В последней четверти XIX века сформироваласьОлигофренопедагогика

Тесно связанные с медицинскими и психологическими дисциплинами, сурдопедагогика, тифлопедагогика и олигофренопедагогика были изначально направлены на разрешение проблем обучения и воспитания, подготовка к взрослой и, насколько возможно, самостоятельной жизни

Уже на исходном этапе своего развития специальная педагогика направлена на целостное восприятие аномального ребенка

Специальной педагогике свойственно понимание детской психики как живой развивающейся системы

Выявляемый у глухого, слепого, умственно отсталого ребенка уровень психического развития и характерный комплекс его нарушений не воспринимается педагогами как: неизбежная данность

В культуре специального обучения укореняется принцип обеспечения речевого и наглядного уровней решения одной и то же учебной задачи с возможностью перехода от одного уровня к другому, построение системы учебных заданий с учетом возможности их освоения от самого низкого уровня, построения системы помощи на каждом этапе решения учебной задачи

Коррекционная (специальная) педагогика накапливает опыт разработки обходных путей

В дошкольной специальной (коррекционной) педагогике сохраняется в полной мере ценностная ориентация специального обучения и воспитания на предупреждение и коррекцию вторичных нарушений, нормализацию его взаимоотношений с окружающим миром

Позволили переосмыслить понятие «своевременное» начало специального обучение и существенно изменили представления о потенциальных возможностях развития и обучения аномального ребенка результаты исследований и практические достижения дошкольной коррекционной педагогики советского периода

Своевременным сейчас считается начало специального обучения ребенка в возрасте от двух до трех лет

Своевременным сейчас считается начало специального обучения умственно-отсталого ребенка в возрасте с четырех лет

При условии своевременного и адекватного специального обучения дошкольника можно обеспечить амплификацию его развития, достижение более высокого уровня общего развития и коррекции нарушений вторичной природы

Сурдо -тифлопедагогика - это отрасль специальной психологии работающая с глухонемыми детьми и занимающаяся детьми с поврежденным или нарушенным зрением

«Конвенция о правах ребенка» была принята в 1989 году

«Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей» была принята В 1993году

Системой специального воспитания и обучения охватываются дети с очевидными, заметными с раннего детства, нарушениями в развитии

Школьная дезадаптация сегодня рассматривается в русле нарушения общего процесса социализации детей, как социальная дезадаптация

Самую представительную группу среди «проблемных» составляют дети с отставанием и нарушениями познавательного развития

В подавляющем большинстве отставание и нарушения познавательного развития являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза

Последствия органического поражения ЦНС выражаются в в задержке сроков возникновения свойственных возрасту психических новообразований

У детей с ЗПР, обусловленной минимальной мозговой дисфункцией (ММД), наблюдаетсянезначительные, трудно выявляемые в дошкольный период, отклонения в познавательном развитии

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза, «ядром» которой является дефицитарность высших корковых функций наблюдаются трудности двойного характера: и развертывании собственной программы развития и в усвоении программы, предлагаемой взрослыми в ходе обучения

У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются огромные трудности в усвоении программы, предлагаемой взрослым

Коррекционно-педагогическая работа с детьми, с первично сохранным интеллектом, но в силу определенных причин испытывающими трудности в обучении, осуществляется в условиях ДОУ компенсирующего вида, коррекционных групп кратковременного пребывания детскими невропатологами, психологами, дефектологами, логопедами или в семье при постоянном консультировании со специалистами

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), имеющими интеллект «в пределах нормы», но нуждающимися в более серьезной и системной коррекционно-педагогической работе, осуществляется с применением особых коррекционных технологий и проводится под руководством и при участии специалистов (психологи, дефектологи, логопеды) по индивидуальным коррекционно-развивающим программам

А.Н. Леонтьев называл первые семь лет жизни человека периодом очеловечивания

До семи лет у ребенка возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности

С дошкольным возрастом не связан следующий вид знака действенный

Для социализации и овладения специфически человеческими формами деятельности и поведения решающее значение приобретают символико-моделирующие виды деятельности

Содержание образования – это специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере

Разработка психокоррекционных программ и технологий должна основываться на индивидуализации взаимодействия взрослого с ребенком

При разработке коррекционных программ и технологий отправным позиционным пунктом должно быть понимание того, что аномальные дети способны адекватно воспринимать и понимать мир, в котором живут, однако не могут это сделать теми способами, которыми естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности

"...Дети с нарушениями ……….встречаются в ДОУ чаще других «проблемных». речи