Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых.

Целевые задачи

Знать:

· Понятие "личность", развитие личности, формирование личности, структуру личности человека: его анатомо-физиологические, психические, социальные свойства, качества и признаки личности.

· Этапы развития личности и роль воспитания в развитии личности.

· Внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах.

· Научные взгляды выдающихся педагогов: Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского на вопрос о роли факторов наследственности, среды и воспитания.

· Сущность самовоспитания и самообразования в развитии личности специалиста.

· Смысл возрастной периодизации в педагогике, индивидуальных особенностей детей и взрослых, специфики их проявления в разных социальных ситуациях развития.

Уметь:

· Видеть особенности педагогического подхода к понятию "личность".

· Различать смысл понятий - "индивид", "индивидуальность", "личность", "развитие личности".

· Представлять структуру потенциала личности, познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический компоненты, понимать необходимость развития потенциала личности будущим специалиста м.

· Ориентироваться в разработке педагогической наукой проблем личности и факторного анализа и развития.

· Анализировать характер воздействия факторов наследственности, среды и воспитания на формирование личности.

· Учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности пациента в деятельности специалиста.

Объекты изучения

Основные понятия:

Личность - человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя.

Индивид - единичный представитель рода, (homo sapiens) носитель предпосылок (задатков) человеческого развития.

Индивидуальность - единичный вариант реализованных личностных возможностей; неповторимость свойств и качеств личности.

Развитие личности - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Социализация личности - усвоение человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время обществу, социальной общности, позволяющее ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Задатки - анатомо-физиологические особенности организма, главным образом, центральной нервной системы, являющиеся предпосылками развития способностей.

Воспитание - фактор целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Среда социальная - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Возрастные особенности - комплекс физических, познавательных, интеллектуальных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Тема: Педагогический процесс как система. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности специалиста с высшим медицинским образованием

Основные вопросы:

1. Сущность педагогического процесса, его целостность, функции, закономерности и этапы развития.

2. Педагогические проблемы взаимодействия специалиста и пациента. Педагогические принципы формирования специалиста в трудах Н.И. Пирогова.

3. Принципы педагогического процесса и их учет в деятельности специалиста.

 

1.Целевые задачи:

Знать:

· Сущность педагогического процесса, триединство его целей, функции, структуру и главные черты.

· Понятия: образование, знание, умение, навык, учебная деятельность, педагогическая деятельность.

· Содержание педагогики сотрудничества - ведущего типа взаимодействия в педагогическом процессе.

· Закономерности и принципы педагогического процесса.

· Идеи Н.И. Пирогова о педагогической подготовке специалиста, обозначенные им условия, от которых зависит успешность учебно-воспитательной деятельности в вузе.

· Сущность гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса в системе высшего медицинского образования.

Уметь:

· Организовывать собственную учебную деятельность

· Организовывать деятельность в педагогическом взаимодействии педагога и студента на разных этапах образовательного процесса.

· Применить знание основ педагогики сотрудничества во взаимодействии специалиста и пациента на клиническом этапе обучения в вузе.

· Учитывать принципы педагогического процесса в профессиональной деятельности специалиста.

 

2. Объекты изучения:

Основные понятия

Педагогический процесс - специально организованное развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых; это динамическая система, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и их методами.

Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, категории).

Умение - это овладение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.

Навык - действия, умения, сформированные путем повторения и доведения до автоматизма.

Функции педагогического процесса:

· Образовательная - развитие мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение научных знаний, формирование научного мировоззрения, ценностных ориентаций и отношений.

· Воспитательная - формирование духовно-нравственных ценностей развивающейся личности.

· Развивающая - формирование и развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.)

Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее воздействие педагога на студента (учащегося), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (по И. Зимней)

Учебная деятельность - система действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, творческое применение их на практике в решении различных учебных задач.

Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.

Педагогика сотрудничества - ведущий тип взаимодействия в педагогическом процессе современной медицинской школы.

