Формування історичних знань школярів.

Міністерство освіти і науки України

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

Кафедра історії України

ПЕРЕЛІК ІНДИВІДУАЛЬНИХ ДОСЛІДНИЦЬКИХ ЗАВДАНЬ ІЗ КУРСУ «МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ»

Для студентів історичного факультету

(напрям підготовки - «Історія»)

Укладачі: доцент, кандидат історичних наук,

Т. П. ДЕМИДЕНКО,

кандидат історичних наук,

Старший викладач О. А. БОРОДЕНКО

Полтава – 2017

Індивідуальні творчі завдання до змістового модуля І

«Сучасна система шкільної історичної освіти. Методи навчання історії.»

1. Як історики, ви, певно, знайомі з Декалогом (Десятьма заповідями) українського націоналіста, котрий складався як присяга членами ОУН. Чули ви, напевно, і про клятву Гіппократа, що її дають лікарі. Спробуйте скласти «Декалог учителя історії», в якому б відобразилися сучасні освітні реалії, роль шкільного вчителя історії у вихованні громадянина України.

2. Поясність і аргументуйте визначені у пояснювальній записці до шкільних програм з історії для 5-11 класів (К.: Шкільний світ, 2001) три пріоритети: 1) вивчення історії України; 2) вивчення історії ХХ століття; 3) вивчення історії країн, що мали історичні зумовлені зв'язки з Україною.

3. Визначте й аргументуйте десять складових методичної майстерності учителя історії, сформулювавши їх як завдання його методичної підготовки.

4. Порівняйте, визначивши переваги й недоліки, лінійний та концентричний підходи до структурування шкільної історичної освіти, оцінивши роль кожного в історичній освіті, вихованні й розвитку учнів (кінець ХІХ – початок ХХІ століть).

5. Складіть порівняльну характеристику змісту й структури двох діючих програм з історії для загальноосвітніх навчальних закладів: для 5-11 класів (К.: Шкільний світ, 2001) та для 5-12 класів (К.: Ірпінь, 2005).

6. Створіть навчальний текст до статті методичного довідника на тему «Мета уроку», в якій наведіть визначення цього поняття, його структуру, розкрийте роль мети уроку в організації навчально-виховного процесу. Подайте список (5-7 назв) рекомендованої методичної літератури з проблеми.

7. Відтворіть у вигляді таблиці (клас, назва й хронологічні межі курсів історії, кількість навчальних годин на рік і на тиждень) сучасну структуру шкільної історичної освіти за програмами 2001 р. (5-11 класи) та 2005 р. (5-12 класи).

8. Складіть методичну пам'ятку для вчителя історії «Як правильно сформулювати мету (очікувані результати) уроку історії», в якій крок за кроком, дотримуючись логічної послідовності, опишіть дії вчителя у процесі формулювання ним мети уроку і вимоги, яким вона повинна відповідати.

9. Чи згодні ви з твердженням, що мова вчителя – це його професійне знаряддя праці? Сформулюйте і обґрунтуйте 10-15 основних вимог до рівня мовленнєвої культури вчителя-історика. Додайте до цього переліку список літератури, опрацювання якої допоможе вчителеві в роботі над удосконаленням мовленнєвої культури.

10. Проведіть міні-дослідження в своїй академгрупі щодо рівня мовленнєвої культури майбутніх учителів історії. Складіть реєстр найтиповіших мовних помилок (росіянізми, діалектизми, неправильні наголоси тощо), що їх припускають ваші однокурсники. За результатами свого дослідження напишіть коротке методичне есе «Як ми говоримо: типові помилки в мовленні студентів-істориків» (3-4 сторінки).

11. Складіть фрагмент тексту лекції з «Шкільного курсу історії та методики його викладання», присвяченої методам навчання історії. Зокрема, розкрийте у вашому тексті питання «Поняття про методи навчання історії та їх класифікація» (3-4 сторінки). Порекомендуйте також уявній аудиторії список методичної літератури з цього питання. Текст має бути змістовний, чіткий, зрозумілий, логічний, доступний, переконливий.

