ДЕ - 2. Концепции педагогического процесса и их психологическое основание. Концепции обучения и их психологическое основание

 

1. Метод обучения, заключающийся в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) алгоритмизированное обучение;

г) знаково-контексткное обучение.

2. Самостоятельное и индивидуальное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью особых средств обучения (программированного учебника, компьютера, системы карточек и т.п.), состоящее в предъявлении небольших доз учебного материала и немедленной проверке правильности их усвоения:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) алгоритмизированное обучение;

г) знаково-контексткное обучение.

3. Использование в процессе обучения алгоритмов (т.е. предписаний, правил, инструкций), определяющих четкую последовательность операций, необходимых для решения определенной задачи:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) алгоритмизированное обучение;

г) знаково-контексткное обучение.

4. Обучение, получившее распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании, в ходе которого учебная информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации практические задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий)

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) алгоритмизированное обучение;

г) знаково-контексткное обучение.

5. Уровень развития, достигаемый ребенком в процессе его взаимодействия со взрослым, реализуемый развивающейся личностью в ходе совместной деятельности со взрослым, но не проявляющийся в рамках индивидуальной деятельности:

а) зона ближайшего развития;

б) зона актуального развития;

в) зона самоактуализации;

г) все ответы верны.

6. Процесс целенаправленной организованной передачи общественно-исторического опыта, обеспечивающий ускорение психического развития:

а) обучение;

б) воспитание.

в) социализация;

г) нет правильного ответа.

7. Результат динамической адаптации человеческой природы к общественному строю называется:

а) базовая личность;

б) социальный характер;

в) социальная личность;

г) национальный характер

8. Тип человеческой культуры, при котором взрослые могут учиться у своих детей, называется:

а) префигуративная;

б) бифигуративная;

в) постфигуративная;

г) конфигуративная

9. Поскольку, согласно Российским традициям, ребенок-младенец основное время ограничен в движении, в России преобладает:

а) визуальная культура;

б) двигательно-кинестетическая культура;

в) визуально-аудиальная культура;

г) орально-аудиальная культура.

10. Предложение Г.Грина о необходимости выявления природы бессознательных мотивов поведения ребенка и направления их в русло альтруистического самовыражения дано в русле:

а) психоаналитического подхода;

б) бихевиорального направления;

в) экзистенциально-гуманистического направления;

г) субъектного подхода.

11. Различия между педагогическими концепциями определяются:

а) предельными целями и содержанием проблемного поля;

б) методологией и стратегией;

в) системой макросоциальных факторов;

г) верного ответа нет.

12. Доминирующая педагогическая концепция советского периода называется:

а) личностноцентристской;

б) предметноцентристской;

в) деятельностноцентристской;

г) культурологической.

13. Метод свободного диалога как основной метод воспитания провозглашается сторонниками:

а) психоаналитического направления;

б) бихевиорального направления;

в) экзистенциально-гуманистического направления;

г) субъектного подхода.

14. Система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении, называется:

а) воспитательная система;

б) образовательная среда;

в) обучающее воздействие;

г) развивающее воздействие.

15. Такие компоненты, как структурно-функциональный, личностно-мотивационный, информационный, психофизиологический и др., - составляют систему учебной деятельности, согласно:

а) ценностно-смысловому подходу;

б) деятельностному подходу;

в) системнологическому подходу;

г) системогенетическому подходу.

16. В основе этой образовательной среды – обеспечение условий развития ребенка; личность ребенка ставится выше общественных запросов; ценится самостоятельность и оригинальность, самобытность ученика. Это:

а) догматическая образовательная среда;

б) творческая образовательная среда;

в) безмятежная образовательная среда;

г) карьерная образовательная среда.

17. Одна из первых классификаций стилей отношения к ребенку в различные исторические периоды принадлежит:

а) С. Кьеркегору;

б) Л.И. Божович;

в) Л. Демоз;

г) С.Л. Рубинштейну.

18. Устойчивая совокупность черт характера, присущая людям данной культуры и проявляющая себя в широком диапазоне ситуаций – это…:

а) базовая личность;

б) маргинальная личность;

в) индивидуальность;

г) социальный характер.