Принципы педагогики сотрудничества:

· принцип диалогизации – равноправное взаимодействие педагога и студента с учетом их функций, опыта и активности;

· принцип проблематизации – творческий характер обучения, стимулирующий развитие мышления, самостоятельности и инициативности студентов;

· принцип индивидуализации – ориентация педагога на личностные возможности и способности студентов для их совершенствования или коррекции;

· принцип соблюдения педагогической этики – использование адекватных гуманных методик в сфере учебно-воспитательного воздействия;

· принцип педагогического притяжения – включение в учебно-воспитательную деятельность личностных качеств, чувств, эмоций, делающих педагога интересной, самобытной и уважаемой студентами личностью;

· принцип высокого интереса к совместной деятельности (по М.С. Дианкиной).

Структура педагогического процесса представлена следующими компонентами:

· Целевой - включает в себя многообразие целей и задач педагогической деятельности.

· Содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.

· Деятельностный - характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.

· Результативный – представляет достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.

· Ресурсный - отражает социально-экономические, нравственно-педагогические, санитарно-гигиенические и другие условия педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение (по И.П. Подласому).

Закономерности педагогического процесса:

· Закономерность динамики педагогического процесса.

· Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

· Закономерность управления педагогическим процессом.

· Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) форм деятельности.

· Закономерность обусловленности педагогического процесса и др.

Принципы педагогического процесса:

· Природосообразность и личностный подход.

· Наглядность.

· Научность.

· Единство теории и практики.

· Сознательность и творческая активность.

· Систематичность и последовательность.

· Доступность.

· Прочность знания.

· Учет индивидуальных особенностей обучаемых.

Гуманизация педагогического процесса состоит в развитии личности студентов с учетом их потребностей, интересов и запросов. Создание благоприятных условий для развития их способностей и дарований.

Гуманитаризация высшего медицинского образования включает:

1. Усиление гуманитарной направленности преподавания теоретических, предклинических и клинических дисциплин, что, в первую очередь, предполагает прочное деонтологическое обеспечение этого процесса.

2. Увеличение спектра и объема собственно гуманитарных знаний, лежащих в основе формирования гуманистических убеждений студентов, позволяющих осуществлять гуманную врачебную практику, т.е. педагогически обеспеченный процесс формирования прочных личностно-профессиональных качеств.

3. Гуманизация среды развития личности студента, предполагающую: демократизацию всех сторон вуза, создание органов студенческого соуправления; укрепление роли академической группы – основного студенческого коллектива; совершенствование стиля педагогического руководства, переход к «педагогике сотрудничества» и «педагогике сотворчества» - эффективным формам педагогического воздействия (по М.С. Дианкиной).

 

3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:

· Что представляет собой педагогический процесс как система?

· Выделите главные черты каждого компонента педагогического процесса.

· Проанализируйте деятельность педагога и учебную деятельность с Вашей позиции - участника педагогического процесса.

· В чем состоят основные идеи педагогического сотрудничества - ведущего типа взаимодействия в современной образовательной системе?

· Кто, по Вашему мнению, педагог и студент - коллеги или попутчики?

· Каковы закономерности развития педагогического процесса?

· Считаете ли Вы, что здоровье участников педагогического процесса является приоритетной ценностью? Аргументируйте свой ответ.

· В чем состоит вклад Н.И. Пирогова в разработку вопросов педагогической подготовки специалиста?

· Возможно ли применение педагогики сотрудничества в деятельности специалиста?

· Обоснуйте, каким образом, принципы педагогического процесса применимы в профессиональной деятельности специалиста?

 

Тема: Содержание образования и направления его развития

Основные вопросы:

1. Сущность содержания образования. Цели образования. Факторы, влияющие на содержание образования.

2. Многоаспектность образования:

1) образование как система,

2) образование как процесс,

3) образование как результат,

4) образование как ценность.

3. Закон РФ "Об образовании". Проблемы реформы медицинского образования в России.

4. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Реформирование российского образования в рамках Болонской декларации.

 

Целевые задачи

Знать:

· Образование, его специфику как многоаспектного феномена; образование как ценность, как система; образование как процесс; образование как результат.

· Основные положения закона РФ "Об образовании" и основные направления реформы образования.

· Содержание личностно-ориентированного содержания образования.

· Смысл стандартизации содержания образования.

· Современные тенденции развития образования в стране и мире.

· Основные траектории преобразования высшей медицинской школы в свете Болонской декларации

Уметь:

· Ориентироваться в современных образовательных ценностях, развивать способности личности к непрерывному образованию, адаптации и творческой деятельности в динамично меняющемся мире.

· Понимать основные тенденции развития образования в стране и мире. Разбираться в вопросах интеграции России в мировое образовательное пространство.

 

Объекты изучения

Основные понятия

Образование - это общественно-организованный и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенестическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности (по П. Пидкасистому).

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней - цензов (Закон РФ "Об образовании").

Законодательство РФ в области образования – комплекс документов, включающих в себя Конституцию РФ, Закон РФ об образовании (1992), принимаемые в соответствии с ним другие законы и нормативные акты, которые разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов государственной власти; регулируют вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами РФ; вводят общие установочные нормы по вопросам, которые относятся к компетенции субъектов РФ и в соответствии с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование.

Система образования – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней, государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций.

Содержание образования - это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося: во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений; во-вторых, воспитанием типологических качеств поведения личности; в-третьих, умственным и физическим развитием человека (B.C. Леднев, 1991).

Стандарт (от англ. "standarte"- норма, образец) образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования для достижения этого идеала (по В. Ледневу). Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Образовательные цели - это сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремятся достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем.

Современные тенденции развития образования - это гуманизация, гуманитаризация образования, демократизация, индивидуализация, индустриализация, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, вариативность, интегративность, психологизация современного образовательного процесса, переход от информативных к активным методам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, стандартизация содержания образования, непрерывность.

Личностно-ориентированное содержание образования направлено на развитие целостного человека: его природных особенностей (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать); его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником) и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность (по Сластенину В.А.).

Болонский процесс – это процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, должно способствовать единению Европы в области образования:

1) введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура);

2) введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО;

3) повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном);

4) обеспечение необходимого качества высшего образования;

5) взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования;

6) обеспечение автономности вузов.

 

 

3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:

· Что следует понимать под терминами: "образование", "содержание образования"?

· В чем суть теорий формирования образования? В чем проявляется односторонность материальной и формальной теорий? Ответ аргументируйте.

· Каковы факторы, детерминирующие формирование содержания образования?

· Какие нормативные документы регламентируют содержание образования в вузе?

· Чем отличается университет от других видов высших учебных заведений? Каковы основные особенности университетского образования?

· Что важнее для современного выпускника университета: научная зрелость или профессионально-практическая готовность выполнять свою социальную роль? Каково, на Ваш взгляд, соотношение между этими позициями?

· Изучив 3-ю главу учебника Н.В. Бордовской, А.А. Реан «Педагогика». – СПб., 2001, составьте графологическую схему "модели образования" и проанализируйте ее.

· Охарактеризуйте основные направления развития современного образования.

· Какие выделяют виды образования: а) по типу образовательной системы; б) по типу преобладания направленности содержания образования; в) по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества?

· Определите назначение государственного образовательного стандарта.

· Как Вы понимаете сущность Болонского процесса?

· В чем, на Ваш взгляд, проявляется реформирование современного медицинского образования?

· Почему образование - это общечеловеческая ценность? Обоснуйте свой ответ.

· Какие изменения ожидают студента в связи с вхождением России в Болонский процесс?

 

Тема: Процесс обучения. Методы обучения и активизации познавательной деятельности студентов медицинского вуза

Основные вопросы:

1. Дидактика как часть педагогики, изучающая теоретические основы обучения. Я.А. Коменский и его труд "Великая дидактика" (1657). Основные дидактические концепции.

2. Процесс обучения: сущность, цели, функции и его структура.

3. Закономерности и принципы обучения. Развитие и воспитание студентов в процессе обучения.

4. Методы и средства обучения. Их современная классификация.

5. Педагогические технологии и инновации в обучении.

6. Формы организации процесса обучения. Проблема активизации познавательной деятельности студентов медицинского вуза.

 

Целевые задачи

Знать:

· Понятие - дидактика. Вклад Я.А. Коменского в разработку научных основ дидактики.

· Сущность процесса обучения как главное составляющее целостного педагогического процесса, его цели и функции.

· Значение двусторонности процесса обучения-преподавания и учения, их роль в дидактике.

· Главные факторы достижения результата обучения.

· Структуру компонентов процесса обучения и их содержание.

· Закономерности обучения и дидактические принципы.

· Методы обучения и их классификации, содержание проблемного метода обучения.

· Формы обучения и суть лекционно-практической системы обучения в вузе.

· Понятия "педагогическая технология" и "инновация" в обучении.

· Основные дидактические теории и концепции.

Уметь:

· Оперировать базовыми понятиями дидактики.

· Объяснять цели и задачи обучения, содержание основных компонентов его внутренней структуры.

· Применять дидактические принципы обучения в профессиональной деятельности при изучении и внедрении медицинских программ оздоровления населения.

· Владеть современными методами обучения и активно участвовать в организационных формах вузовского обучения.

· Ориентироваться в принципах педагогических технологий, реализация которых ведет студентов к овладению своей профессиональной деятельностью.

· Видеть место технологии в структуре процесса обучения и значимость инноваций в образовательном процессе.

· Определять сущность синергетического подхода в обучении.

· Разбираться в основных дидактических теориях и концепциях, их достоинствах и недостатках.

Объекты изучения

Основные понятия:

Дидактика (от гр. didaktikos-поучающий, и didasko-изучающий). Термин ввел в научный оборот немецкий педагог В. Ратке (1571-1635). Я.А. Коменский опубликовал в 1657 в Амстердаме свой знаменитый труд "Великая дидактика".

Дидактика - отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов), направленная также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Обучение – совместная целенаправленная деятельность педагога и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание. Главные составляющие процесса обучения – преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения.

Преподавание - это деятельность по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся, оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, оценка их учебных достижений.

Учение - это деятельность учащихся по освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков, самостимулированию к поиску решения учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Обучаемость - способность к усвоению знаний, восприимчивость к обучению. Характеризуется скоростью процессов формирования знаний, легкостью овладения приемами умственной деятельности, умением анализировать, синтезировать, гибкостью мышления, памяти, внимания, рационального мышления.

Задачи, решаемые в процессе обучения:

Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых; организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями; развитие мышления, памяти, творческих способностей, совершенствование учебных умений и навыков; выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Структура компонентов процесса обучения представлена:

· целевым;

· развивающим;

· стимулирующе-мотивационным;

· содержательным;

· операционно-деятельностным;

· эмоционально-волевым;

· контрольно-регулировочным;

· оценочно-результативным компонентами.

Закономерности обучения:

Выделяют внешние закономерности обучения, выражающие зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования) и внутренние закономерности, выражающие связи между компонентами процесса обучения.

К внешним закономерностям относятся:

· социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; воспитывающий и развивающий характер последнего;

· обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;

· зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.

К внутренним закономерностям обучения относятся:

· зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными задачами и существующим уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;

· влияние взаимодействия учителя и ученика на результаты обучения;

· подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого обучающегося и др.

Выделяют следующие принципы обучения:

· принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

· принцип научности;

· принцип наглядности;

· связи обучения с практикой;

· систематичности и последовательности;

· принцип доступности, сознательности и самостоятельности обучающихся;

· прочности знаний;

· принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и др.

Методы обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий педагога и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения классифицируются по разным основаниям.

Словесные методы передачи и усвоения знаний (беседа, рассказ, лекция, дискуссия, работа с текстом).

Практические методы обучения (упражнения, лабораторные занятия и эксперименты, практические занятия, семинары).

К группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита дипломных работ, курсовых).

Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых.

И.Я. Лернер, Н.Н. Скаткин выделяют следующие методы обучения:

· объяснительно-иллюстративный;

· репродуктивный;

· метод проблемного изложения;

· эвристический, или частично-поисковый;

· исследовательский.

Форма обучения (от лат. "forma", означает наружный вид, внешнее очертание). Как дидактическая категория форма обучения обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Лекция - это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентированной основы для самостоятельной работы студентов вуза. Различают следующие виды лекций: вводная, лекция-информация, обзорная, проблемная, лекция-визуализация, бинарная, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-конференция, лекция-консультация.

