предложений, а взрослый записывает его; не забудьте в конце «статьи» указать фамилию автора.)

Воспитатель предлагает детям основу газеты на одном или двух листах ватмана с разметкой. На нем дети отмечают специальными значками придуманные рубрики: новости, прогноз погоды, объявления, поздравления с днем рождения, письмо жителям города.

Воспитатель говорит детям, что работать над созданием газеты все вместе будут несколько дней. В ней будут их собственные рисунки, рассказы, поздравления и другие материалы.

После занятия. Педагогу следует сделать для себя пометки о том, какие дети и в чем желают принять участие. В свободное от занятий время индивидуально или с небольшими подгруппами можно «сочинять» статьи, заметки, придумать и нарисовать сопровождающие текст рисунки. Можно вместе с детьми сделать подписи и заголовки на компьютере или печатной машинке, или вырезав готовые буквы из старых журналов. Можно привлечь к созданию газеты и родителей: они могут принести фотографии, подобрать игры-кроссворды и прочие развлечения на бумаге и поместить их в отдельную рубрику «Игротека». Создание газеты может происходить с использованием детских работ по изодеятельности. Например, после рисования на тему «Кошки на окошке» можно предложить некоторым детям поместить их в рубрику «Объявления» и придумать подписи: «Потерялся котенок» или «Отдам в хорошие руки» и пр.

Все заготовленные материалы в течение недели размещаются по рубрикам на двух листах ватмана, соединенных вместе, раскрашивается заголовок. Желательно каждому ребенку найти хоть небольшое дело (самые неактивные могут тонировать листы, наклеивать и делать прочую техническую работу). В конце недели воспитатель читает все заметки вслух. Благодарит детей за работу. Газета вывешивается на видном месте для родителей.

АППЛИКАЦИЯ

«Машины на улицах города»

Задачи. Учить детей вырезать машины из прямоугольников и квадратов, сложенных пополам (автобусы, трамваи, троллейбусы и легковые машины).

Совершенствовать технику вырезания ножницами: по нарисованному контуру и на глаз.

Формировать композиционные умения — ритмично размещать вырезанные машины на полосе, показывая направление движения.

Предварительная работа. Изготовление панорамы города (на предыдущем занятии по аппликации дети создали панораму города, на которой остались незаполненными две полосы дороги серого цвета). Рассматривание машин на улице, а также изображений машин в журналах, каталогах, календарях, на фотографиях и пр.

Материалы, инструменты, оборудование. Прямоугольники и квадраты цветной бумаги для вырезания машин, фломастеры, цветные и простые карандаши, ножницы, клей, клеевые кисточки, клеенки, салфетки бумажные и матерчатые, незавершенная общая композиция «Наш город». Силуэты машин для показа детям (автобусы, троллейбусы, трамваи, легковые автомобили). Лекала — половинки симметричных машин (для детей, затрудняющихся при создании контурного рисунка).

Содержание занятия. Воспитатель показывает детям незавершенную панораму «Наш город», выполненную на предыдущем занятии по аппликации, и напоминает стихотворение, которое дети слушали на занятии по художественной литературе.

К нам бегут автобусы

С добрыми глазами

И двери перед нами

Распахивают сами...

Троллейбус приглашает:

«Ш-ш-шшу,

Прош-шу ко мне. Ко мне прошш-шу!»

И подошли трамваи С добрыми глазами, И завели трамваи Добрыми голосами: «Блям-блям, К нам! К нам!

Пожалуйста, входите И располагайтесь. Только не кричите, Только не толкайтесь!»

(Э. Мошковская)

Напоминает, что в панораме города задумывалась дорога с машинами. Показывает дорогу на панораме и спрашивает, почему она состоит из двух частей (посередине разделена белой полосой). Уточняет ответы детей и показывает стрелками, в какую сторону будут ехать вырезанные ими машины на правой и на левой полосах дороги.

Воспитатель показывает детям несколько игрушечных машин и задает вопросы о внешнем виде: что общего и чем машины отличаются между собой? Ответы детей сопровождает обрисовывающими жестами руки возле игрушечных машин (корпус, колеса, окна, фары).

Воспитатель выставляет на фланелеграфе или на мольберте силуэты машин, имеющих симметричное строение: автобус, троллейбус, трамвай и два-три легковых автомобиля, вырезанные заранее из цветного картона или плотной бумаги. Предлагает детям обрисовать силуэты пальчиком на расстоянии и подумать, как их лучше вырезать. Выслушивает предложения детей и сообщает, что сейчас они познакомятся с новым способом вырезания. Воспитатель поочередно закрывает половинки силуэтов машин (сначала справа, затем слева). Спрашивает, какую особенность заметили дети в строении этих машин. Уточняет ответы: да, все машинки состоят из двух одинаковых половинок.

— Все предметы, состоящие из двух одинаковых половинок, удобно вырезать из бумаги, сложенной вдвое. (Закрывает половинку автобуса или трамвая и предлагает посмотреть, как такую машинку можно вырезать.)

— Я беру прямоугольник бумаги, складываю его по длине пополам, разглаживаю сгиб. Потом рисую половинку машинки — провожу дугу от одного уголка к другому, держа за сгиб, вырезаю, раскрываю — и вижу... автобус! Легковую машину вырезать немножко труднее: я рисую линию от верхней точки сгиба, будто рисую грибок или радугу, а потом поворачиваю ножницы и делаю срез в сторону до края бумаги — вот так. Только наши машины пока без колес. Колеса и все остальные детали машины (окна, дверцы, фары) можно дорисовать или вырезать из цветной бумаги, как вам захочется. Машины могут иметь разную форму. Посмотрите на эти модели. (Воспитатель закрывает бумагой половинки всех машин,