12. Напишіть методичне есе (письмовий твір, який характеризується вільним, не обов'язково вичерпним, але виразно індивідуальним трактуванням проблеми) на тему «Роль характеристики у викладанні історії як засобу подолання її знеособлення». Підтвердіть або спростуйте думку російського історика А.Гуревича «Історія, втрачаючи людину, втрачає разом з тим і свого читача».

13. Складіть текст виступу на засіданні методичного об'єднання вчителів історії на тему «Сюжетна розповідь як прийом словесного методу навчання» (обсяг тексту – 3-4 сторінки). У виступі наведіть визначення цього прийому, його специфічні ознаки, умови використання, докладно висвітліть прийоми та засоби конкретизації історичного матеріалу, обов'язково супроводжуючи текст конкретними прикладами з шкільних курсів історії.

14. Ви – один з авторів підручника «Методика навчання історії в середній школі». Вам доручено написати розділ «Бесіда на уроці історії: види, вимоги, методика підготовки і проведення». Напишіть текст дорученого вам розділу (3-4 сторінки), складіть його план, дотримуючись якого постарайтеся вичерпно, доступно й цікаво викласти інформацію. Щоб переконатися, наскільки якісно ви впоралися із завданням, попросіть своїх товаришів оцінити написаний вами розділ підручника, а висловлені зауваження врахуйте в остаточній редакції тексту.

15. Вам доручено написати передмову до посібника «Історія в художньо-літературних образах», що містить уривки історичних романів, повістей, оповідань, поем, які відтворюють найвизначніші події минулого в конкретних художніх образах. Складіть текст передмови (3-4 сторінки), в якому обґрунтуйте значення та функції творів художньої літератури, її види, поради вчителям щодо методичних прийомів застосування літературних пам'яток та історичної белетристики.

16. Складіть анотований список художньої історичної літератури (10-15 назв) для учнів 7 класу з курсу історії України за схемою

 

Автор

Назва твору

Рік і місце видання, обсяг

До якої теми курсу рекомендується твір

Короткий зміст книги

 

17. Аргументуйте слушність думки відомого методиста Н.Г.Дайрі, який стверджує, що «урок без домінуючої ролі активної пізнавальної діяльності учнів – це урок вчорашнього дня». Наведіть визначення пізнавальної діяльності школярів, розкрийте її роль у навчальному процесі, охарактеризуйте і порівняйте два типи пізнавальної діяльності. Свої аргументи супроводжуйте посиланнями на сучасну методичну літературу.

18. Одним з ефективних і цікавих для учнів прийомів організації пізнавальної діяльності є логічні й образні задачі з історії. Підготуйте для журналу «Постметодика» статтю (3-4 сторінки) «Логічні й образні задачі в методичному арсеналі вчителя історії», в якій наведіть визначення логічної, образної задачі, їх види, а також по 3 приклади задач кожного типу (логічних та образних) до одного з шкільних курсів історії.

19. Джерело, за образним висловом Робіна Колінгвуда – це сировина, з якої виготовляють історію. А яку роль відіграють історичні документи у шкільному навчанні історії? Підготуйте текст виступу на засіданні методоб'єднання вчителів історії «Різновиди історичних джерел і методика їх використання у шкільних курсах історії», в якому обґрунтуйте роль історичних документів, їх функції, види, методичні прийоми роботи з ними на уроці і вдома. Наводьте конкретні приклади, посилайтесь на сучасну методичну літературу.

20. Ви – член журі Всеукраїнського конкурсу на кращий підручник з історії для середньої загальноосвітньої школи. Вам необхідно скласти чітку і логічну систему критеріїв, за якими будуть оцінюватися подані на конкурс підручники. На основі опрацювання рекомендованої методичної літератури (змістовий модуль №7) розробіть і складіть «Критерії, яким мають відповідати шкільні підручники з історії», відобразивши в них вимоги до концепції, змісту, методичного апарату, апарату орієнтації тощо.