19. Какой исследователь предположил в своей книге «Психологические границы общества», что социальный характер состоит из систем действий и систем проекций?

а) Э.Фромм;

б) А Кардинер;

в) М.Мид;

г) П.Ф. Каптерев.

20. М. Мид выделила три типа культур, встречающихся в обществе. Какой тип НЕ входит в ее классификацию?

а) Префигуративные;

б) Постфигуративные;

в) Конфигуративные;

г) Контрфигуративные.

21. Навязчивый стиль отношения к ребенку, по классификации Л. Демоз, характеризуется:

а) подготовкой к самостоятельной жизни, в основе воспитания - тренировка;

б) строгим, эмоционально холодным отношением к ребенку; доминирует убеждение, что ребенок полон зла;

в) психологической близостью родителей и детей, но тотальным контролем со стороны родителей;

г) верного ответа нет.

22. В рамках какого психологического направления обучающегося характеризуют как программируемый объект, поддающийся манипуляциям извне?

а) психоаналитического направления;

б) бихевиорального направления;

в) экзистенциально-гуманистического направления;

г) субъектного подхода.

23. К компонентам, включенным в педагогический процесс, относится:

а) воспитательное влияние микросреды;

б) социальные институты образования и воспитания;

в) система макросоциальных факторов;

г) все ответы верны.

24. В основе данной образовательной среды – принцип свободы ребенка; ведущий метод воспитания – метод естественных последствий; формируется свободная, добродушная, но пассивная личность. Это:

а) догматическая образовательная среда;

б) творческая образовательная среда;

в) безмятежная образовательная среда;

г) карьерная образовательная среда.

25. Явление инфантицида (т.е. убийства детей) происходило на ранних стадиях развития общества потому, что:

а) дети были женского пола;

б) не было возможности их прокормить;

в) дети не отрабатывади свое существование;

г) ребенка считали символом зла.

26. Для современной западной и Российской культуры характерны четыре образа новорожденного ребенка. Традиционный христианский образ означает:

а) «ребенок подобен чистому листу»;

б) характер ребенка предопределен еще до его рождения;

в) ребенок несет печать первородного греха;

г) ребенок рождается хорошим и добрым, но портится под влиянием общества.

27. Когда детоубийство стало запрещаться законом?

а) В 5 веке до н.э.;

б) В 4 веке н.э.;

в) В 17 веке н.э.;

г) В начале ХХ века.

28. Понятие «чайлдфри» означает:

а) свободный от детей;

б) многодетная семья;

в) любящий детей;

г) ребенок-сирота.

29. В Российских патриархальных семьях в 17-18 веке в качестве наказания детей за непослушание использовали следующие методы:

а) 3-х годичное заключение;

б) смертная казнь;

в) лишение еды, стояние коленями на горохе;

г) отправка в приют.

30. Специалист, включенный в образовательный процесс и выступающий как социально-доверенный, профессионально подготовленный специалист, который обладает запасом знаний по своему предмету – это:

а) психолог;

б) учитель;

в) воспитатель;

г) ученик.

31. Какой из типов культур (по классификации М.Мид) характеризуется фразой «взрослые учатся у своих детей»?

а) Префигуративный;

б) Постфигуративный;

в) Конфигуративный;

г) Верного ответа нет.

32. Характеристикой какого стиля отношения к ребенку (Л.Демоз) является «стиль основан на допущении, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно; родители лишь должны обеспечить ему эти условия, ориентируясь на его мнение»:

а) оставляющий;

б) детоубийство;

в) помогающий;

г) амбивалентный.

33. Какое психологическое направление провозглашает основной своей целью формирование человека как уникальной личности?

а) Гуманистический;

б) Бихевиоральный;

в) Психоаналитический;

г) Верного ответа нет.

34. Структурными единицами психологического анализа образовательной среды является:

а) человечесий фактор;

б) программа обучения;

в) физическое окружение;

г) все ответы верны.

