Вопрос Классификации эмоций

1. По знаку эмоции можно разделить на: - положительные (исполнения функции поддержания контакта с позитивными событиями. Им характерна реакция приближения к полезному, необходимому для них стимулу.) - отрицательные (реакция удаления, прерывания контакта с вредным или опасным стимулом.) - амбивалентные (противоречивые эмоциональные переживания, которые связаны с двойственным отношением к чему-либо или кому-то). 3. Влияние на поведение и деятельность: Выделяют стенические (активизирующие жизнедеятельность, побуждают к действиям- гнев, удивление) и астенические (угнетающие и подавляющие жизненные процессы в организме- стыд, печаль и т.д.). 6. Степень произвольности (возможность произвольной регуляции и контроля поведения). Выделяют произвольные и непроизвольные. 7. Происхождение. Эмоции делятся на врожденные (они связаны с реализацией инстинктивных программ реагирования) и приобретенные (формируются под влиянием индивидуального и социального опыта). 8. Уровень развития. Выделяют низшие (связанны в основном с биологическими процессами) и высшие (связаны с удовлетворением социальных, духовных потребностей). 9. Длительность –Кратковременные –Длительные. 10. Интенсивность: -слабые –сильные.

11. Субъективная ценность для человека: -Альтруистические – на основе потребности в содействии, помощи другим людям (преданность, жалость, сочувствие). -Коммуникативные – на основе потребности в общении (симпатия, уважение, признательность). -Глорические – связаны с потребностью в самоутверждении, славе, признании (гордость, превосходство).-Праксические – вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью (увлеченность). -Пугнические – связаны с потребностью преодолевать опасности (азарт, соперничество). -Романтические – связаны со стремлением ко всему необычному, таинственному (надежда, ожидание).

Теория дифференциальных эмоций К. Изарда: Отдельно необходимо рассмотреть теорию дифференциальных эмоций, которую разработал К. Изард. Эта теория сфокусирована на отдельных модальностях. Изард выделял десять эмоций: 1. Интерес- это интеллектуальная эмоция., чувство вовлеченности, повышает способность человека к восприятию и обработке поступающей из внешнего мира информации. 2. Радость- характеризует переживания психологического комфорта и благополучия. 3. Удивление- вызывается резкими изменениями стимуляции, подготавливает человека к эффективному взаимодействию с новыми и внезапными событиями. 4. Печаль- переживание утраты объекта, который удовлетворял потребность, вызывает замедление умственной и физической активности, общего темпа жизни. 5. Гнев- вызывается состоянием дискомфорта, ограничения или фрустрации. Характеризуется высоким уровнем мышечного напряжения, порождает готовность к нападению или другим формам активности. 6. Отвращение- эмоциональная реакция отвержения, отстранения от физически и психологически вредных объектов. 7. Презрение- чувство превосходства, ценности и значимости собственной личности по сравнению с личностью другого человека. 8. Страх- характеризует чувства незащищенности, неуверенности в собственной безопасности. 9. Стыд-переживание собственной неадекватности, некомпетентности и неуверенности в ситуации социального взаимодействия, своего несоответствия требованиям ситуации. 10. Вина- переживания, возникающие в ситуациях нарушения внутреннего морально-этического стандарта поведения, сопровождается осуждением себя и раскаянием.

И. Додонов: 1. Альтруистич. Эмоции возникают на основе потреб-ти в содействии, помощи, в желании приносить людям радость и счастье; проявляются в переживании чувства беспокойства за судьбу кого-либо и в заботе, в сопереживании радости и удачи, в чув-х нежности, преданности, участия, жалости.2. Коммуникат. эмоции. Возникают на основе потреб-ти в общении. К проявляемым при этом эмоциям автор относит чув-во симпатии, расположения, чув-во уважения к кому-либо, чув-во признат-ти, благодарности, чув-во обожания кого-либо, желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей. 3. Глорические эмоции от лат.слава-связаны с потреб-тью в самоутверждении, славе, в стремлении завоевать признание. Они возникают когда чел-к становится предметом всеобщего внимания и восхищения. В противном случае у него возникают отриц. эмоции чув-во уязвленного самолюбия. 4. Праксические эмоции -- возникающие в связи с деят-тью, ее успешностью или неуспеш-тью, желанием добиться успеха в работе, наличием трудностей. Додонов связывает их появление с рефлексом цели, по И. П. Павлову. Выражаются эти эмоции в чувстве напряжения, увлеченности работой, в любовании результатами своего труда, в приятной усталости. 5. Пугнические эмоции от лат.борьба связаны с потреб-тью в преодолении опасности, на основе кот. возникает интерес к борьбе. Это жажда острых ощущений, упоение опасностью, риском, чувство спорт.азарта, предельная мобилизация своих возможностей. 6. Романтические эмоции.- связанны со стремлением ко всему необычному, таинственному, неизведанному. Проявляются в ожидании светлого чуда, в чувстве особой значимости происходящего или в зловеще-таинственном чувстве. 7. Гностические эмоции от греч.знание, обычно наз. интеллект-ми чувствами. Они связаны не просто с потреб-тью в получении любой новой инфор, а с потреб-тью в когнитивной гармонии, чтобы в новом, неизвестном отыскать знакомое, привычное, понятное, проникнуть в сущность явления, приводя, т.о, всю наличную инфо к общему знаменателю (побуждается проблемной ситуацией). Проявляются в чувстве удивления или недоумения, чувстве ясности или смутности, в чувстве догадки, близости решения, в радости открытия истины.