21. Вам довірено висунути на здобуття премії імені Самійла Величка кращий, з вашої точки зору, шкільний підручник з історії. Ви маєте визначити, який це з нині діючих підручників, і написати представлення для вручення нагороди (3-4 сторінки). У тексті представлення слід відобразити відомості про автора (авторів) підручника, розкрити його переваги у порівнянні з іншими навчальними книгами такого роду, довести, що і зміст, і методичний апарат, і оформлення та санітарно-гігієнічні параметри підручника відповідають сучасним вимогам.

22. Підготуйте енциклопедичну статтю до видання «Історико-методична думка в особах» (3-4 сторінки) про одного з діячів освіти кінця ХVІІІ – початку ХХ століть (Ф.І.Янкович, Я.Г.Гуревич, М.П.Покотило, О.Ф.Гартвіг).

 

Перелік індивідуальних творчих завдань до змістового модуля ІІ

Формування історичних знань школярів.

Структура історичних знань»

1. Складіть методичну сторінку до органайзера вчителя історії «У чому важливість роботи з мапою?» Розкрийте значення в історичній освіті просторових уявлень, що формуються за допомогою картографічних наочних засобів.

2. Наведіть типологію історичних карт за змістом інформації, масштабом, охопленням території. Розподіліть історичні карти, назви яких наведені нижче, на 3 групи в залежності від змісту інформації: «Давня Русь у ХІХ – ХІІ ст.ст.», «Руські князівства в ХІІ ст.», «Зростання території Російської імперії з 1700 до 1914 р.», «Стародавні держави світу», «Перша світова війна 1914-1918 рр.», «Зростання Римської держави в період республіки та імперії», «Селянська війна в Німеччині в 1525 р.», «Національна-визвольна війна українського народу проти польського панування в середині ХVІІ ст.», «Завойовницькі походи Олександра Македонського».

3. Учні середньої вікової групи (основна школа) з неабиякою зацікавленістю сприймають ігрові прийоми роботи з картою. Розробіть два-три варіанти дидактичних ігор з історичною картою при вивченні теми «Народи Америки в ХV ст. Відкриття Америки Колумбом» (8 клас).

4. Часом у людей краще спрацьовує пам'ять на засвоєння заборон, аніж дозволів. Спробуйте скласти пам'ятку для вчителя історії «Чого не можна роботи, працюючи з картою» (8-10 методичних «табу»). Наприклад, заборона № 1 – не можна проводити без карти жодного уроку історії і т.д.

5. Підготуйте перелік творів історичного живопису (10-15 назв), які можуть бути використані як засіб унаочнення, як джерело знань в курсі історії України та всесвітньої історії у 9 класі.

Схема виконання завдання:

Клас:

Курс історії:

Автор

Назва твору

Тема курсу, якій відповідає твір мистецтва

6. Складіть список творів живопису, що можуть слугувати засобом унаочнення або джерелом знань при вивченні у 10 класі курсів історії України та всесвітньої історії. Схему виконання завдання дивіться у попередньому варіанті.

7. Розробіть текст пам'ятки для вчителя історії «Як працювати з картиною на уроці?», в якій відобразіть послідовні кроки вчителя від моменту появи картини в класі до завершення роботи з нею. Додайте до тексту пам'ятки перелік методичної літератури, що стане в нагоді вчителеві при використанні образотворчої наочності (5-10 назв).

8. Складіть 10-15 запитань для історичної вікторини на тему «Історія, написана пензлем: видатні твори історичного живопису» для членів історичного гуртка, що об'єднує школярів 8-12 класів. Після кожного запитання наведіть бажаний варіант відповіді.

9. У спадок від радянської історичної дидактики ми дістали ідеологізовані образотворчі засоби, проте й вони можуть бути використані в сучасній школі. Подумайте, як це можна зробити, оформіть свої роздуми у вигляді методичного есе «Формування критичного мислення школярів на основі використання ідеологізованих наочних посібників».