35. Роль образования на каждом историческом этапе зависит от:

а) Принятой обществом системы ценностей и культуры;

б) Запросов учеников;

в) Позиции министерства образования;

г) Верного ответа нет.

36. В современном обществе возрастает ценность:

а) скромности;

б) социального равенства;

в) уверенности в себе;

г) верного ответа нет.

37. Одной их характеристик субъектности как личностного качества является:

а) стремление вести себя по инструкции;

б) готовность и способность к рефлексии ситуации и собственной деятельности;

в) опора на мнение окружающих;

г) игнорирование культурного опыта.

38. Одним из недостатков образовательной системы Советского периода является то, что:

а) приветствуется физическое наказание;

б) ученик может остаться на второй год;

в) все предметы преподаются одним учителем;

г) ученик выступает как исполнитель, который обязан просто усвоить основы наук.

39. В Российском образовании теряет актуальность:

а) творческая активность ученика и учителя;

б) видение в ученике объекта воздействия, а не субъекта образовательного процесса;

в) создание условий для диалога учителя и ученика;

г) использование активных методов в обучении.

40. Гибкость и управляемость образовательной среды – это:

а) стиль преподавания;

б) внезапное изменение нормативных документов;

в) способность изменить образовательную среду в соответствии с изменившейся ситуацией;

г) изменение образовательной среды по желанию преподавателя.

41. Какой принцип лежит в основе современной концепции Российского образования?

а) Принцип культуросообразности;

б) Принцип природосообразности;

в) Принцип целесообразности;

г) Принцип разнообразия.

42. Представители какого психологического направления первыми сформулировали принцип «воспитания воспитателей»?

а) Гуманистического;

б) Бихевиорального;

в) Психоаналитического;

г) Верного ответа нет.

43. Способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах труда, определяющий уровень развития общества и влияющий на значимость образования – это:

а) система образования;

б) культура;

в) политика;

г) обучение.

44. Главной характеристикой субъектного подхода в рассмотрении образовательного процесса является:

а) в центре внимания – ребенок как субъект процесса, а не объект воздействия;

б) в центре внимания – авторитет педагога;

в) в центре внимания – знания;

г) верного ответа нет.

45. Для Российского общества характерна:

а) технологизированная культура;

б) орально-аудиальная культура;

в) визуальная культура;

г) отсутствие культуры.

 

ДЕ – 3. Мотивы, структура, стили, способности, психологические основы организации педагогической деятельности. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Психология педагогического коллектива.

1. Страх преподавателя слишком быстро провести занятие корректируется:

а) набором резервных заданий и вопросов для учащихся;

б) репетициями с секундомером в руках;

в) дословным чтением конспекта во время занятия;

г) возможностью отпустить студентов пораньше.

2. Отсутствие у учителя зрительного контакта с учениками проявляется:

а) в стремлении постоянно сверяться с конспектом;

б) в суетливых движениях преподавателя;

в) в эмоциональном отчуждении преподавателя от учащихся;

г) все ответы верны.

5. Оптимальный конспект лекции представляет собой:

а) ксерокопию учебника;

б) дословную запись текста выступления;

в) расширенный план с записью основных определений;

г) отсутствие записей – лучше читать по памяти.

6. Повышению интереса слушателей во время лекции НЕ способствует:

а) постановка вопросов по содержанию лекции;

б) проверка понимания материала студентами;

в) приведение примеров;

г) верного ответа нет.

7. Эмоциональное, умственное и физическое истощение, связанное с продолжительной эмоциональной нагрузкой, называется:

а) истощение;

б) стресс;

в) синдром истощения;

г) синдром сгорания.

8. Одними из первых создали концепцию практической деятельности психолога с педагогами представители:

а) психоаналитического подхода;

б) бихевиорального направления;

в) экзистенциально-гуманистического направления;

в) субъектного подхода

9. Одно из условий, необходимое для успешного осуществления учителем роли фасилитатора по К. Роджерсу – это:

а) доброжелательность;

б) принятие и понимание;

в) организованность;

г) верного ответа нет.