Самостоятельная работа – это планируемаz работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Проблемное обучение – обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Песталоцци, А. Дистервега, К. Ушинского, Л. Выготского, Л. Занкова, В. Давыдова и др.

Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса, преобразование содержания образования в учебный материал, анализа межпредметных и внутрипредметных связей, выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса (по В.И. Сластенину и В.П. Каширину).

Принципы педагогических технологий - целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой; фундаментальность, то есть сущностный подход - знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность; культуросообразность; гуманитаризация и гуманизация обучения; обучать, исследуя, исследовать, обучая; непрерывность образования; деятельностный подход. Таковы основные принципы педагогических технологий, исходные положения, реализация которых ведет преподавателя к овладению педагогическим мастерством, а студентов - своей профессиональной деятельностью.

Педагогические инновации (нововведения) - изменения внутри педагогической системы, осуществляемые за счет ее внутренних ресурсов и резервов.

Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений обучаемых. Основой для формирования модулей служит рабочая программа учебных дисциплин.

Дидактическая система представляет собой совокупность элементов, образующих единую цельную структуру, служащую достижению целей обучения. Выделяют три основные дидактические концепции - традиционную, педоцентрическую и современную систему дидактики. Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт). В педоцентрической концепции главная роль отводится учению и обучению через делание (Д. Дьюи). Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

 

Тема: Сущность процесса воспитания, его принципы и методы

Основные вопросы:

1. Сущность процесса воспитания. Цели воспитания. Научные подходы к воспитанию в педагогике.

2. Виды воспитания. Медицинское воспитание и его компоненты.

3. Принципы воспитания и их применение в деятельности специалиста.

4. Методы и средства воспитания. Самовоспитание и самообразование - ключевая основа компетентности специалиста.

Целевые задачи

Знать:

· Сущность воспитания как многофакторного целенаправленного процесса формирования личности и его цели.

· Структуру, функции и логику развития воспитательного процесса.

· Виды воспитания. Роль воспитания в развитии и формировании личности современного человека.

· Значение медицинского воспитания и его структурные компоненты (антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное, антиспидовое, половое, сексуальное, физическое, гигиеническое, валеологическое, деонтологическое воспитание) и их роль в укреплении здоровья общества.

· Принципы воспитания и основные требования к их применению на практике.

· Методы и средства воспитания и основные требования к их применению на практике.

· Методы и средства воспитания, самовоспитания и самообразования.

· Иметь представления о современных концепциях воспитания.

Уметь:

· Использовать понятия и категории процесса воспитания на практике.

· Обеспечивать реализацию функций и принципов воспитания в профессиональной деятельности.

· Организовывать и осуществлять на практике медицинское воспитание во всем многообразии его компонентов и общественной значимости.

· Объяснять актуальность использования научных идей Я.А. Коменского, К. Ушинского, Н. Пирогова, В. Сухомлинского о нравственном, гражданском, патриотическом воспитании в условиях реформирования современного образования.

· Применять методы воспитания и самовоспитания в работе над собой.

 

Объекты изучения

Основные понятия:

Воспитание - целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия педагога и воспитанников, направленный на создание благоприятных условий для развития его личности.

Цель воспитания - те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии, формирования которых стремятся достигнуть воспитывающие в процессе воспитательной работы.

Функции воспитания:

· Аналитическая - изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.

· Диагностическая - выявление реального уровня развития человека; установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование его личности.

· Прогностическая - целеполагание - формирование ожидаемого результата и условий его достижения.

· Проектировочная - разработка программы и плана, выбор способов деятельности, направленных на достижение цели.

· Организаторская - формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения (по В.И. Смирнову).

Содержание воспитания - система знаний, убеждений; навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитанники в соответствии с поставленными целями и задачами.

Медицинское воспитание - вид воспитания, специфику которого выражает система его структурных компонентов, которыми являются антинаркоманное, антиалкогольное, антиникотиновое, антитоксикоманное, антиспидовое, половое, сексуальное, гигиеническое, валеологическое, деонтологическое воспитание.

Принципы воспитания - это общие сходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, которыми руководствуются при решении воспитательных задач. К ним относятся:

· Принцип общественной направленности воспитания: соответствия характера и содержания воспитания социальным потребностям, интересам страны и народа, гуманистическим нормам, социокультурным, национальным традициям и нормам.

· Принцип единства воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций.

· Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию.

· Принцип гуманистической направленности воспитания: гуманное отношение к личности воспитанника, уважение его прав и свобод; предъявление разумных и посильных требований.

· Принцип опоры на положительное в человеке.

· Принцип стимулирования активности личности, ее участия в социально-полезной и субъективно-значимой деятельности.

· Принцип связи воспитания с жизнью, трудом и др (по И.П. Подласому).

Метод воспитания - совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе формирования личностных качеств для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитуемых, для выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования.

Средства воспитания - те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся, а также предметы, которые используют в процессе реализации того или иного метода.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями и убеждениями.

Приемы самовоспитания - это самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества).

Самоотчет - ретроспективный взгляд на пройденный в определенное время путь.

Самоконтроль - систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий.

Методы самовоспитания:

1. Самопознание (включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение).

2. Самообладание (опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самопринуждение).

3. Самостимулирование (оно предполагает: самоутверждение, самоободрение, самонаказание, самоограничение).

Самообразование - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленного на собственное развитие.

Самообучение - это процесс непосредственного получения человеческого опыта поколений благодаря собственным устремлениям и выбранным средствам.

Эмпатия - умение сопереживать, сочувствовать, ставить себя в положение другого человека.

Основные парадигмы современной зарубежной педагогики:

· Традиционалистская или парадигма "знании": главная цель обучения и воспитания - дать человеку глубокие, прочные, разносторонние академические знания; "плохой" ученик - это незнающий ученик.

· Технократическая: дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности человека, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой.

· Бихевиоральная поведенческая парадигма: главная цель сформировать правильные формы социального поведения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и поведения в обществе.

· Гуманистическая: содействовать, помогать развитию способностей человека, развитию его личности, духовному росту, нравственности и самосовершенствованию, самореализации.

· Теологическая парадигма: развитие религиозных чувств и нравственных основ человека.

3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:

· В чем заключается сущность и особенности процесса воспитания?

· Каковы цели современного воспитания?

· В чем отличие понятий "воспитание", "социализация", "самовоспитание"?

· Что является основными ценностями гуманистического личностно-ориентированного воспитания?

· Перечислите принципы воспитания.

· Какие воспитательные функции реализует врач в своей деятельности?

· Почему нравственное воспитание невозможно осуществить в отрыве от других видов воспитания: трудового, правового, гражданского, патриотического, экономического, медицинского?

· Попытайтесь разработать свод правил по осуществлению следующих принципов:

1. Принцип личностно-ориентированного подхода к воспитанию.

2. Опоры на положительное в человеке;

3. Принцип гуманистической направленности воспитания;

4. Принцип стимулирования активности личности;

5. Принцип сотрудничества в воспитании

· Что нового вносит в трудовое воспитание рыночная экономика?

· В чем состоит цель медицинского воспитания? Чем объясняется востребованность формирования медицинского воспитания в современной России?

· Проанализируйте структуру компонентов медицинского воспитания. Какова роль специалиста в формировании здорового образа жизни и привычек здорового поведения?

· Проанализируйте отношение студентов группы к своему здоровью и здоровью окружающих их людей.

· Какие методы самовоспитания из педагогического наследия В.А. Сухомлинского Вы знаете?

Литература:

Обязательная:

1. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. проф. П. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1996. – С. 216 – 265.

2. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. В 2-х кн. - М., 1999. - Кн. 2. – С. 6-36, 51-55.

3. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - Гл. 18-21. – С. 248-257; 271-295.

 

Дополнительная:

1. Белых М.И., Егорева Е.Н. Личностно-ориентированное воспитание: от теории к практике // Высшая медицинская школа: практика, воспитание, творчество: Межвуз. сб.науч. тр. – Саратов: Издательство СГМУ, 2004. – С. 95-101.

2. Белых М.И., Носкова С.В. М.Я. Мудров о воспитании врача / Забота: от бытийной стратегии к этическим профессиональным ценностям: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: Изд-во СГМУ, 2006. – С. 125-131.

3. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: 1988. – С. 366.

4. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 тт. - М., 1984. - Т.3. - С. 512.

5. Носкова С.В. Воспитание толерантного мышления как одно из условий профессионализации студентов-медиков // Высшая медицинская школа: практика, воспитание, творчество: Межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов: Изд-во СГМУ, 2004. – С. 224-228.

6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: 1981. – С. 27 – 37; 69-90.

 

 

Тема: Семейное воспитание

Основные вопросы:

1. Содержание семейного воспитания. Семья и ее функции.

2. Типы семейного воспитания. Авторитарный, либеральный, демократический стили семейного воспитания.

3. Методы воспитания детей в семье.

4. Педагогическая поддержка семьи.

Целевые задачи

Знать:

· Суть содержания семейного воспитания, его цели, принципы.

· Функции семьи.

· Типы семейного воспитания.

· Методы семейного воспитания.

· Суть педагогической поддержки современной семьи.

Уметь:

· Строить собственную семейную жизнь в соответствии с требованиями семейной педагогики.

· Владеть методами, приемами семейного воспитания, осуществлять их индивидуальный выбор.

· Оказывать педагогическую поддержку семье как врач-профессионал.

Объекты изучения

Основные понятия:

Семейное воспитание - процесс воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов, это непрерывное сочетание педагогической деятельности родителей с повседневным влиянием на детей уклада жизни семьи, материальных и бытовых условий, нравственной эмоционально- психической атмосферы семьи.

Типы семейного воспитания

1. Семьи, уважающие детей.

2. Отзывчивые семьи.

3. Материально-ориентированные семьи.

4. Враждебные семьи.

5. Антисоциальные семьи.

Классификация типов семейного воспитания (по Т.В. Архиповой)

1. Принятие и любовь.

2. Противоречивость.

3. Непоследовательность.

4. Сверхтребовательность.

Принципы гуманистической педагогики, на которых основывается современное семейное воспитание:

1. Креативность - свободное развитие способностей детей.

2. Гуманизм - признание личности в качестве абсолютной ценности.

3. Демократизм - установление равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми.

4. Гражданственность, основанная на осознании своего "Я" в общественно-государственной системе.

5. Ретроспективность, позволяющая осуществлять воспитание на традициях народной педагогики.

6. Приоритетность общественных норм и ценностей. (по И.П. Подласому)

Методы воспитания детей в семье - способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Функции семьи (по В.И. Смирнову) - репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологическая, коммуникативная, рекреативная.

Тактики семейного воспитания (по А.В. Петровскому) - диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество.

3. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:

· Сформулируйте цели семейного воспитания в современном российском обществе.

· На каких принципах гуманистической педагогики основывается современное семейное воспитание?

· Почему П.Ф. Лесгафт придавал физическому воспитанию детей особое значение?

· Назовите типы семейных отношений.

· Проанализируйте методы, приемы, способы воспитания, применяемые в семье, где Вы росли.

· Какие трудности переживает студенческая семья? Стоит ли ее строить в период учебы в медицинском вузе?

· Составьте план введения в семью элементов здорового образа жизни. Защитите свой проект.

4. Литература:

Обязательная:

1. Азаров В.П. Семейная педагогика. - М., 1993. – С.5-21.

2. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1988. – С. 18-19, 137-138.

3. Подласый И.П. Педагогика: новый курс в 2 кн.- М., 1999. - Кн.2.

4. Дармодехин В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. - 2001. - №5. - С.3.

5. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. – С. 115-132.

6. Шевандрин Н.М. Социальная психология в образовании. - М., 1995. - С.424.

Дополнительная:

1. Дармодехин В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - №1. - С.3.

2. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ "Я" дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование. – 2001. - №2. - С.59.

3. Плоткин М. Социально-педагогическая помощь детям неблагополучных семей // Педагогика. - 2000. - №1. - С. 47.

4. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. - М.: «Просвещение», 1987. - С. 73-78.

 

Тема: Педагогический аспект профессиональной деятельности клинического психолога

Основные вопросы:

1. Характеристика профессии клинического психолога как специфической сферы деятельности в системе "человек - человек". Качества личности специалиста. Социальные и профессионально-педагогические функции специалиста.