10. Складіть 4 тематичні хронологічні комплекси для перевірки засвоєння учнями певних тем шкільних курсів історії (по одному для 5, 6, 7 і 8 класів). Вкажіть назву теми (розділу) курсу, тему хронологічного комплексу, значення кожної дати в комплексі.

Наприклад, тема «Перша світова війна 1914-1918 рр.», 10 клас, всесвітня історія, хронологічний комплекс «Причини і початок Першої світової війни». Завдання учням: визначити, чим пов'язані наведені нижче дати: 1879, 1882, 1904, 1907, 1914, 28 червня 1914, 1 серпня 1914…, де

1879 – укладення військово-політичного союзу Німеччини й Австро-Угорщини, початок формування Троїстого союзу;

1882 – приєднання до нього Італії;

1914 – укладення німецько-турецького договору;

1904 – англо-французька угода, початок створення Антанти…

11. Змоделюйте для завдань шкільної історичної олімпіади чотири хронологічних рівняння (8, 9, 10 і 11 класи). Зазначте, для якого класу вони складені, до запису рівняння додайте ключ для його розв'язання. Наприклад, хронологічне рівняння для 10 класу: А + Б – В + Г = дата? подія?

А – рік початку Першої світової війни;

Б – число січня 1919 р., коли відбувся Акт злуки УНР і ЗУНР;

В – рік початку Лютневої революції в Росії;

Г – рік початку Першої російської революції.

Розв'язання:

1914 + 22 – 1917 + 1905 = 1924 рік – затвердження ІІ з'їздом Рад першої Радянської конституції СРСР.

12. Велику роль у формуванні часових (хронологічних) уявлень школярів відіграють засоби наочності. Опрацювавши рекомендовану до змістового модуля 2.3 методичну літературу, змоделюйте на її основі один з можливих наочних посібників з хронології (хронологічні «віконці», хронологічні кола тощо).

13. Складіть 4-5 кросдатів (кросвордів, в яких замість слів зашифровані дати) для закріплення хронологічних знань учнів на заняттях історичного гуртка школярів 5-7 класів.

14. Популярним методичним прийомом закріплення вивчених історичних понять є розгадування кросвордів, під час якого учні повинні правильно дібрати до наведеного визначення відповідний історичний термін. Складіть 2-3 кросворди для учнів 7 класу (курс історії України), використавши такі поняття як слов'яни, анти, князь, держава, Русь, віче, дружина, язичництво, християнство, закон, роздробленість, баскак, ярлик, орда та інші, знання і розуміння яких семикласниками передбачає шкільна програма.

15. Складіть 2-3 дидактичних кросворди на перевірку й закріплення історичних понять в інтегрованому курсі історії України та всесвітньої історії (6 клас). Перелік понять випишіть із шкільної програми для 5-11 класів.

16. Змоделюйте фрагмент уроку, на якому вчитель пояснює учням значення нового для них поняття – мануфактура. Опишіть прийоми роботи вчителя за чотирьох етапною схемою (за О.О.Вагіним): створення загального уявлення про поняття → виокремлення його посутніх ознак → повідомлення та пояснення терміна → закріплення, словникові вправи.

17. Опрацювавши рекомендовану до змістового модуля 2.4 методичну літературу, складіть реєстр найпоширеніших прийомів словникової роботи вчителя історії (8-10 видів). Опис кожного прийому супроводжуйте конкретними прикладами з шкільних курсів історії.

18. Опрацювавши зміст програми з всесвітньої історії для 7 класу (К., 2005. – С. 90-97), випишіть і класифікуйте передбачені програмою історичні поняття, розподіливши їх на конкретно-історичні, загально-історичні та соціологічні. Порівняйте обсяг понять кожної групи, чи виправданим є таке їх співвідношення? Висновок обґрунтуйте.

19. Складіть чотири ланцюжки понять (5-10 понять в кожному) для організації такого прийому словникової роботи, як вправа «Знайди зайве поняття». Вкажіть клас, тему розділу курсу, до якого складено ланцюжок понять, зайве поняття виділіть іншим кольором, поясніть логіку об'єднання понять у ланцюжки.