10. В направления работы психолога с педагогическим коллективом НЕ входит:

а) развитие положительной мотивации педагога к работе;

б) защита интересов педагога перед администрацией;

в) организация системы психолого-педагогических семинаров и тренингов;

г) обоснование и психологическое обеспечение политики администрации.

11. Самый высокий процент учителей, не соответствующих занимаемой должности, выявляется в категории:

а) до 5 лет стажа работы;

б) 6-10 лет стажа работы;

в) 11-15 лет стажа работы;

г) 16-20 лет стажа работы.

12. К специфическим методам работы психолога с преподавателями относится:

а) метод психолого-педагогического исследований;

б) метод карьерного консультирования;

в) метод анализа продуктов деятельности;

г) правильного ответа нет.

13. Характеристика педагогического коллектива, определяющая его сплоченность, интегрирующая цели и мотивы деятельности отдельных педагогов как общегрупповую ценность – это:

а) психологический климат;

б) направленность группы;

в) организованность группы;

г) эмоциональная коммуникативность.

14. Рефлексивный уровень педагогических способностей НЕ включает:

а) чувство причастности;

б) чувство ответственности;

в) чувство меры или такта;

г) чувство объекта

15. К причинам стрессогенности педагогической профессии относится:

а) Наличие неопределенности в процессе работы;

б) снижение престижа педагогического труда;

в) постоянные перегрузки в профессиональной деятельности;

г) все ответы верны.

16. Какие качества характеризуют депрессивный тип педагогов по мнению представителей психоаналитического направления?

а) Пунктуальность, упрямство, чистоплотность, нетерпимость, страх потерять контроль;

б) Зависимость от любви учеников, когда малейшее проявление у них негативных эмоций вызывает чувство вины и переживания у учителя;

в) Активность, энергичность, но если от учеников нет мгновенной реакции – разочарование в профессии;

г) Ревность к чужому успеху, недовольство собой.

17. К характеристикам деятельности педагога в период 16-20 лет стажа относится:

а) Кризис среднего возраста, смена ценностных ориентаций, снижение профессионализма;

б) «Профессиональный кризис», но – хорошее умение наладить отношение с учениками;

в) Стабилизация профессиональной деятельности, формирование авторитета;

г) Адаптация специалиста к работе.

18. Психологическое сопровождение педагогической деятельности предполагает:

а) профессиональное совершенствование персонала, создание психологического климата и рабочего настроя;

б) развитие положительной мотивации педагогов к работе;

в) изучение и оптимизация отношений внутри педагогического коллектива;

г) все ответы верны.

19. От чего в большей степени зависит депрессивный тип педагога по мнению представителей психоаналитического направления?

а) от самого педагога;

б) от здоровья;

в) от уважения и хорошего отношения учеников;

г) от реакции окружающих людей.

20. К факторам эмоционального выгорания педагогов в процессе профессиональной деятельности относится:

а) мотивация к работе;

б) работа в ситуации коллегиальной ответственности;

в) сверхконтроль;

г) все ответы верны.

21. К причинам синдрома эмоционального выгорания педагогов в процессе профессиональной деятельности относится:

а) напряженность и конфликты в трудовом коллективе, недостаточная поддержка среди коллег;

б) немотивированность учеников и отдаленные по времени результаты работы учителя;

в) необходимость вкладывать работу большие душевные силы;

г) все ответы верны.

22. Профессия педагога относится к разряду наиболее стрессогенных. Причиной такого положения является:

а) отсроченность результата деятельности;

б) необходимость нести ответственность за другого человека (ученика);

в) необходимость работать с людьми с низкой мотивацией;

г) все ответы верны.

23. К типологии педагогов, по мнению представителей психоаналитического направления, НЕ относится:

а) принуждающий;

б) фаллический;

в) физический;

г) депрессивный.

24. Стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональной позиции педагога происходит в период:

а) 1-3 года стажа;

б) 6-10 лет стажа;

в) 11-15 лет стажа;

г) более 25 лет стажа.

25. К формам работы психолога с педагогами не более 5 лет стажа относится:

а) эмоциональная поддержка, обучение приемам эмоционального самоконтроля и саморегуляции;

б) развитие уверенности в своей профессиональной компетентности;

в) акцентирование достижений педагога;

г) все ответы верны.

