Использование дидактических игр и лексических упражнений в процессе развития словаря детей 4-5 лет

Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи, не только имен существительных, но и глаголов, имен прилагательных, наречий.

Становление лексической системы, осознание значений слов родного языка происходит постепенно, не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями.

Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: «что это?», «кто это?», видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи, какой», «Кто что умеет делать?».

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно?»).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»).

На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та...(маленькая); красный карандаш длинный, а синий…(короткий); зеленая лента узкая, а белая…(широкая); одно дерево высокое, а другое…(низкое); волосы у одной куклы светлые, у другой… (темные).

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка - это одежда; кукла, мяч - это игрушки; чашка, тарелка - это посуда).Развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса - поезд).

Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит - рыба... (плывет); дом строят, суп... (варят); мяч сделан из резины, карандаш... (из дерева). Для этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).

На основе наглядности проводится работа и по ознакомлению с многозначными словами (ножка стула - ножка стола - ножка у гриба; ручка у сумки - ручка у зонтика - ручка у чашки; иголка швейная – иголка у ежа на спине - иголка у елки).

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет) – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

В течение года словарь ребенка пятого года жизни увеличивается примерно на 600 – 800 слов. Особенно заметно возрастает количество употребляемых существительных и глаголов. Происходит углубление понятий и связанное с ним усвоение значений слов. Появляются ярко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значения слов. Между тремя и пятью годами наблюдается подъем интереса к слову, что проявляется в многочисленных вопросах.

Ребенок рассматривает зелень, принесенную из магазина: «Это зеленый лук, это укроп, а это что?» Ему говорят: «Это петрушка». Он смеется: «А где же длинный нос и колпачок?» (из дневника Н. А. Менчинской).

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, крутое), дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несется). Повышенный интерес к слову проявляется в словотворчестве, например:

«Правда, дорога рынская? – Какая? – На рынок – рынская».

В ответ на слова взрослого, что надо дружить со всеми, ребенок отвечает: «Дружить? Что ли я дружинник?»

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой – маленький, длинный – короткий, светлый – темный), продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).

В методике словарной работы много общего с методикой для младших групп, но есть особенности в использовании различных средств развития словаря, появляются новые методические приемы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей. Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе (4-5 лет) необходимо повторение одних и тех же занятий (дидактических игр, лексических упражнений).

На занятиях с предметами продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различения и обобщения. Используется наглядно-действенный метод ознакомления с предметами. Здесь уточняется представление и предметная отнесенность слова.

Еще одной разновидностью занятий по развитию словаря являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов (Методика занятий разработана В. И. Логиновой). Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качества предметов в повседневной жизни, в играх.

В большей мере используются приемы сравнения. Перед сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы (живой объект), в процессе сравнения оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детей.

Основными приемами являются вопросы и указания воспитателя, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые для видового отличия особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово («Что это? Какого цвета? Какой по величине? форме? Из каких частей состоит? Для чего нужен?»). Вопросы используются не только по ходу сравнения, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана-инструкции.

Воспитателю надо заботиться о занимательности таких заданий, о создании игровых ситуаций.

Далее дается пример из исследования П. А. Острунской.

Воспитатель говорит: «Встретились две куклы подружки. Они долго не виделись и стали рассматривать свою одежду. Давайте им поможем». «Игрушечный мишка пришел учиться рисовать. Он не знает, какой кистью рисовать, а какой наклеивать. Давайте подскажем ему, чем эти кисти отличаются, а чем похожи».

Дети 4-5 лет легче замечают различия. Поэтому сравнение начинается с выявления различий, а затем устанавливается сходство.

Рассматривание предметов сопровождается беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. Усложнение в методике занятий состоит и в том, что они, как правило, включают описание, загадывание и отгадывание загадок описательного характера. На этой основе постепенно вводятся загадки более сложного, метафорического характера.

Появляется новый вид занятий – беседа по игрушкам, которая также сопровождается сравнением, описанием. Для бесед лучше брать игрушки, изображающие животных (не более 3–4). Вначале внимание детей привлекают к тому, что они уже знают, далее рассматривается и обсуждается незнакомое (грива, копыта у лошади). Привлекается детский опыт (где видели животное, что читали о нем). В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Благодаря им занятия становятся более эмоциональными.

Более сложно для детей описание игрушек и составление загадок по ним. Описание может проводиться в форме игр «Найди и опиши», «Магазин игрушек». Перед составлением загадок воспитатель рассматривает с детьми игрушки, выделяет характерные признаки, затем загадывает в качестве образца загадку об одной из них. Предлагает детям придумать свои загадки. Если дети затрудняются, педагог прибегает к наводящим вопросам. Воспитатель использует авторские, народные и придуманные им самим загадки.

В средней группе проводят так же дидактические игры, материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры «Угадай, что спрятали», «Посмотри и запомни», «Угадай, что прибавилось», «Чудесный мешочек», «Угадай, что изменилось» могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.

Динамика игровых действий создает условия для многократного мотивированного употребления нужных слов и тем самым способствует упрочению правильного навыка.

Так, при отработке употребления слов “входить”, “выходить” можно использовать инсценирование придуманного воспитателем рассказа о девочках, которые ездили на прогулку, входили в автобус и выходили из него, наблюдали за действиями других пассажиров. Постепенно при повторном (вариативном) рассказе о поездках (в трамвае, троллейбусе, метро) дети начинают правильно называть действия и следить за правильностью речи. Хорошо для разыгрывания подобных сценок использовать игрушечный транспорт с открывающимися дверями, соответствующий размерам пассажиров-кукол.

С детьми 4-5 лет проводятся словесные дидактические игры «Узнай по описанию», «Где что растет?», «Кто что делает» и т.д..