20. Виправданим методичним прийомом закріплення і свідомого вживання нових історичних понять є складання учнями образних задач за заданою темою і визначеними опорними поняттями. Придумайте 5 тем образних історичних задач і 5 груп опорних історичних понять до кожної теми для закріплення знань школярів з курсу історії стародавнього світу (6 клас).

21. Складіть розгорнутий план виступу на методичному семінарі вчителів історії на тему «Структура історичних знань школярів», відобразивши в ньому інформацію про всі структурні компоненти історичних знань, методику роботи з ними.

22. Проаналізуйте зміст параграфа 22 підручника В.Власова «Історія України» (8 клас), здійснивши його структурний аналіз і виокремивши факти (елементарні, прості, складні; факти-події, факти-явища, факти-процеси; динамічні, статичні; головні, неголовні), історичні поняття різної широти узагальнення, причинно-наслідкові та інші зв'язки, тенденції суспільного розвитку.

 

Перелік індивідуальних творчих завдань до змістового модуля ІІІ

«Організаційні форми навчання історії. Освітні технології у викладанні історії.»

1. Уявіть собі, що ви – член журі конкурсу «Учитель року», і вам слід оцінити урок історії, який проводять учасники конкурсу. Складіть «Пам'ятку для журі», в якій чітко і всебічно визначте критерії аналізу уроку номінанта.

2. Сформулюйте сучасні вимоги до уроку історії, оформіть їх у вигляді пам'ятки (10-15 тез) «Поради колезі – історику: яким має бути сучасний урок історії».

3. Підготуйте текст виступу на засіданні методичного об'єднання вчителів історії «Типологія уроків історії: підходи, критерії» (3-4 сторінки).

4. Ви – досвідчений учитель, котрому доручили виступити перед колегами-початківцями на семінарі молодих спеціалістів. Тема вашого виступу – «Як підготуватись до уроку історії». Складіть текст своєї методичної промови, структуруйте його, порекомендуйте молодим колегам список літератури (5-7 назв) з цієї проблеми.

5. Прореферуйте рекомендовану до даного змістового модуля книгу Т.І.Гончарової «Уроки історії – уроки життя», і на її основі підготуйте для енциклопедії освітніх технологій статтю (2-3 сторінки) «Конкурсні уроки у викладанні історії: з досвіду Т.І.Гончарової».

6. Розкрийте місце і роль мотивації у структурі сучасного уроку історії, проаналізуйте її види (академічна, екологічна), прийоми. Сформулюйте 2-3 варіанти мотивації вчителем теми «Україна в Північній війні. Полтавська битва» (8 клас).

7. Відомий сучасний дослідник-дидакт К.О.Баханов, готуючи друге (доповнене) видання свого «Порадника молодому вчителю історії», запросив вас у співавтори і доручив підготувати розділ «Як правильно скласти конспект уроку» (обсяг 2-3 сторінки). Напишіть свою частину книги, прагнучи до чіткого, логічного, зрозумілого й вичерпного висвітлення цього важливого питання.

8. Опрацювавши рекомендовану до змістового модуля літературу, створіть методичну довідку (2-3 сторінки) на тему «Тестовий контроль знань: за і проти». Супроводжуйте викладені в ній міркування посиланнями на методичну літературу.

9. Ви – учасник дискусії на тему «12 балів замість 5 – освітня новація чи невдалий експеримент?». Озбройтеся аргументами, в тім числі запозиченнями з методичної літератури, і складіть текст вашого виступу в межах дискусії (2-3 сторінки).

10. Вам запропонували оформити в Інтернеті веб-сторінку – «Інтерактивні технології навчання історії». Підготуйте текст інформаційної довідки про технологію «Займи позицію» (2-3 сторінки).