26. Особенность профессиональной деятельности, которая НЕ характеризует учителя первых 5 лет стажа:

а) легко переносит ситуацию оценки;

б) склонен к профессиональным стереотипам и деструкциям;

в) склонен к освоению нового;

г) хорошо зная теорию, не всегда подготовлен к практической деятельности.

27. Суть принципа диалога в процессе карьерного консультирования:

а) участники должны быть на равных позициях;

б) результаты разглашаются только с согласия клиента;

в) участники не критикуют, а конструктивно взаимодействуют; они должны «звучать» во время разговора поровну;

г) клиент должен осознать проблему и обратиться за консультацией.

28. Какие действия психолога НЕДОПУСТИМЫ в процессе проведения психологического анализа урока?

а) Предъявление критериев оценки педагога до начала урока;

б) Высказывание комментариев во время урока, вмешательство в работу учителя;

в) Индивидуальная консультация после урока с анализом результатов;

г) Соблюдение конфиденциальности в процессе общения с педагогом.

29. Недопустимая позиция психолога по отношению к педагогам в образовательном учреждении:

а) психолог не экспертирует, не оценивает педагога;

б) психолог проводит консультации индивидуально и конфиденциально;

в) психолог сообщает администрации результаты диагностики педагога;

г) психолог сообщает администрации результаты диагностики педагога, только если тот наносит моральный или физический вред ребенку.

30. В чем состоит назначение Балинтовских групп?

а) Снятие эмоционального напряжения, аутотренинг;

б) Мастер-классы опытного педагога, предназначенные для начинающих преподавателей и студентов педагогических ВУЗов;

в) Групповое консультирование у психолога по проблемам профессиональной деятельности;

г) Обмен опытом между молодыми специалистами в отсутствие более опытных преподавателей.

31. «Заключение контракта» по поводу взаимодействия психолога и клиента нужно для того, чтобы:

а) определить, чего ожидает клиент, четко сформулировать ожидания;

б) определить степень ответственности психолога в работе с клиентом;

в) определить степень ответственности педагога за реализацию результатов взаимодействия;

г) все ответы верны.

32. Одними из первых создали концепцию психологической помощи педагогам представители:

а) бихевиорального направления;

б) психоаналитического направления;

в) гештальт-психологии;

г) Экзистенциолизма.

33. К групповым формам работы психолога с педагогами НЕ относится:

а) мастер-классы опытного педагога;

б) метод карьерного консультирования;

в) Балинтовские группы;

г) Обучающие семинары и тренинги.

34. Какое из направлений психологической науки рассматривает учителя как фасилитатора развития ученика?

а) Гуманистическое;

б) Бихевиоральное;

в) Экзистенциальное;

г) Психоаналитическое.

35. Система чувств, потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок, которая принята и демонстрируется большинством членов педагогического коллектива, отражается:

а) в организованности коллектива;

б) в формальной структуре коллектива;

в) в неформальной структуре коллектива;

г) верного ответа нет.

36. К причинам отклонения поведения членов педагогического коллектива от норм официальной структуры относится:

а) персонификация социальных ролей педагогом;

б) психологические особенности членов педагогического коллектива;

в) сложившаяся система межличностных отношений в педагогическом коллективе;

г) все ответы верны.

37. К условиям создания оптимального психологического климата в педагогическом коллективе относится:

а) высокая ценность профессионализма и поощрение его проявлений;

б) наличие профессиональной свободы;

в) присутствие в коллективе авторитетных профессионалов;

г) все ответы верны.

38. К показателям организованности педагогического коллектива НЕ относится:

а) удовлетворенность педагогов организацией педагогической деятельности в целом;

б) трудность учебных заданий, предлагаемых ученикам;

в) комфортный микроклимат с преимущественно позитивным настроем;

г) способность коллектива стимулировать активность отдельных педагогов.

39. К видам коммуникативности, характеризующим неформальную структуру педагогического коллектива, НЕ относится:

а) интеллектуальная коммуникативность;

б) эмоциональная коммуникативность;

в) физическая коммуникативность;

г) волевая коммуникативность.

40. К наиболее востребованным темам лекториев и семинаров для педагогов и родителей в образовательных учреждениях можно отнести темы следующих научных направлений:

а) возрастная психология;

б) педагогическая психология;

в) психология общения;

г) все ответы верны.

 

ДЕ – 4. Психология обучения и воспитания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Соотношение обучения и воспитания

 

1. Важнейшим видом учебной работы студентов является:

а) научно-исследовательская работа;

б) выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ;

в) различные виды практик;

г) все ответы верны.

2. К аудиторным формам учебной деятельности в ВУЗе относятся:

а) лекции и семинары;

б) практические занятия и консультации;

в) продуктивные и репродуктивные занятия;

г) курсовые и выпускные квалификационные работы

3. Типичный урок по психологии предполагает следующие формы учебной работы:

а) проверку домашнего задания и повторение пройденного;

б) объяснение нового материала;

в) закрепление и применение нового материала;

г) все ответы верны.

4. Повторение учебного материала, его проговаривание и обсуждение полученных знаний являются основными функциями:

а) лекции;

б) семинара;

в) практического занятия;

г) лабораторного занятия.

5. Раздел курсовой или выпускной квалификационной работы, в котором указывается актуальность проблемы, объект, предмет и гипотеза исследования, называется:

а) введение;

б) теоретическая часть;

в) практическая часть;

г) заключение.

6. Раздел курсовой или выпускной квалификационной работы, в котором представлено описание и анализ результатов экспериментального исследования, называется:

а) введение;

б) теоретическая часть;

в) практическая часть;

г) заключение.

7. Процесс формирования социального качества индивида в результате социализации и воспитания - это

а) развитие психики;

б) развитие личности;

в) развитие индивидуальности;

г) все ответы верны.

8. Согласно концепции А. Петровского, индивид проходит последовательно следующие фазы своего становления как личности:

а) изоляция, дезинтеграция, адаптация;

б) индивидуализация, адаптация, интеграция;

в) робость, зависимость, самоактуализация;

г) адаптация, индивидуализация, интеграция.

9. Положение о ведущей роли обучения в психическом развитии разработано:

а) В.Вундтом;

б) Л.С. Выготским;

в) Л.И. Божович;

г) В. Штерном.

10. Овладение способами добывания знаний, согласно закономерностям развития мотивации (А.К. Маркова), происходит:

а) в дошкольном возрасте;

б) в младшем школьном возрасте;

в) в подростковом возрасте;

г) в юношеском возрасте.

11. Приемы комплексного применения психологической поддержки и критики, организации успеха в учении и др., - позволяют воздействовать на:

а) эмоциональную атмосферу на уроке;

б) активизацию внимания;

в) понимание материала;

г) процессы памяти.

12. Для субъективной диагностики сосредоточенности класса используются критерии:

а) репродуктивный и творческий;

б) продуктивный и репродуктивный;

в) продуктивный и поведенческий;

г) эмоциональный и поведенческий.

13. Подвидом косвенного психологического внушения НЕ является:

а) внушение через запрет;

б) внушение через противопоставление;

в) внушение доверием;

г) внушение недоверием.

14. Внутренние мотивы к учению НЕ формируются:

а) через внешние мотивы;

б) через словесные примеры;

в) через эффективную обратную связь;

г) через высокую результативность собственной деятельности.

15. Согласно точке зрения Рубинштейна, обучение и воспитание оптимально взаимосвязаны в образовательном процессе следующим образом:

а) воспитание неотрывно связано с обучением;

б) воспитание осуществляется параллельно обучению (в кружках, трудовая деятельность и т.п.);

в) воспитание происходит вне процесса обучения, но по тем же закономерностям (в семье, группе сверстников и т.п.);

г) воспитание осуществляется вне образовательных учреждений (клубы, компании, трудовые коллективы)

16. К видам педагогической оценки НЕ относится:

а) материальная и моральная;

б) количественная и качественная;

в) предметная и персональная;

г) моральная и физическая.

17. Обеспечить субъективное принятие учебной деятельности учеником можно, если:

а) разработать систему штрафов за невыполненные учебные задания;

б) сформировать внутреннюю мотивацию учителя;

в) обеспечить и закрепить переживание успеха при выполнении заданий средней сложности;

г) поощрять любую активность ребенка, независимо от его успешности.

18. К группам современных концепций обучения НЕ относится:

а) группа формирующих теорий;

б) группа констатирующих теорий;

в) группа интеллектуальных теорий;

г) группа личностных теорий.

19. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), в основу формирования умственных действий должны быть заложены подсистемы:

а) ориентировки;

б) интериорзации;

в) контроля;

г) все ответы верны.

20. Теория Ш. Амонашвили, провозглашающая сочетание личного учебного опыта ребенка с формированием его нравственных установок, может быть отнесена:

а) к формирующим теориям;

б) к интеллектуальным теориям;

в) к личностным теориям;

г) к альтернативным теориям.

21. Примером моделей активных методов обучения является:

а) теория проблемного обучения;

б) метод анализа конкретных ситуаций;

в) метод инцидента;

г) все ответы верны.

22. К факторам внешней мотивации школьников к обучению НЕ относится:

а) возможность саморазвития;

б) возможность добиться в группе авторитетного положения;

в) избегание неудач;

г) повышение престижа, социальное признание.

23. Соотнесение целей, стоящих перед человеком, и внутренней активности личности (желаний, потребностей и возможностей) – это:

а) деятельность;

б) мотивация;

в) результат;

г) все ответы верны.

24. Возможность саморазвития и самовыражения, чувство самоценности и удовлетворения от правильно выполненного задания – все это можно отнести к факторам:

а) внешней мотивации;

б) внутренней мотивации;

в) эмоционального выгорания;

г) повышения тревожности.

25. Формировать внутренние мотивы можно:

а) через внешние;

б) через эффективную обратную связь;

в) через обеспечение ситуации успеха для ученика;

г) все ответы верны.

26. К проблемам формирования учебной мотивации НЕ относится:

а) степень агрессивности педагога;

б) соотношение внешней и внутренней мотивации;

в) обеспечение первичной мотивации;

г) специфика учебно-познавательных мотивов с учетом возраста учащихся.

27. К основным стратегиям психологического воздействия НЕ относится:

а) манипулятивная стратегия;

б) развивающая стратегия;

в) стратегия физического воздействия;

г) стратегия императивного воздействия.

28. Преодоление субъективных защит и барьеров индивида, переструктуирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении – это:

а) психологическое воздействие;

б) педагогическое воздействие;

в) физическое воздействие;

г) информационное воздействие.

29. Эффективность педагогического воздействия зависит от:

а) позиции педагога по отношению к ребенку;

б) уровня культуры педагога, его авторитета;

в) убежденности самого педагога в правоте своих требований;

г) все ответы верны.

30. К основным видам педагогического воздействия НЕ относится:

а) убеждение;

б) внушение;

в) психологическая коррекция;

г) верного ответа нет.

31. К приемам поощрения, согласно классификации Э.Ш. Натанзона, НЕ относится:

а) одобрение;

б) замечание;

в) похвала;

г) благодарность.

32. Основные приемы и техники управления учащимися на уроке должны быть направлены:

а) на обеспечение положительной эмоциональной атмосферы на занятии;

б) на активизацию познавательных процессов учащихся;

в) на повышение эффективности понимания учениками материала;

г) все ответы верны.

33. Время устойчивого продуктивного внимания учащихся младших классов на уроке составляет:

а) 20-25 минут;

б) до 40 минут;

в) до 1,5 часов;

г) не определено.

34. Прием работы учителя, который НЕ относится к приемам, активизирующим мышление учеников:

а) проблемное изложение материала;

б) самостоятельная разработка заданий;

в) демонстрация учителем собственной увлеченности учебным материалом;

г) анализ проблемной ситуации.

35. К приемам, позволяющим активизировать понимание материала учениками, относится:

а) обратная связь;

б) перенос теории на практику;

в) перефразировки, комментирование;

г) все ответы верны.