Таким образом, усложнение словарной работы с детьми 4-5- лет связано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

Большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания: кудрявая стройная береза, солнечный денек, березовая роща, еловая чаща, узкая тропинка, зеленый луг, любоваться красивым цветным ковром, поляна.

Увеличиваются возможности для работы над смысловой стороной слова. В процессе игры или упражнения обращается внимание на само слово, поощряется интерес детей к названиям предметов, их признаков, действий с ними. Перед детьми ставится задача выбора наиболее точного слова. Ее решение сопровождается пояснениями воспитателя, как лучше сказать. Обсуждается этимология мотивированных названий (подоконник – доска, встроенная под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? Почему?). Опираясь на наглядность, дети подбирают определения (автобус большой, светлый, синий.; дом высокий, большой, кирпичный), глаголы (дети бегают, играют, рисуют.; петух кукарекает, поет.;, котенок лакает, мяукает, царапается.), антонимы (холодный – теплый, чистый – грязный, веселый – грустный.), синонимы (водитель, шофер; веселый, радостный; бояться – трусить).

Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без наглядного материала, в словесных играх «Какое что бывает», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям (целесообразно использовать и те слова, над которыми работали во второй младшей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определенном словосочетании, предложении.

Большое место занимает работа над многозначными словами. Внимание детей продолжают привлекать к многозначным словам; выделяют новые значения в уже известных им словах (идти, носик, ножка, ручка и др.). При этом многозначное слово выделяется голосом (ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). Детям предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет время.

Для ознакомления многозначными словами с детьми 4-5 лет необходимо проводить специальные игры и занятия. На них многозначное слово становится семантическим ядром, вокруг которого располагаются другие слова тематически связанного ряда (Методика игр и занятий разработана О. С. Ушаковой). Используют наглядность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии). Занятия носят сюжетный характер, они объединены одним персонажем – куклой Таней. В игровой форме дети учатся пользоваться многозначным словом погладить (котенка, собачку, зайчика, утюгом одежду). На последующих занятиях подбирают антонимы к прилагательным и глаголам (котенок убежал – Таня печальная, грустная, расстроенная, заплакала, загрустила; котенок вернулся – Таня повеселела, обрадовалась, стала веселой) и придумывают рассказы про Таню, как она сначала была грустной, а затем стала веселой. Детей учат составлять предложения, а затем рассказы с многозначным словом ручка, знакомят с разными значениями слова игла (у ежа, елки, швейная). Эксперименты показали, что дети 4-5 лет начинают соотносить слова по смыслу, размышлять, какое слово лучше употребить, могут объяснять свой выбор, осознанно используют освоенные слова в связных высказываниях в зависимости от их содержания.

Словарные игры и упражнения могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.

На пятом году дети становятся более внимательны к художественному слову. Важно подбирать образные, яркие описания предметов и явлений, тексты, которые дают повод для размышлений над определениями, над нюансами значений слов.

Например, загадка К. Чуковского о подъемном кране содержит такие яркие и образные описания и сравнения предметов, что она может стать содержанием разговора с детьми: «Я великан: вон ту громадную, многопудовую плиту я, словно плитку шоколадную, вмиг поднимаю в высоту». Для объяснения содержания загадки могут быть использованы подбор синонимов к словам, обсуждение различия в словах плита и плитка, придумывание детьми собственных загадок о кране и т. п. Потешка «Скакун» – «Выйду из дома – и степь за порогом. Промчусь по степи на коне быстроногом. Крылья мои – скакун удалой. Птица на крыльях, над степью взовьется. Конь по степи, словно птица, несется. Крылья мои – скакун удалой». Вопросы «Как называется в песенке конь? Как его еще можно назвать? Как мчится конь по степи? Как можно сказать по-другому?», сравнение коня с птицей, размышления над словом крылья помогут детям проникнуть в образный строй речи.

Вывод:

Проанализировав вопросы о методах и приемах словарной работы в методической литературе, доказано на примерах, что для того, чтобы работа по развитию лексики детей шла успешно, необходимо применять разнообразные методы и приемы, а именно: дидактические игры и лексические упражнения. Так как именно в игре развивается ребенок и именно игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.

Следует сказать, что в процессе словарной работы, как и в решении других речевых задач, необходимо добиваться таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

Выявлено, что основной смысл словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

В словарной работе необходимо учитывать:

- тематический принцип организации лексики;

- семантический аспект ознакомления ребенка со значением слова;

- ассоциативный метод объединения слов.

Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.

Глава III. Экспериментальная часть

3.1. Характеристика базы и методов проведения эксперимента

Эксперимент проводился на базе МБДОУ №391 Детский сад комбинированного вида. В ДОУ 11 групп: 2 подготовительные (дети от 6-ти до 7-ми лет), 3 старшие (дети 5-6-ти лет), 2 средние (дети 4-5-ти лет), 2 младшие (дети 3-4-х лет), 2 группы раннего возраста (дети 2-3-х лет).

Детский сад работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.

В экспериментальной работе принимали участие десять детей средней группы детского сада в возрасте 4-5 лет. Перечень детей приведен Приложении 1.

Для того чтобы определить уровень развития словаря у детей-участников экспериментальной работы и отследить результаты работы по его повышению, было выделено:

1. Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился для того, чтобы выявить, на каком уровне изначально находится развитие словаря у дошкольников 4-5 лет.

Формирующий эксперимент был направлен непосредственно на развитие словаря детей на основе апробации с детьми 4-5 лет использования дидактических игр и лексических упражнений.

Контрольный эксперимент проводился для того, чтобы узнать, повысился ли уровень развития словаря у детей после проведения дидактических игр и лексических упражнений, или же он остался на прежнем уровне.

3.2. Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень развития словаря у детей 4-5 лет.