8. Эстетические эмоции. -- сущ-ют 2 основные точки зрения:

1 эстетические эмоции в чистом виде не сущ-ют. Это пережив-ия, в кот.переплетаются различ. эмоции. 2 эстетическая эмоция есть не что иное, как чувство красоты. По Додонову, не всякое восприятие произведения искусства вызывает эстетические эмоции. Проявляются эстетические эмоции в наслаждении красотой, в чувстве изящного, возвышенного, величественного. Разновидностью эстетических чувств явл. лирические чувства светлой грусти и задумчивости, растроганности, сладость воспоминаний о прошлом. 9. Гедонистические эмоции.- связанны с удовлетворением потреб-ти в телесном и душевном комфорте. Выражаются в наслаждении приятными физич. ощущениями от вкусной пищи, тепла, солнца, в чувстве беззаботности и безмятежности,, в легкой эйфории, в сладострастии. 10. Акизитивные эмоции от франц. приобретение- возникают в связи с интересом к накоплению, коллекционированию, приобретению вещей. Проявляются в радости по случаю приобретения новой вещи, увеличения своей коллекции, в приятном чувстве при обозрении своих накоплений. Эта классиф. представляется несколько надуманной.

· 2 вопрос. Общая характеристика феномена усвоения.

Усвоение ‑ процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи.

Психологические компоненты усвоения ( Левитов):

1) положительное отношение учащихся;2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;3) мышление как процесс активной переработки полученного материала;4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации в памяти.

Эффективность этих процессов зависит от: конкретности установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.) и включенности обучающегося в активную собственную деятельность.

Этапы, стадии усвоения (Рубинштейн): 1. Первичное ознакомление материалом или его восприятие; 2. Осмысление материала, специальная работа по его закреплению; 3.Овладение материалом (запоминание) - в смысле возможности оперировать им в различных условиях; 4. Применение на практике - есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями. На эти стадии усвоения влияет характер взаимодействия преподавателя и учащегося, удовлетворённости учебной деятельностью и мотивированность учащихся. Характеристики усвоения: Прочность; Личностная обусловленность; Зависимость от возрастных особенностей; Полнота, системность и лёгкость актуализации знаний.

Виды педагогических умений (по А. К. Марковой):

• Связанные с педагогической ситуацией умения: o видеть проблему;o ставить педагогические задачи;o перестраивать цели.

• Умения, связанные с организацией обучения: o «чему учить» – работа с содержанием учебного материала; o «кого учить» –– изучение учащихся и их деятельности; o «как учить» –– отбор приемов и форм обучения.

• Умения использовать психолого-педагогические знания и достижения педагогической практики. • Умения коммуникации – создание условий педагогической безопасности. • Умения, способствующие достижению высоких уровней общения: o умение принять позицию другого; o встать на чужую точку зрения; o владеть средствами воздействия.

• Умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии. • Умения осознавать перспективу профессионального роста. • Умения определять характеристики знаний учащихся, состояние их деятельности. • Умения оценивать состояние воспитанности учеников, видеть личность в целом. Этапы формирования общеучебных умений: 1. Этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным. 2. Этап формирования действия во внешней речи про себя. Этот этап отличается от предыдущих тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя. 3. Этап формирования действия во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Навык — это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Виды навыков: 1. двигательные (управление технологическими процессами, устная и письменная речь, передвижение в пространстве и так далее). 2. мыслительные (компоненты умственного труда: навыки заучивания, построения доказательств и тому подобные). 3. сенсорные (их основой является развитая чувствительность; с ее помощью развивается навык устной речи, слухового восприятия). 4. навыки поведения (знания о поведенческих нормах, общественной морали и процессов следования им).

Закономерности формирования навыков (2 вида зависимости):

А) кривые с отрицательным ускорением (сначала формирование навыка идет быстро, а затем все более замедляется, приближаясь к некоторому предельному уровню скорости, числа ошибок и т.д.наприм. заучивание материала).Б) кривые с положительным ускорением (сначала овладение действием идет медленно, а затем все быстрее, напр. Обучение через понимание).Положительное влияние ранее выработанного навыка на последующий называется переносом (трансфером);