11. Поясніть, яку з відомих вам моделей освіти ілюструє наступне твердження: «Якщо щось почую, то забуду, якщо щось побачу, то запам'ятаю, якщо щось зроблю практично, то зрозумію». Розкрийте посутні ознаки цієї моделі, дайте її характеристику.

12. Ви – учасник конкурсу «Учитель року» в номінації «Історія». Один з конкурсів у вашій номінації передбачає проведення уроку в незнайомому класі (тема уроку і клас визначається жеребкуванням). Уявіть собі, що ваш жереб передбачає проведення уроку-уявної подорожі в 5 класі з розділу «Козацька Україна» (підручник В.Власова та О.Данилевської). Підготуйте на конкурсі конспект уроку-подорожі з однієї з тем розділу.

13. Фахова контрольна робота, що її пропонують учасникам конкурсу «Учитель року», містить завдання й запитання з історії, педагогіки, психології, методики навчання історії. Вам потрібно дати розгорнуту й переконливу відповідь (2-3 сторінки) на запитання «Яким ви уявляєте собі ідеальний урок історії?». Наводьте у відповіді не лише власні судження, але й авторитетні думки дослідників цієї проблеми.

14. Визначте і обґрунтуйте, про яку технологію інтерактивного навчання йдеться у висловлюванні Чарльза Мак Кормика: «Двоє, працюючи разом, досягнуть більшого, ніж троє, які працюють окремо». Підготуйте методичну довідку (2-3 сторінки) про цю технологію інтерактивного навчання.

15. Проаналізуйте переваги і недоліки такої нетрадиційної форми навчання як урок-судове засідання. Сформулюйте і наведіть тематику 5-7 уроків-історичних судів для учнів старшої школи. Свій вибір обґрунтуйте.

16. Прореферуйте рекомендовану до змістового модуля 3.4 книгу Г.Кулагіної «100 ігор з історії», напишіть методичну рецензію на неї (3-4 сторінки), визначивши місце дидактичної гри в системі роботи вчителя історії, повноту й вичерпність розкриття теми автором, рівень практичної цінності дослідження в сучасній школі.

17. Опрацюйте науково-методичний посібник О.Пометун та Л.Пироженко «Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання», рекомендований до змістового модуля 3.3. Напишіть рецензію (3-4 сторінки) на цю книгу, визначте, якою мірою авторам вдалося розв'язати завдання, сформульовані в анотації (с.2). Дайте оцінку ступеню практичної значущості дослідження О.Пометун та Л.Пироженко.

18. Складіть анотований перелік масових форм позакласної роботи з історії (3-4 сторінки), схарактеризувавши в ньому найпопулярніші з них (історичні вечори, вікторини, олімпіади, предметний тиждень, екскурсії тощо).

19. Уважно прочитайте й проаналізуйте 4-5 статей (на ваш вибір) зі збірника «Позакласні заходи з історії» (Х.: Основа, 2004. – 160 с.) та дайте письмовий відгук на них (3-4 сторінки). Чи вдалося авторам дати відповідь на поставлене в передмові питання: як підвищити інтерес учнів до предмета?

20. Поцікавтесь у міському методичному кабінеті, який з кабінетів історії міста вважається найкращим. Відвідайте школу, в якій працює цей кабінет, познайомтесь з учителем історії, котрий завідує ним. Опишіть паспорт цього кабінету, його експозицію, навчально-методичне обладнання. По можливості свій звіт доповніть фотоматеріалами.

21. Проаналізуйте публікації в журналі «Історія в школі» (2006-2008 роки) і складіть бібліографічний список (10-15 назв) публікацій, в яких висвітлюється питання позакласної роботи з історії. Якщо їх не виявиться або кількість буде менше 10, розширте межі аналізу (2003-2005 роки).

22. Проаналізуйте публікації в журналі «Історія в школах України» (2002-2008 роки) на предмет наявності в них матеріалів про шкільний кабінет історії. Складіть бібліографію цієї проблеми (10-15 назв). За умов відсутності або нестачі публікацій на цю тему розширте межі аналізу (2000-2001 роки).