Задачи:

1. Подобрать методики для обследования детей.

2. Подобрать диагностический материал.

3. Определить критерии оценивания уровня развития словаря.

4. Провести диагностику словаря детей 4-5 лет.

5. Проанализировать результаты диагностики словаря детей 4-5 лет.

Для диагностики уровня развития словаря были использованы следующие методики:

Методика №1

Направлена на изучение объема словарного запаса (лексический материал взят из программы М.А.Васильевой).

Цель: методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Была взята «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой, из которой были выписаны понятия по ознакомлению с окружающим миром.

По этим темам опрашивались дети.

Задания:

1. Называть самые разные предметы, которые окружают детей в помещениях, на участке, на улице; называть их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

2. Рассказать о своей семье, семейном быте, традициях своей семьи.

3. Поделиться информацией о своем родном городе.

4. Рассказать о своем желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, парикмахером и т.п.)

5. Поделиться своими познаниями о живом и неживом мире.

В качестве критериев оценивания выступила 3-балльная система:

- 1 балл – ребенок не выполнил задание: низкий уровень знаний об окружающем мире, низкий уровень запаса слов в активной памяти ребенка;

- 2 балла – ребенок выполнил задание только после подсказки, помощи со стороны специалиста: средний уровень запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка;

- 3 балла – ребенок правильно и самостоятельно выполнил задание: высокий уровень запаса слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

Методика №2

На изучение понимания дошкольниками лексического значения слов (Ф.Г.Доскалова)

Цель: методика позволяет выявить, на каком уровне находится понимание ребенком лексического значения слов, которые соответствуют среднему дошкольному возрасту и в норме должны быть в активном и пассивном словарном запасе детей 4-5 лет.

Детям задавались вопросы: «Что это такое? Что означает? Как ты его понимаешь?»

Слова для детей 4-5 лет: отец, сон, сказка, рыба, игра, камень, краска, лошадь, удочка, кошка, встреча, облака, огонь сердце, хлеб, волосы, озеро, картина, работа, свобода, дом, человек, солнце, мать, мясо, птица, река рука, окно, дерево ветер, собака, голова, книга, женщина, дождь, пища, луна, жизнь, вода.

В качестве критериев оценивания выступила 3-балльная система:

- 1 балл – ребенок не выполнил задание: низкий уровень знаний сформированности понимания ребенком лексического значения слов, которые соответствуют младшему дошкольному возрасту;

- 2 балла – ребенок выполнил задание только после подсказки, помощи со стороны взрослого: средний уровень понимания ребенком лексического значения слов, которые соответствуют младшему дошкольному возрасту;

- 3 балла – ребенок правильно и самостоятельно выполнил задание: высокий уровень понимания ребенком лексического значения слов, которые соответствуют младшему дошкольному возрасту.

Методика №3

Направлена на выявление навыков умения подбирать однородные слова, обобщать понятия (лексический материал взят из «Альбома для логопеда» Иншакова О.Б.).

В соответствии с рекомендациями О.Б.Иншаковой был подобран материал, который позволяет провести качественный и количественный анализ словарного состава языка каждого обследуемого ребенка. Для этого используется прием называний предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.

1) Обобщающие слова

Инструкция: назови одним словом группу предметов (педагог делает паузу для того, чтобы ребенок назвал всё одним словом, например):

Машинка, мячик, пирамида, кукла – это … (игрушки)

Кастрюля, ложка, тарелка, поварешка – это … (посуда)

Юбка, платье, пальто, брюки – это… (одежда)

Сапоги, валенки, кроссовки, тапки – это … (обувь)

Заяц, лиса, медведь, волк – это… (животные)

Поезд, велосипед, автобус, автомобиль – это… (транспорт)

2) Существительные, обозначающие части тела, предметов.

Инструкция: назови части тела (предметов), которые тебе показывают:

- голова, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея

- рукав, пуговица, воротник

- спинка, ножка, сиденье

- дверца, колесо, руль, кабина

3) Название профессий

Инструкция: посмотри на картинку и назови профессию человека:

- продавец, учитель, шофер (водитель), повар, врач

4) Глагольный словарь

Инструкция: скажи, кто что делает (с использованием названий профессий)?

- продавец, учитель, шофер (водитель), повар, врач

5) Инструкция: скажи, кто как голос подает?

Петух, собака, корова, свинья, мышь, кошка.

В качестве критериев оценивания выступила 3-балльная система:

- низкий уровень: 1 балл – ребенок не выполнил задание;

- средний уровень: 2 балла – ребенок выполнил задание только после подсказки, помощи со стороны специалиста;

- высокий уровень: 3 балла – ребенок правильно и самостоятельно выполнил задание.

По результатам констатирующего эксперимента была заполнена Таблица 1, где отражен объем представлений об окружающем мире, запас слов в активной памяти ребенка (методика №1).

По данным Таблицы 1, средний балл по группе равен 1.3 по 1-й методике. Так, у детей 4-5 лет по всем 6-и заданиям Методики №1 преимущественно выставлялся 1 балл: дети в основном не выполняли

задание, что говорит о низком уровне знаний об окружающем мире, низком уровне запаса слов в активной памяти ребенка.

Согласно Рисунку 1, самые низкие показатели по 1-й методике по результатам констатирующего эксперимента были выявлены у следующих детей: Ваня Т., Вася У., Юля М., Маша Н., Лена В., Нина В..

Далее обратимся к результатам по Методике №2.

Согласно Таблице 2, средний балл по группе по результатам констатирующего эксперимента равен 1.4.

Только у 4 детей ответ оценен в 2 балла (средний уровень: дети выполнили задание только после подсказки, помощи со стороны специалиста: средний уровень понимания ребенком лексического значения слов, которые соответствуют преимущественно младшему дошкольному возрасту).

При этом у 6-ти детей группы ответ оценен очень низко – в 1 балл (низкий уровень: дети не выполнили задание: низкий уровень знаний сформированности понимания ребенком лексического значения слов, которые соответствуют среднему дошкольному возрасту).

Согласно рисунку 2, самые низкие показатели по 2-й методике были выявлены у следующих детей: Ваня Т., Вася У., Юля М., Маша Н., Лена В., Нина В.

Далее обратимся к результатам по Методике №3. В Таблице 3 представлены результаты констатирующего эксперимента по методике №3, что отражает умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.

По данным методики №3 средний балл по группе дошкольников составил 1.47.

Наименее сформировано у детей 4-5 лет умение подбирать однородные слова, обобщать понятия с существительными, обозначающими части тела, предметов.

Типичные ошибки детей были следующие: при задании назвать конкретные существительные одним словом «одежда» были получены ответы типа «это вещи», «одевать», «на себя… одевать», «одежа», вместо «обувь» - «это… на ноги…», «обувать», «обувка», вместо «транспорт» - «на нем… ездиют»; при задании назвать профессии «повар» и «врач» были получены ответы «варит» и «врачиха».

Согласно рисунку 3, самые низкие показатели по 3-й методике были выявлены у следующих детей: Лена В. и Юра В.

По итогам констатирующего эксперимента был построен график, где отражены средние баллы по группе дошкольников за каждую методику (Рисунок 4).

Согласно Рисунку 4, у детей 4-5 лет по результатам констатирующего эксперимента недостаточно развит словарь по всем трем критериям исследования.

В экспериментальном исследовании участвовало 10 детей 4-5 лет, основываясь на результатах констатирующего эксперимента, дети были определены в контрольную и экспериментальную группы и были подобраны дидактические игры и лексические упражнения на развитие словаря детей 4-5 лет.

В экспериментальную группу (№1) вошли дети, у которых наиболее низкий уровень развития словаря. С детьми данной группы была проведена экспериментальная работа по развитию словаря, описанная ниже.: Лена В., Ваня Т., Маша Н., Нина В., Вася У.

В контрольную группу (№2) вошли дети, у которых более высокий уровень развития словаря.: Петя М., Юра В., Аня А., Рома В., Юля М.

3.3. Формирующий эксперимент

Цель: развитие словаря у детей 4-5 лет посредством дидактических игр и лексических упражнений.

Задачи:

1. Обогатить словарь детей новыми словами.

2. Расширять и уточнять значения слов-названий разных тематических групп.

3. Формировать умение обобщать понятия.

4. Активизировать словарь детей 4-5 лет.

Согласно разработанному плану, экспериментальная работа с детьми 4-5 лет по развитию словаря посредством использования дидактических игр и упражнений рассчитана на 3 недели. Так, план предполагает проведение 14-и игр и упражнений. Описание дидактических игр и лексических упражнений представлены в Приложении 2.

Условия, необходимые для проведения формирующего эксперимента:

1. Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, подобранные дидактические игры и упражнения включают и задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами.

2. Важное место в дидактических играх занимают правила. Они обеспечивают реализацию игрового содержания.

3. Лексические упражнения включают в себя логический анализ лексического понятия, анализ лексических значений, составление семантических рядов. Словарные задания включают в себя задания на составление словосочетаний, предложений.

План экспериментальной работы по развитию словаря у детей 4-5 лет посредством дидактических игр и лексических упражнений

Неделя	№№ заданий	Названия игр и упражнений	Задачи по развитию словаря
		«Помоги животным»	Расширять и уточнять значения слов-названий животных и слов, связанных с образом жизни животных
		«Покорми животных»	Продолжать обогащать и уточнять значения слов-названий животных, формируя представление о самих животных; учить понимать рассказы о животных, с которыми они познакомились в игре, используя полученные знания
		«Угадай, кто у меня»	Учить рассказывать о тех животных, с которыми дети встречались и действовали в игре; опознавать их по рассказу товарища.
		«Посмотри и назови»	Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь
		«Сравни наоборот»	Формирование представлений об антонимических смысловых отношений.
		«Лови и назови»	Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.
		«Куда пойдешь, что найдешь»	Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.
		«Подарки детям»	Формировать обобщенное значение слова «кукла»; продолжать развивать связную речь
		«Мой веселый звонкий мяч»	Продолжать формировать у детей обобщенное значение слова (мяч), развивать связную речь
		«Кто что делает»	Формирование глагольного словаря
		«Ассоциации»	Развитие ассоциаций
		«Найди лишний предмет»	Развитие операции обобщения, группирования слов-понятий
		«Назови лишнее слово»	Развитие операции обобщения, группирования слов-понятий
		«Пара к паре»	Развитие умения подбирать слова по аналогии

3.4. Контрольный эксперимент

Цель: выявить динамику развития словаря у детей 4-5 лет.

Задачи:

1. Подобрать методики для обследования детей.

2. Подобрать диагностический материал.

3. Определить критерии оценивания уровня развития словаря.

4. Провести диагностику словаря дошкольников.

5. Проанализировать результаты диагностики.

Для проведения контрольного эксперимента были использованы следующие методики:

Методика №1

Направлена на изучение объема словарного запаса (лексический материал взят из программы М.А.Васильевой).

Цель: методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

По этим темам опрашивались дети.

Задания:

2. Рассказывать о семье, семейном быте, традициях.

3. Поделиться информацией о своем родном городе.

4. Рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, парикмахером и т.п.)

5. Поделиться своими познаниями о живом и неживом мире.

В качестве критериев оценивания выступила 3-балльная система:

Методика №2

На изучение понимания дошкольниками лексического значения слов (Ф.Г.Доскалова)

Детям задавались вопросы: «Что это такое? Что означает? Как ты его понимаешь?»

В качестве критериев оценивания выступила 3-балльная система:

Методика №3

В соответствии с рекомендациями О.Б.Иншаковой был подобран материал, который позволяет провести качественный и количественный анализ словарного состава языка каждого обследуемого ребенка. Для этого используется прием называния предметов, действий и качеств, умение подбирать однородные слова, обобщать понятия.

1) Обобщающие слова

Машинка, мячик, пирамида, кукла – это … (игрушки)

Кастрюля, ложка, тарелка, поварешка – это … (посуда)

Юбка, платье, пальто, брюки – это… (одежда)

Сапоги, валенки, кроссовки, тапки – это … (обувь)

Заяц, лиса, медведь, волк – это… (животные)

Поезд, велосипед, автобус, автомобиль – это… (транспорт)

2) Существительные, обозначающие части тела, предметов.

Инструкция: назови части тела (предметов), которые тебе показывают:

- голова, ноги, нос, рот, грудь, живот, шея

- рукав, пуговица, воротник

- спинка, ножка, сиденье

- дверца, колесо, руль, кабина

3) Название профессий

Инструкция: посмотри на картинку и назови профессию человека:

- продавец, учитель, шофер (водитель), повар, врач.

4) Глагольный словарь

Инструкция: скажи, кто что делает (с использованием названий профессий)?

- продавец, учитель, шофер (водитель), повар, врач.

5) Инструкция: скажи, кто как голос подает?

Петух, собака, корова, свинья, мышь, кошка.

В качестве критериев оценивания выступила 3-балльная система:

- низкий уровень: 1 балл – ребенок не выполнил задание;

- средний уровень: 2 балла – ребенок выполнил задание только после подсказки, помощи со стороны специалиста;

- высокий уровень: 3 балла – ребенок правильно и самостоятельно выполнил задание.

Результаты контрольного эксперимента по 1-й методике приводятся ниже в Таблице 5. Также был построен график с учетом результатов контрольного и констатирующего эксперимента по 1-й методике (Рисунок 5, 6).

Согласно рисункам 5, 6, у всех детей группы, с которыми проводилась экспериментальная работа с использованием дидактических игр и лексических упражнений, повысился уровень запаса слов в активной памяти.

Наибольший рост показателей наблюдается у следующих детей: Ваня Т., Вася У., Маша Н. (дети экспериментальной группы).

Далее обратимся к результатам по 2-й методике.

Согласно Рисункам 7, 8, у большинства детей группы, с которыми проводился формирующий эксперимент с использованием дидактических игр и упражнений, повысился уровень понимания лексического значения слов.

Наибольший рост показателей наблюдается у следующих детей: Ваня Т., Вася У., Маша Н., Лена В. (группа №1).

Обратимся к результатам по 3-й методике.

Согласно Рисункам 9, 10, у большинства детей, с которыми проводился формирующий эксперимент с использованием дидактических игр и лексических упражнений, повысился уровень умения подбирать однородные слова, обобщать понятия.

Наибольший рост показателей наблюдается у следующих детей: Лена В., Вася У.(группа №1).

По результатам контрольного и констатирующего эксперимента средние баллы по каждой методике были зафиксированы в итоговом графике (Рисунок 11).

Согласно Рисунку 11, дети при проведении констатирующего эксперимента показали низкие результаты развития словаря по всем апробированным диагностическим методикам.

При контрольной диагностике после формирующего эксперимента у данных детей уровень развития словаря значительно повысился.

Так, по методике №1 изначально средний балл по группе был равен 1.3. При итоговой диагностике средний балл по группе стал равен 2.05, что свидетельствует о том, что все дети группы при проведении контрольного эксперимента выполнили задание на объем представлений об окружающем

мире, запас слов в активной памятиребенка, хотя и после подсказки, помощи со стороны взрослого, увеличился.

Для сравнения: при первой диагностике у детей по всем 6-ми заданиям методики №1 преимущественно выставлялся 1 балл: дети в основном не выполняли задание, что говорило о низком уровне знаний об окружающем мире, низком уровне запаса слов в активной памяти ребенка до формирующего эксперимента.

По методике №2 изначально по группе средний балл был равен 1.4. При повторной диагностике средний балл по группе детей равен 2.1, что свидетельствует о том, что все дети выполнили задание, хотя и после подсказки, помощи со стороны взрослого.

По данным методики №3 изначально средний балл по группе составил 1.47. При повторной диагностике средний балл по группе детей повысился до 1.9.

Вывод:

По всем методикам наблюдается положительная динамика роста показателей развития словаря у детей 4-5 лет:

- увеличение объема представлений об окружающем мире, запаса слов в активной памяти ребенка;

- формирование понимания дошкольниками лексического значения слов;

- развитие умения подбирать однородные слова, обобщать понятия.

Тем самым подтверждена эффективность использования дидактических игр и лексических упражнений в целях развития словаря детей 4-5 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы было: выявить влияние дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря детей 4-5 лет.

Проанализировав вопросы о методах и приемах словарной работы в методической литературе, доказано на примерах, что для того, чтобы работа по развитию словаря детей 4-5 лет шла успешно, необходимо применять разнообразные методы и приемы, а именно: дидактические игры и лексические упражнения. Так как именно в игре развивается ребенок и именно игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста.

В словарной работе необходимо учитывать:

- тематический принцип организации лексики;

- семантический аспект ознакомления ребенка со значением слова;

- ассоциативный метод объединения слов.

В данной работе подобраны дидактические игры и лексические упражнения для развития словаря детей 4-5 лет.

В третьей главе представлены результаты экспериментальной работы по развитию словаря детей при помощи дидактических игр и лексических

упражнений. В экспериментальной работе принимали участие десять детей средней группы детского сада.

