I этап. Роль урока в структуре изучения темы

Проектирование урока на деятельностной основе

Проект федерального компонента Государственного стандарта общего образования, четко определяет два главных компонента образовательного стандарта:

1. «Обязательный минимум содержания основных Образовательных программ»

2. «Требования к уровню подготовки выпускников»

Требования к уровню подготовки выпускников задаются в деятельностной форме:

- знать и понимать;

- уметь (владеть способами познавательной деятельности);

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Требования направлены на:

- формирование обобщенных способов учебной деятельности (общих учебных умений и навыков);

- конкретных (специальных) способов учебной деятельности по отдельным предметам;

- обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должно быть представлено предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.

Особенности проектирования урока и его отличиях от традиционного планирования:

- проектирование - совместная многопозиционная деятельность;

- проектирование предполагает обсуждение открытой задачи (проблемы), которая не имеет однозначного решения, планирование предполагает, что урок - это элементарно, просто, понятно: надо научить тому-то и тому-то и делается это так-то и так-то;

- проектирование должно задавать вариативность и значительный "запас содержания", покрывающий несколько конкретных уроков;

- в отличие от плана, который ставит учителю жесткие условия ограничений, проект должен расширять возможности учителя - учитель должен иметь набор признаков, по которым он понимает, что происходит на уроке и куда двигаться дальше;

- проект должен быть прогностичным - т.е. в идеале должен предвидеть все возможные сценарии событий;

- в центре проекта - деятельность учащихся, в центре плана - деятельность учителя.

Учитель должен уметь:

- ставить конкретные предметные и педагогические цели, адекватные деятельностному содержанию обучения;

- проектировать урок, исходя из операционального анализа поставленных целей, учитывая особенности предшествующей учебной деятельности в классе и прогнозируя вариативность детских действий;

- организовывать совместную деятельность учащихся и управлять этой деятельности с учетом поставленных целей.

При проектировании можно придерживаться следующих последовательных этапов:

I этап. Роль урока в структуре изучения темы.

II этап. Постановка целей.

III этап. Планирование результатов обучения.

IV этап. Выбор метода обучения.

V этап. Отбор подходящей организационной формы урока.

VI этап. Определение формы организации познавательной деятельности.

VII этап. Отбор средств обучения.

VIII этап. Разработка структуры урока.

IX этап. Содержательное наполнение урока.

I этап. Роль урока в структуре изучения темы

Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Это связано с главной дидактической задачей урока. Можно выделить следующие задачи:

- ввести учащихся в проблематику курса, раздела, темы; показать значимость проблем, начать изучение наиболее общих понятий;

- обеспечить первичное осмысление нового содержания;

- выработать умения применять полученные знания, приобретать опыт творческой деятельности;

- повторить главное в теме или разделе; обобщить знания, привести их в систему;

- контроль и учет знаний учащихся.

Соответственно задачам выделяются следующие типы уроков:

- Вводный урок.

- Урок предъявления и изучения нового материала.

- Урок применения знаний.

- Урок применения знаний.

- Урок обобщающего повторения и систематизации знаний.

- Урок проверки знаний и умений.

Результатом этого этапа проектирования урока будет определение типа урока.

II этап. Постановка целей

Цель - это образ желаемого результата, при этом необходимо, чтобы эта цель была достижима. Цели урока могут ставиться в двух планах - в рамках предмета (учебные задачи) и на внепредметном уровне (педагогические задачи). При проектировании должны выполняться следующие требования к цели:

- цель должна быть конкретна, т.е. не абстрактна. Пример абстрактной цели: сформировать математическое мышление. Пример конкретной цели: открыть способ умножения чисел;

- цель должна быть операциональна, т.е. ее можно представить в виде некоторой последовательности действий (операций), приводящих к ее достижению;

- цель должна быть измеряема, т.е. в проекте должны быть представлены критерии, по которым можно будет судить о том, достигнута цель урока или нет.

Мы выделяем следующие цели:

- обучающая цель – сформировать представления; показать; раскрыть;

- развивающая – развивать умения;

- воспитательная – воспитать; сформировать ценностные ориентации; подвести к мысли.

III этап. Планирование результатов обучения

Требования к результатам обучения должны быть выражены в личностно – деятельностной форме:

1) что должны знать учащиеся после изучения темы урока, например:

- понятия;

- персонажи;

- факты;

- явления;

- процессы;

- даты;

2) что должны уметь, например:

- характеризовать;

- объяснять;

- называть;

- определять;

- составлять;

- проводить;

- соблюдать правила;

- показывать на карте.