2. Педагогический компонент в подготовке современного специалиста (клинического психолога). Педагогические способности. Психолого-педагогические умения специалиста общей практики.

3. Педагогическое общение. Культура общения и стили поведения специалиста. Педагогический такт. Дидактогения.

4. Педагогическая валеология. Роль клинического психолога в обучении и воспитании больных, медицинского персонала, в работе с семьей пациента.

5. Просветительская деятельность специалиста по воспитанию ценности здоровья и формированию здорового образа жизни россиян.

1. Целевые задачи:

Знать:

· Сущность педагогической деятельности специалиста как специфической сферы профессиональной деятельности в системе "человек - человек".

· Содержание педагогического компонента подготовки специалиста.

· Структуру педагогических способностей и психолого-педагогических умений специалиста.

· Модель педагогической деятельности.

· Понятия - стиль общения, педагогический такт, дидактогения.

· Основные принципы построения просветительской деятельности по пропаганде здорового образа жизни и привычек здорового поведения среди населения.

Уметь:

· Объяснять использование методов воспитательного воздействия в системе "врач - сестра - больной - родственники пациента" как условие профессиональной подготовки специалиста.

· Применять психолого-педагогические умения специалиста в деятельности лечебного учреждения на клиническом этапе обучения и в ходе внедрения обучающих программ в работе с пациентом и его семьей.

 

2. Основные понятия:

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя).

Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников, с целью решения задач гармоничного развития личности.

В структуре педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой) различают:

· гностический;

· проектировочный;

· конструктивный;

· организаторский;

· коммуникативный компоненты.

Способности - развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат её активной, учебно-познавательной деятельности, а с другой, обеспечивают высокую степень умелости и успешности этой деятельности. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения методами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психологическими регуляторами, обусловливающими возможность их преобразования.

Педагогические способности (по В.А. Крутецкому):

· Дидактические – способности адаптировать учебный материал, возбуждать познавательную активность; организовывать самостоятельную работу учащихся, формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.

· Академические – способности к соответствующей области наук, глубокое знание предмета, потребность к проведению собственной исследовательской работы.

· Перцептивные – способности к психологическим наблюдениям, умениям замечать изменения во внутреннем состоянии человека.

· Речевые – способности ясно, четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, мимики.

· Организаторские – способности организовать коллектив и свою собственную работу.

· Авторитарные – способности оказывать непосредственно эмоционально-волевое влияние на учащихся.

· Коммуникативные – способности к общению, умение найти подход к человеку, установить целесообразные с точки зрения педагогики взаимоотношения; наличие педагогического такта.

· Прогностические – способности предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развития определенных качеств воспитанников в целостном процессе взаимодействия.

Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия, понимания другого человека.

Стиль общения – индивидуальная, стабильная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия – в деловых и личных отношениях, в стиле руководства. Выделяют:

1) авторитарный;

2) демократический;

3) попустительский стили общения.

Общение педагогическое - взаимодействие людей, которое связано с педагогической деятельностью. Стили педагогического общения (по В. Кан-Калику):

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога.

2. Общение на основе дружеского расположения.

3. Общение - дистанция.

4. Общение - устрашение.

5. Общение - заигрывание.

Педагогическая культура - динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения педагога, это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания.

Дидактогения - неблагоприятные последствия педагогических ошибок, отрицательного воспитательного воздействия, т.е. нарушения педагогической этики.

Образ жизни человека - это обобщенная характеристика индивидуальных особенностей поведения и жизнедеятельности, которая обусловлена его уровнем жизни, качеством, стилем и укладом жизни.

 

4. Контрольные вопросы и проблемные задания по теме:

· В каком соотношении находятся понятия: доктор, учитель, воспитатель?

· Какова социальная и профессиональная функции специалиста клинического психолога?

· В чем проявляется воспитательная деятельность специалиста клинического психолога, какова её цель?

· В чем сущность педагогического общения?

· Каковы главные элементы культуры специалиста?

· Влияют ли различные стили общения специалиста и пациента на результат профессиональной деятельности? Какова роль эмпатии в общении специалиста клинического психолога и пациента?

 

 

 

* Педагогика / Под ред. проф. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1995. – С.33