Для того чтобы определить уровень развития словаря у детей-участников экспериментальной работы и отследить результаты по его повышению, было выделено:

- констатирующий эксперимент, для диагностики уровня развития словаря у детей 4-5 лет;

- формирующий эксперимент, направленный на развитие словаря у детей 4-5 лет посредством дидактических игр и лексических упражнений;

- контрольный итоговый эксперимент.

При итоговой диагностике после формирующего эксперимента с детьми 4-5 лет с использованием дидактических игр и упражнений уровень развития словаря у этих детей значительно повысился по сравнению с первой диагностикой. По всем методикам наблюдается положительная динамика роста показателей развития словаря: это и увеличение объема представлений об окружающем мире, запаса слов в активной памяти ребенка; и формирование понимания лексического значения слов; и развитие умения подбирать однородные слова, обобщать понятия.

Тем самым подтверждена эффективность использования дидактических игр и упражнений в целях развития словаря детей 4-5 лет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/М.М.Алексеева, В.И.Яшина - М.: Академия, 2000. - 360 с.

2. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина - М.: Академия, 1999. - 288 с.

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей/ А.М.Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.

4. Винарская Е.Н. Периодизация раннего развития/ Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1987.

5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика/ Г.А.Волкова. – М.: Просвещение, 1985.

6. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи/М.Г.Генинг. – Чебоксары, 1980

7. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. - № 4. – 1994.

8. Грибова О. Е. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи/О.Е.Грибова, Т.П.Бессонова. — М.: Просвещение, 1992.

9. Доскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1989.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н.Ефименкова. — М.: Просвещение, 1985.

11. Жукова Н. С. Формирование устной речи/Н.С.Жукова. — М.: Просвещение, 1994.

12. анятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

13. Иванова Н.П. Лексические упражнения в детском саду//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1980.

14 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи/Г.А.Каше. – М.: Просвещение, 1985.

15. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить/М.М.Кольцова – М., 1998.

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Методы логопедической работы по развитию лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи//Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. V. – М.: Владос, 2003.

17. Логинова В.И. Формирование словаря//Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984.

18. Львов М.Р. Основы теории речи/М.Р.Львов. – М.: Академия, 2002. – 248 с.

19. Поваляева М.А. Справочник логопеда/М.А.Поваляева. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002.

20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Ж.Пиаже. – М.: Просвещение, 2001.

21. Репина З.А. Уроки логопедии/З.А.Репина, В.И.Буйко. – Екатеринбург: «Литур», 2000.

22. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми/В.И.Селиверстов. – М.: Просвещение, 1994.

23. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду/А.И.Сорокина. - М.: Просвещение, 1975.

24. Тихеева Е.И. Развитие речи у детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.

25. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - № 5. – С. 4 – 15.

26. Ушакова О.С. Придумай слово//Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.: Просвещение, 1986.

27. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед.училищ/Л.П.Федоренко и др.. - М.: Просвещение, 1977.

28. Филичева Т. Б. Совершенствование связной речи/Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. — М.: Просвещение, 1994.

29. Филичева Т. Б. Развитие речи дошкольника/Т.Б.Филичева, А.В.Соболева. — Екатеринбург, 1996.

30. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста/Т.Б.Филичева. – М..: Просвещение, 2000.

31. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/Г.С.Швайко. – М.: Просвещение., 1988.

32. Эльконин Д.Б. Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста//Под ред. А.В, Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964.

33. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет/В.И.Ядешко. – М.: Просвещение, 1966.

34. Яшина В.И. Содержание словарной работы в средней группе//Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста/В.И.Яшина. – М.: Просвещение, 1980.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список и возраст детей, принявших участие в экспериментальном исследовании

№№	Ф.И.О. детей	Возраст
	Петя М.	4 г. 7 мес.
	Лена В.	4 г 2 мес.
	Ваня Т.	4 г. 5 мес.
	Юра В.	5 лет.
	Аня А.	4 г. 11 мес.
	Маша Н.	4 г. 5 мес.
	Юля М.	4 г. 9 мес.
	Рома В.	4 г. 7 мес.
	Нина В.	4 г. 5 мес.
	Вася У.	4 г. 7 мес.

Приложение 2

Описание дидактических игр и лексических упражнений

«Помоги животным»

Цель: Расширять и уточнять значения слов-названий животных и слов, связанных с образом жизни животных.

Оборудование: Трафареты с изображением животных, две большие картинки с изображением дома с забором, сарая, конуры, деревьев (на одном дереве – дупло для белки, под другим – кустик для зайца, под третьим – берлога для медведя).

Ход игры: Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе лежат две крупные картинки: одна – с изображением леса, другая – с изображением деревенского дома с участком, сараем и конурой. В коробке у педагога трафареты с изображением животных: домашних (козы, собаки, кошки) и диких (медведя, белки, ежа, зайца). Каждый ребенок берет из коробки один трафарет. Педагог предлагает детям рассмотреть, у кого какое животное, и по очереди назвать их. Затем говорит, что одни животные живут в лесу, другие – в доме, который построил им человек. Вот только они не могут вспомнить, кто где живет, и надо помочь им найти свой дом. Дети один за другим встают и помещают трафареты животных в лес или в дом (сарай, конуру). Если все сделано верно, педагог от имени животного благодарит ребенка, если же допущена ошибка, то животное проявляет беспокойство, зовет на помощь других детей. Потом все животные снова идут гулять, выходят из леса и из дома, т. е. возвращаются к детям (можно дать каждому ребенку другой трафарет). Педагог достает новые картинки и говорит, что у каждого зверя в лесу есть свой домик: у белки – дупло, у медведя – берлога. Дети рассматривают картинки. Все картинки с изображениями домиков педагог накладывает на изображение леса. Потом он рассматривает с ними изображения домиков домашних животных: дом у кошки, конура у собаки, сарай у козы. Предлагает детям вывести своих маленьких друзей поиграть, порезвиться. Все встают со стульев и разбегаются по комнате, держа трафареты животных. Педагог просит детей показать движения животных: зайка прыгает, медведь ходит вперевалку, топает, белочка прыгает, коза щиплет листочки, кошка моет мордочку. Одновременно они имитируют голоса животных – мяукают, лают, блеют, фыркают. Неожиданно педагог ударяет в бубен и говорит, что пошел дождь и надо всем животным быстро спрятаться в домики. Дети должны выполнить более сложную задачу – не только разделить животных на диких и домашних, но и правильно определить, где они живут – в берлоге, дупле, сарае и др. Дети расставляют животных в домики

