Тульский государственный университет

УДК 148.02

Психология эмоций – о чувствах и их

Развитии

 

Статья посвящена проблеме детей, их чувств и воспитании этих чувств. Именно чувства сильнейшим образом влияют на развитие ребёнка и регулируют то, каким он станет в будущем. В статье автор указывает главные проблемы, на которые, по его мнению, стоит обращать внимание.

Ключевые слова: чувства, ребёнок, развитие, эмоции

 

Чувства, переживаемые ребёнком, имеют исключительное значение не только для его нравственного, умственного и эстетического воспитания, но и для физического развития и охраны здоровья. Эта мысль получила полное признание в советской педагогике. Однако ряд психологических вопросов, относящихся к самой природе человеческих чувств и их развитию в младшем возрасте, освещается в печати недостаточно.

Между тем, именно в русской науке психология чувств привлекала внимание многих исследователей и была разработана достаточно подробно. Для воспитания в младшем школьном возрасте важно уметь разбираться в переживаниях детей.

Чувства представляют собой внутренние отношения человека к тому, что отражается в его мозгу и составляет содержание его сознания: к людям, вещам и явлениям внешнего мира, а также к тому, что человек делает сам и что происходит в его жизни. То, к чему человек относится так или иначе, что вызывает его чувство, на что оно направлено, является объектом (предметом) чувства. То, как именно человек относится к объекту чувства (радуется или огорчается, любит или ненавидит, боится, сердится, удивляется и т.д) представляет собой качество этого чувства. Внутреннее отношение к кому-нибудь или чему-нибудь может быть очень простым по своему качеству.

Качество того или иного чувства, его своеобразного отличие от других чувств определяется состоянием какой-либо потребности человека, от чего зависит его существование, дальнейшее развитие как организма и как члена общества. У ребёнка с малых лет наряду с естественными потребностями развивается много культурных потребностей в различных видах деятельности и жизненных положениях.

Особенно важно помнить, что у человека наряду с потребностями индивидуальными с раннего детства начинают развиваться потребности коллективные. Именно на их основе развиваются высшие чувства – сложные внутренние отношения человеческой личности к другим людям, семье, товарищам, общественным классам, родине, человечеству. Из коллективных потребностей вырастают морально-политические, эстетические и другие оценки окружающей жизни у растущего и развивающегося человека, его интересы, наклонности, вкусы, убеждения, принципы, идеалы – то, что называется направленностью личности.

Для того чтобы понять чувства ребёнка и предвидеть их возникновение, учитель должен хорошо знать потребности этого ребёнка, а также то, как развивается и складывается направленность его личности, и анализировать то отношения, в которых живёт и действует ребёнок.

При воспитании чувств необходимо уметь создавать у детей новые потребности и запросы, заботясь о том, чтобы коллективные потребности становились для каждого ребёнка его собственными. Важно, в частности, чтобы то, что ребёнок должен делать, он стремился делать, испытывая потребность и радость при её удовлетворении.

Чувства переживаются человеком: а) как кратковременные элементарные эмоциональные состояния удовольствия или страдания, приятного или неприятного, удобства или неудобства; б) как эмоции или эмоциональные процессы, типичными примерами которых могут служить переживания радости и огорчения, любви и ненависти, нежности и гнева, отваги и страха, надежды и отчаяния, уверенности и смущения, гордости и унижения, увлечения и скуки, удивления и пренебрежения и т.д.; в) как аффекты, т.е эмоциональные процессы высокой интенсивности, связанные с резкими изменениями внутренних состояний организма, двигательной деятельности, сознания и воли; г) как настроения, т.е. длительные эмоциональные состояния, своеобразно окрашивающие всю психическую деятельность личности и выражающиеся в изменениях жизненного тонуса организма.

Таким образом, предмет, вызывающий определённое эмоциональное переживание, выделяется на фоне других, безразличных предметов и отражается в сознании ребёнка ясно, чётко, детально, устойчиво, т.е. привлекает к себе внимание. Впечатления, окрашенные в положительные тона, чаще запоминаются ребёнком прочно и точно и легко вспоминаются впоследствии. Что касается переживаний с отрицательной окраской, то их влияние на умственные процессы детей оказывается более сложным. Например: боязнь или обида, в одних условиях, приковывают внимание к воспринимаемым предметам или представлениям, вызывающим эти чувства, а в других случаях ребёнок старается не вспоминать и не думать о неприятном, не видеть и не слышать того, что пробудило в нём отрицательное отношение.

Одной из важнейших задач при нравственном и эстетическом воспитании является такая организация отдельных переживаний ребёнка, при которой эти переживания образуют соответствующие устойчивые чувства (в частности, чувство долга, моральной справедливости, доброжелательности к товарищам, любви к родине, уважения к труду, доверия к учителю).

Чувства становятся в этом случае моральными качествами формирующегося человека, основой его вкусов, наклонностей, интересов, оценок, принципов, идеалов.

Из сказанного, казалось бы, вытекает простой вывод: для того чтобы закрепить и усилить ценное чувство, следует чаще побуждать детей переживать его в форме соответствующих эмоций. Однако дело обстоит далеко не так просто. Развитие чувств подчинено ряду сложных закономерностей, незнание которых часто является причиной горьких разочарований педагога в воспитательной работе.

В эстетическом воспитании искренность и некоторая сдержанность при переживании чувств действует на слушателей и зрителей любого возраста всего сильнее. Дети отличают искреннее выражение чувств от напускного, искусственного. Между тем, чувства крепнут лишь тогда, когда переживания повторяются с вариациями. Сочетание повторности с новизной, свежестью нового переживания, вызываемого у детей, - важнейшее условие результативности воспитательной работы.

Чувства человека и отдельные формы их переживания не представляют собой обособленной, замкнутой области жизни. Они постоянно изменяются, перестраиваются, переносятся с одного предмета на другие – в зависимости от того, что люди делают и думают.

При непосредственном наблюдении жизни человеческих чувств они легко могут показаться чем-то почти недоступным научному исследованию и мало поддающемся педагогическому воздействию, областью, богатой неожиданностями. Однако более внимательное их изучение обнаруживает ряд закономерностей, знакомство с которыми помогает педагогу в его творческой воспитательной работе, в закладке фундамента подлинно человеческого развития поколения радостных, любящих жизнь и умеющих жить, морально воспитанных граждан родного Отечества.

Список литературы

1. Фортунатов Г. Опыт прошлого сегодня / Г.Фортунатов: М.,2009.– С.10-11.

Тульский государственный университет

(Поступила 5.06.2012)

 

 

№ п/п	Класс	Фамилия И.О.	Отметки	Средний балл обучающегося
Алгебра	Физика	Русский язык
	10 «А»	Ананьев В.А.				4,67
	Егорова Н.В.				4,33
	Иванов И.И.				4,33
	10 «Б»	Кортнев П.В.
	Михайлова В.С.				3,67
	Николаева А.А.				3,67
	Романов К.Н.				4,67
Средние баллы по предмету			4,57