Примерный перечень вопросов подготовки к экзамену

1. Ведущая роль обучения в развитии детей с отклонением Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития.

2. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Максимально ранняя коррекционно – воспитательная работа. Целенаправленное обучение.

3. Охарактеризуйте способы воздействия, направленные на активизацию познавательной деятельности. Дидактические игры.

4. Коррекционно – образовательные программы при разных типах нарушений психического развития: цели, задачи и содержание.

5. Система социальных институтов для реализации специальных образовательных программ разного типа.

6. Целевая программа «Дети – инвалиды»

7. Учреждения системы социальной защиты.

8. Специальное образование.

9. Коррекционные кабинеты. Логопедические пункты.

10. Центры реабилитации.

11. Закрытые образовательные учреждения, интернаты, детские дома, центры комплексной помощи и т. д.

12. Специфика обучения и воспитания детей с отклонением в психическом развитии в младенческом и раннем детстве,

13. Специфика обучения и воспитания детей с отклонением в психическом развитии в дошкольном возрасте.

14. Специфика обучения и воспитания детей с отклонением в психическом развитии в школьном возрасте.

15. Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с ЗПР.

16. Организация и содержание коррекционно – развивающего обучения.

17. Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

18. Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Специальное образование глухих.

19. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушением слуха.

20.Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

21. Особенности обучения слепых и слабослышащих общеобразовательным предметам.

22. Трудовая подготовка и профориентация в школе для слепых и слабовидящих.

23. Специальные педагогические и методические системы обучения и воспитания детей с нарушениями функций опорно – двигательной системы.

24. Ранняя специализированная помощь детям с ДЦП.

25. Специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

26. Специальные школы интернаты для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата.

27. Профессиональное образование инвалидов.

28. Специально педагогические и методические системы образования и воспитания детей с эмоционально – волевой сферы.

29. Возможности образования детей с ранним детским аутизмом.

30. Обучение и воспитание девиантов в массовой школе. Общая и специальная профилактика.

31. Специально педагогические и методические системы обучения и воспитания детей со сложными нарушениями развития

32. Надомное обучение.

33. Негосударственные учреждения.

34. Проблемы интегрированного обучения.

Система трудового обучения и воспитания в специальной общеобразовательной школе 8 вида.

35. Система физического воспитания детей с нарушениями в развитии.

36. Система нравственно-этического воспитания детей с нарушениями в развитии.

37. Система эстетического воспитания детей с нарушениями в развитии.

38. Система работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся.

39. Охарактеризуйте роль детского коллектива в системе воспитания личности ребенка с отклонениями в развитии.

40. Семья в системе воспитания ребенка с отклонениями в развитии.

41. Система воспитания трудных подростков А.С. Макаренко.

42. Педагогическая система В.Т. Шацкого.

43. Педагогика Марии Монтессори.

44. Педагогика Рудольфа Штайнера.

45. Современные инновационные педагогические системы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

46. Модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

47. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.

48. В.П. Кащенко о воспитании детей с отклонениями в развитии.

49. На основании литературных источников сравните систему специального дошкольного образования России с подобными системами в одной из зарубежных стран.

50. Современные возможности и проблемы получения высшего

профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью в России.

Критерии оценки результатов освоения учебной дисциплины:

Уровень освоения учебных дисциплин обучающимися определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

- Оценки «отлично» заслуживает обучающийся, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, умение свободно выполнять практические задания, предусмотренные программой, усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой.

- Оценки «хорошо» заслуживает обучающийся, обнаруживший полное знание учебного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе практические задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Оценка «хорошо» выставляется обучающимся, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

- Оценки «удовлетворительно» заслуживает обучающийся, обнаруживший знания основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением практических заданий, предусмотренных программой, знакомых с основной литературой, рекомендованной программой. Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающимся, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

- Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой практических заданий. Оценка «неудовлетворительно» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании образовательного учреждения без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине.