Особенности работы с родителями детей-инвалидов

План

1.Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями.

2.Методы и формы работы с родителями детей с ограниченными возможностями. 3.Практические занятия детей вместе с родителями.

 

Список литературы

1. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2007.- 608 с.: ил.

2. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии/ Под. ред. С. П. Евсеева.- М., Советский спорт, 2001.

Дополнительная литература

1. Дробышева С.А. Развитие физических способностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов: Учебно-методическое пособие / С.А. Дробышева. – Волгоград, 2009.

2. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры (Текст): учебник В 2 т. Т. 2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Совесткий спорт, 2005. – 448 с.: ил.

Особенности работы с родителями детей-инвалидов

1.Особенности семейного воспитания детей с ограниченными возможностями. Главное для детей с ограниченными возможностями — макси­мально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентиро­ваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям, педагогам и другим специалистам необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обуче­ния, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель воспитания состоит в том, чтобы помочь ребенку самоутвердиться и социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности, ограниченные структурой дефекта.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возмож­ностями состоит во всестороннем развитии его личности, которое склады­вается не из коррекции отдельных функций, а предполагает целостный под­ход к личности ребенка. Сущность личностно-ориентированного подхода состоит в том, чтобы поднять на более высокий уровень все потенциаль­ные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедея­тельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится, прежде всего, на семью, родителей, которые подчас не в состоянии обеспечить достойное воспитание и нуждаются в дополнительной помощи.

В специальных (коррекционных) школах в этом отношении проводится много различных мероприятий для учащихся, включаю­щих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адапта­ционную работу. Школа выполняет здесь кооперативную роль. Она может давать родителям необходимые знания и рекомендации и ока­зать действенную помощь детям. Поэтому тесная совместная работа между родителями и школой является одной из важных сторон пе­дагогической деятельности. Формы ее различны — это посещение учащихся на дому, регулярные беседы с родителями, консультации, советы, помощь родителей школе и другие встречные шаги.

Дети, имеющие проблемы в развитии, — сложная и разнообраз­ная группа. Нарушения зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигатель­ного аппарата по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. Но независимо от характера патологии для правильно организованного воспитания ребенка родители должны иметь отчет­ливое представление о причинах отклонения от нормального разви­тия и о возможных последствиях.

Тяжесть, которая ложится на плечи родителей, часто приводит к состоянию паники, трагической обреченности. Из-за дезорганизации они сами нуждаются в психотерапевтической помощи, без отсут­ствия которой оказываются не способными рационально помогать ребенку. Часть родителей отказывается признавать диагноз. Это мо­жет быть результатом неадекватного оценивания состояния ребенка или следствием опасения испортить «ярлыком» будущее сыну или дочери. Эта проблема имеет социальные и исторические корни и связана с отношением общества к инвалидам. Известны ситуации, когда у родителей формируются так называемые рентные установки, тогда они не только не заинтересованы в пересмотре диагноза, но требуют повышения социального статуса ребенка и семьи, ожидая от общества только материальной поддержки.

Перечисленные реакции носят не конструктивный характер и могут быть лишь препятствием на пути адаптации самого ребенка и его родителей. Наиболее правильной представляется совместная со специалистами работа по поиску рациональных путей социальной адаптации детей, забота об их будущем, воспитании, образовании, тру­доустройстве, социализации в обществе.

Не всегда условия в семье бывают, благоприятны для развития ребенка. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного подхода родителей к их развитию, то недостатки углубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Ситуация восприятия ребенка-инвалида в семье характеризуется рядом особенностей:

- у родителей и детей фрустрируется ряд потребностей, таких как потребность в общении, потребность в продолжение рода и т. д.;

- длительным и иногда хроническим состоянием тревоги, от­
чаяния, отсутствием перспектив на будущее, одиночеством, непони­
манием со стороны окружающих людей;

- проблемы сохранения семьи; опасение, что муж оставит семью;

- частые материальные трудности;

- проблемы в продолжение карьеры и самоактуализации ро­дителей;

- частые психотравмирующие ситуации, связанные с состояни­ем здоровья ребенка, социальными проблемами и т. д.;

- полная поглощенность проблемами, связанными с ребенком;

- изоляция от общества в целом.

К детям-инвалидам в семьях предъявляются, как правило, зани­женные требования, санкции, запросы. Проявляется гиперопека, ги­перпротекция. Ребенок обычно ограничен в собственной активнос­ти. Это способствует закреплению инфантильности, неуверенности в себе, несамостоятельности, что влечет за собой трудности обще­ния, установления межличностных, межполовых контактов.

Чтобы родительская любовь стала силой, формирующей харак­тер и психическое состояние ребенка родители детей-инвалидов должны обладать следующими клю­чевыми чертами:

— иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не зара­жать своей тревогой детей;

— строить свои отношения к ребенку на ожидании успешности,
что определяется родительской верой в его силы и возможности;

— четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы
похвалы;

— развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для
его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь
до минимума.

Многие родители могут помочь своим детям, если начнут приме­нять систему коррекционного воспитания как можно раньше, уже с первых месяцев жизни ребенка, так как именно первые 2—3 года жиз­ни являются критическими периодами развития, этапом формирова­ния «функциональных ансамблей» нервно-психической деятельности. Необходимо убедить родителей, что ребенок отличается от нас и внешне, и внутренне. Он не болен, он просто другой. У него другой язык, другая система восприятия, отличные от наших ценности и мо­тивы. Самым важным в работе с «особым» ребенком является при­нятие его самого. Как только мы отойдем от понятия «болезни» и сформируем восприятие ребенка как особого, отличающегося от нас человека, мы сможем наиболее эффективно работать с ним.