«Покорми животных» (собаку, козу, зайку, кошку, ежа, белку)

Цель: Продолжать обогащать и уточнять значения слов-названий животных, формируя представление о самих животных; учить понимать рассказы о животных, с которыми они познакомились в игре, используя полученные знания.

Оборудование: Картинки с изображением леса и дома, мелкие картинки с изображением ягод, орехов, грибов, яблока, миски с молоком, кости, ветки с листьями, капусты, морковки, коряги с медом, над которой летают пчелы, трафареты с изображением зайца, ежа, белки, кошки, козы, собаки, экран.

Ход игры: Игра является продолжением предыдущей. Дети сидят на стульях вокруг стола педагога. На столе лежат картинки с изображением леса и дома. Педагог предлагает детям угадать, какие игрушки у него есть за ширмой (ставится между педагогом и детьми), и начинает рассказывать: «Зимой – белый, летом – серый, никого не обижает, а сам всех боится. Любит морковку. Кто это?» Дети отгадывают. Взрослый отдает трафарет с изображением зайца тому, кто угадал первым. Так, поочередно дается краткая характеристика каждого животного. Дети отгадывают и получают трафареты. Затем говорит, что все животные хотят есть, но все картинки с изображением их пищи перемешались, и надо помочь животным найти их. Педагог выкладывает на столе вперемешку картинки с изображением ягод, грибов, капусты, моркови и т. д. Желательно иметь парные изображения, так как многие предметы могут быть использованы для разных животных. Дети подходят к столу педагога и выбирают соответствующую картинку. Потом накладывают эту картинку и трафарет на основное изображение: лес или дом. По окончании игры педагог обращает внимание детей на то, что многие животные едят одинаковую пищу. Так, коза и зайка любят капусту, морковь, хотя, живут в разных местах: коза – в доме, а зайка – в лесу. Белочка и ежик едят грибы, хотя белочка живет на дереве, а ежик – под деревом.

«Угадай, кто у меня»

Цель: Та же, учить рассказывать о тех животных, с которыми дети встречались и действовали в игре; опознавать их по рассказу товарища.

Оборудование: Трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по числу детей, конверты по числу детей.

Ход игры: По отношению к двум предыдущим игра является итоговой и может проводиться только после них. Дети сидят на своих местах за столами. Перед каждым лежит конверт с трафаретом животного. Педагог предлагает поиграть–надо угадать, какая фигурка лежит в конверте. Каждый должен посмотреть в свою коробку, но никому не говорить, что он там увидел. Затем надо дать описание того животного, трафарет которого спрятан в конверте, но не называть это животное, а лишь назвать его особенности, где живет, чем питается. Остальные дети должны угадать, кто это. Первым рассказывает педагог, заглядывая в свою коробку. Например: «У меня тут маленький, серенький, с длинным хвостом, с маленькими ушками, с усами, живет дома, пьет молоко, говорит «мяу». Кто это?» Дети по очереди рассказывают и о своих животных. В случае затруднения педагог задает вопросы: «Большое или маленькое животное? Какого цвета? Где живет? Что ест? Какой у него домик?» Ответы на эти вопросы и составляют тот объем представлений, который у ребенка существует за словом-названием животного.

По такому же принципу, как и приведенные выше три игры, можно провести и другие игры, направленные на расширение и уточнение значения самых разных слов, например слов «кухня», «спальня». Детям предлагают распределить мебель по разным помещениям. Сначала оборудовать мебелью (плоскостными трафаретами) спальню детского сада и спальню квартиры: в спальне детского сада расставляются кроватки (не менее 5–6), маленькие стулья для одежды, а в спальне квартиры – две большие кровати, тумбочка, трюмо. Затем можно расставить мебель в комнате и кухне и т. п.

«Посмотри и назови»

Цель: Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.

Оборудование: Две большие карточки с изображением: на первой – женщина моет посуду, на второй – портниха шьет платье, маленькие картинки с изображением моркови, яблока, игрушки, сапог, штор, наволочки, мягкой игрушки, пальто.

Ход занятия: Педагог раздает всем детям конверты, в каждом 2–3 картинки. Затем на наборном полотне выставляет большие картинки и рассматривает их с детьми по очереди. Вначале рассматривает первую картинку – «Женщина моет посуду», спрашивает: «Что нарисовано?» Просит подобрать маленькие картинки, которые подходят к большой. Педагог уточняет: «Что делает тетя? Посмотрите на свои картинки и подумайте, что можно еще мыть». Дети рассматривают свои картинки, выходят и вставляют их в наборное полотно около большой картинки. При этом они называют: «Девочка моет яблоко», «Дети моют игрушки» и т. д. Затем педагог рассматривает с детьми другую большую картинку. Каждый подбирает маленькие картинки к большой. Ребенок должен назвать, что можно еще шить: «Тетя шьет пальто», «Бабушка шьет шторы», «Тетя шьет наволочки» и т. д. Подводя итог, педагог просит детей повторить, что моют люди, что шьют.

