Школьных трудностей первоклассников в период адаптации

Основными способами получения информации о психолого – педагогическом статусе ребёнка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются:

экспертные опросы педагогов и родителей;

психологическое обследование самих детей;

анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований (готовность к школьному обучению).

Опрос педагогов рассматривается как основной способ получения информации от экспертов. Он позволяет:
- выявить соответствие ряда важнейших характеристик обучения, поведения и общения ребёнка, предъявляемым ему психолого-педагогическими требованиями;
- уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у детей с нарушением поведения.

Опрос родителей является вспомогательным методом получения информации об отношении ребёнка к школе, некоторых аспектов его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии.

Анализ документации предполагает работу с тетрадями школьников, ретроспективный анализ диагностических данных психологической готовности детей к школьному обучению, просмотр медицинских записей в карте ребёнка, появившихся в процессе обучения.

Психологическое обследование детей было направлено на получение информации о особенностях психолого-педагогического статуса школьника: это система отношения к миру, к себе и значимым видам деятельности, особенности мотивационно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие. Помимо этого обследование позволяет уточнить содержание и природу школьных трудностей, возникающих у некоторых детей.
Учащиеся обследуются в групповой форме по двум методикам: полиинформативной проективной методике «Несуществующее животное», которая позволяет выявить наличие и степень проявления таких симптомов как: тревожность, психологическая защита, астенизированность, агрессивность, низкая самооценка; мотивационной цветовой анкете (модификация анкеты, разработанной Н.Г. Лускановой).

 

1. Диагностика и коррекция особенностей индивидуального развития.

• Тест «4-й лишний». (Умение классифицировать предметы по понятийным признакам. Исследует уровень обобщения, логическую обоснованность и четкость формулировок, возможность использования обобщенных представлений (основа вербально-логического мышления).
• Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (2-5 классы) - Упражнения направлены на формирование основных мыслительных действий.
• Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (6-8 классы) - Упражнения направлены на коррекцию и развитие основных мыслительных действий и умений работать со словом.

 

1. Изучение развития интеллектуальной деятельности школьника.

• Тест Д.Векслера (5-13 лет) – Дает количественное описание вербального и невербального компонентов интеллектуального развития.
• Школьный тест умственного развития (ШТУР) – Направлен на применение различных функций интеллекта (осведомленность, мышление по аналогии, классификация, обобщение, индуктивное мышление).
• Краткий ориентировочный тест (КОТ) С 13 лет – Определяет интегральный показатель общих способностей ребенка. Используется для отбора и выдачи рекомендаций по коррекции различных компонентов мышления.
• Методики изучения познавательной сферы младших школьников. Исследование: способности к целостному восприятию формы, внимания, памяти, мышления, речевой деятельности.
• Тест Амтхауэра (ТСИ) – Позволяет эффективно продиагностировать умственное развитие и интеллект. Полученный материал позволяет определить направления коррекционной работы.

 

1. Методика изучения личности.

• Тесты для младшего школьного возраста
• Опросник Р.Кеттела – Оценка эмоциональных и поведенческих отклонений при необходимости принять решение о создании наиболее благоприятных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную работу в школе и семье.
• Тесты для подросткового возраста
• Опросник Р.Кеттела – Применяется в случае необходимости оценить эмоциональные и поведенческие отклонения, когда возникает необходимость принять решение о создании наиболее благоприятных условий с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
• Диагностика личной тревожности школьников.
• Диагностирует школьную тревожность, самооценочную тревожность, межличностную тревожность в ситуации общения.

 

• «Несуществующее животное» М.З.Дукаревич. – Дает дополнительную информацию об особенностях личности человека, проявляющемся на неосознанном уровне.

 

• Тесты для взрослых.
• Тест Г.Айзенка.- Позволяет сделать выводы о темпераменте человека, о степени выраженности различных характеристик эмоциональной сферы.

 

• 16-фактрный личностный опросник Кеттела. – Дает представление о структуре личности, особенностях межличностного взаимодействия и общения, ведущем стиле поведения, уровня волевого контроля и т.д.
• Методика изучения ценностных ориентации.- Определяет наиболее общие ориентиры жизнедеятельности.

 

1. Профориентация.

• Классификация профессий по Климову (9-11 классы) – Определяет направленность, цель и характер желаемой трудовой деятельности.
• Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками.- Предназначена для индивидуальных профконсультаций с учащимися 8-11 классов. Описывается ход консультации:

- выявление профессиональной направленности и профнамерений школьника;

- выявление интересов к определенным сферам деятельности;

- диагностика способностей;

- диагностика психофизиологических особенностей;

- обсуждение возможностей молодого человека в овладении выбранной профессией.

• Профориентационный тест Д.Л. Холланда.- Полученные результаты могут стать основой, на которой разрабатывается план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда.

 

1. Работа с родителями.

• Диагностика взаимоотношений в семьях подростков.- Изучение семьи и семейного воспитания подростков, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности подростка.
• Опросник для родителей (подростковый вариант) – Обеспечивает выявление семейного источника психической травматизации личности.

 

 

1. Диагностика взаимоотношений.

• Социометрические и референтометрические процедуры. – Диагностика межличностных отношений в учебной группе, выявление формальной и неформальной структур, групп, характер изменения межличностных отношений.
• Тест мотивации одобрения.- Определяет степень зависимости человека от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям.
• Исследование мотивов выбора в системе межличностных отношений. – Исследование мотивов, лежащих в основе симпатий и антипатий. Описывает структуру взаимодействий в школьных коллективах.
• Потребность в достижении. – Оценивается настойчивость при преодолении препятствий, стремление закончить работу, во что бы то ни стало. Позволяет диагностировать взаимоотношения в коллективе.
• Потребность в общении. – Позволяет выявить потребность в общении, проявляющуюся в самооценке, оценке других, эмоциональных проявлениях.
• Тест Тимоти-Лири – выявляет механизмы межличностного взаимодействия. Применяется для коррекции семейных и производственных конфликтов, стиля руководства и расстановки кадров, групповой динамики в коллективе.
• Изучение направленности личности учителя в общении с учеником. – Позволяет выявить доминирующую направленность в педагогическом общении: диалогическую, авторитарную, конформную и т.д.

 

ПРИМЕЧАНИЕ:

• Примерный перечень диагностических методик для корекционно-развивающей работы носит рекомендательный характер.