«Лови и назови»

Цель: Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.

Оборудование: Мяч.

Ход игры: Дети стоят полукругом, педагог в середине этого полукруга и предлагает поиграть: «Я буду называть одно слово, а вы будете подбирать к нему нужные слова». Например, педагог называет «шьем», бросает каждому ребенку мяч, а они поочередно называют «платье», «пальто», «кофту», «юбку», «шторы», «наволочку», «рубашку», возвращая в броске мяч. При необходимости педагог помогает вспомнить предметы, которые они видели на картинке. В конце подводит итог: «Верно, тетя шьет разную одежду». Затем обыгрывается другое слово «покупаем». Педагог так же бросает ребенку мяч и просит его назвать, что мы покупаем. Каждый, поймав мяч, называет какое-нибудь слово: «хлеб», «овощи», «игрушки», «одежду», «книги», «фрукты», «посуду». Подводя итог, педагог просит одного из детей перечислить предметы, которые покупают люди.

«Куда пойдешь, что найдешь»

Цель: Продолжать расширять и уточнять словарь детей; развивать связную речь.

Оборудование: Большие карточки с изображением леса, огорода, сада; маленькие картинки с изображением деревьев, шишек, кустарников, ягод, желудей, грибов, лука, капусты, картофеля, моркови, репы, свеклы, яблока, сливы, вишни, груши, конверты по числу детей.

Ход игры: Детям раздают конверты с маленькими картинками. Педагог показывает большие карточки по очереди и рассматривает с детьми. Они рассказывают, что нарисовано на них, и подбирают маленькие картинки к большим карточкам.

Детям раздают по одной большой карточке, они их рассматривают и выходят к педагогу. Каждый показывает свою картинку и рассказывает, что на ней изображено, вставляет ее в наборное полотно и подбирает маленькие картинки, которые находятся на столе у педагога, и говорит, например, так: «Если пойдешь в лес, то там найдешь грибы, ягоды, шишки, орехи и т. д.» Другой ребенок выходит с карточкой, на которой изображен огород. К этой карточке он подбирает все, что растет на огороде, и так же рассказывает об этом. Следующий ребенок подбирает картинки к карточке с изображением сада. В конце подводится итог. Дети перечисляют все, что растет в лесу, в огороде, саду.

По аналогии проводятся игры на другие обобщающие слова.

«Подарки детям»

Цель: Формировать обобщенное значение слова «кукла»; продолжать развивать связную речь.

Оборудование: Коробки с новыми игрушками, кукла-девочка, кукла-мальчик, кукла-петрушка, картинки с изображением различных кукол.

Ход занятия: Педагог приносит в коробках игрушки и достает каждую по очереди. При этом произносит народные песенки, потешки, короткие стихи. Так, при рассматривании куклы-девочки можно прочитать: «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька, опушка бобровая, Маша чернобровая». Затем педагог говорит: «Это кукла Маша, ее можно будет в коляске катать, кормить, укладывать спать. А сейчас Маша посидит и посмотрит, что находится в других коробках». Достает куклу-мальчика, обращая внимание на его внешний вид. Поет песенку:

Баю, баю, баиньки, купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки, пустим по дороженьке.

Сажает игрушку рядом с первой: «Это кукла Ваня, мы тоже с ней будем играть». Затем рассматривает с детьми следующую игрушку: «Развеселая игрушка, а зовут ее петрушка. Петрушка умеет плясать и петь, знает много сказок, с ним тоже будем играть. Петрушка принес детям картинки». Рассматривает с детьми картинки с изображением различных игрушек, в том числе и кукол. Картинки вставляются в наборное полотно, а петрушка просит детей собрать всех кукол вместе. Дети выбирают картинки с изображением различных кукол и отдают их петрушке. «Вот какие разные куклы»,– говорит педагог. Игрушки куклы дети сажают в игровой уголок.

«Мой веселый звонкий мяч»

Цель: Продолжать формировать у детей обобщенное значение слова (мяч), развивать связную речь.

Оборудование: Мячи, разные по цвету и размеру, обручи, шары, картинки с изображением этих же предметов, большая коробка.

Ход игры: Педагог показывает детям мяч (среднего размера) и начинает с ним играть (ударяет о пол), ритмично произнося четверостишие:

«Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь,

Красный, синий, голубой,

Не угнаться за тобой...»

После этого по очереди бросает мяч детям, они его ловят. Затем педагог приглашает детей подойти к ковру и найти мячи среди других предметов (обручи, шары, мйчи разных размеров и цветов), лежащих на ковре. Когда дети принесут мячи, они положат их в коробку, педагог играет с каждым мячом. В случае, если кто-либо ошибся и принес другой предмет, педагог показывает, что обруч крутится, он не прыгает, шарик катится, но не скачет, т. е. в коробке должны быть только мячи.

Дети садятся на свои места, к ним приходит петрушка и приносит в большом красивом конверте картинки с изображением разных мячей, шаров и обручей. Все картинки вставляются в наборное полотно. Петрушка просит ребят подобрать картинки только с изображением мячей. Дети по очереди находят картинки, называют их и отдают петрушке. Он вместе с детьми читает стихотворение «Мой веселый звонкий мяч...». Подводя итог, педагог обращает внимание детей, что мячи бывают разные.

«Ассоциации»

Цель: развитие ассоциаций.

Ход игры: Педагог дает детям следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)». Слова называются по одному. Примерный перечень слов:

Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет.

Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать.

Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный.

Быстро, высоко, весело, два, летящий.

Можно задать вопрос: «Как вы думаете, а почему припомнилось именно это слово?»

«Найди лишний предмет»

Цель: развитие операции обобщения, группирования слов-понятий.

Ход игры: Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя.

Примерные серии картинок: